附件九：教育管理实践报告封面
甘肃电大教育管理（本科）专业
教育管理实践报告
报告标题：关于老教师师生关系的个案研究
分校（工作站）教 学 点届 别姓 名学 号指 导 教师是否申请学位论文完成时间
甘肃电大“试点”公共事业管理（教育管理）专业(本科)__09___级
教育管理个案研究方案
附件三：
甘肃电大“试点”公共事业管理（教育管理）专业(本科)__09__级
教育管理实践考核表
目录
一、个案研究的目的和意义 ..................................................... 2 二、个案研究的背景 ........................................................... 2 （一）个案介绍 ............................................................... 2 （二）背景介绍 ............................................................... 2 三、导致师生关系问题的原因分析 ............................................... 2 （一） 老教师观念守旧的原因 .................................................. 3 （二）社会的原因 ............................................................. 3 （三）老教师教育的方式方法不正确 ............................................. 4 （四）学生的原因 ............................................................. 4 四、改善师生关系的实践方式 ................................................... 4 （一）老教师改变自己 ......................................................... 5 （二）学校强化对老教师的培训和搭建各类平台 ................................... 5 （三）加强和学生的互动性 ..................................................... 5
1.改变教学观念 ........................................................... 5 2.老教师关注各类学生的爱好 ............................................... 6 3.让老教师积极参与学生的课外活动 ......................................... 6 （四）改进师生交往的方式和方法 ............................................... 6 五、研究结果与反思 ........................................................... 6
【内容提要】:教育是教育者和受教育者之间的交往、沟通和互动。而教育活动的基础离不开人与人之间的关系，其本质是师生关系。而师生的交往行为承载师生间的心理联系、思想交流、文化知识传递。但是随着新课程的改革，已有的师生关系凸显出不能适应新的体制要求，教师与学生的关系随之改变，教师引导、启发学生，教师与学生的关系变得更为互动。因此，初中生师生关系的个案研究，着重对部分学生及教师进行调查研究，并在学校的帮助下通过各种活动来实践、归纳、总结出建立和谐师生关系的有效方法及措施，从而促进教育教学工作更加适合当代初中生的全面发展。
【关键词】：矛盾 关系 交流 和谐
关于老教师师生关系的个案研究
一、个案研究的目的和意义
通过研究调查师生有效交往的途径和方式，以师生关系现有状态为基点，在广泛调研的基础上，力求从现行师生关系和师生交往方式的现状问题入手，分析师生关系演变的路径，从调查研究的数据和试验效果回答是什么、为什么以及怎么办的问题，最终达到解决问题的目的。从而从根本上解决在新课改实施几年以来师生关系不适应现代教育教学的现状。
二、个案研究的背景
（一）个案介绍
1.甘谷县康庄中学七年级一班，学生杨军在做物理试验时，对教师李涛安排的本节试验内容全部做完后，在剩余时间内做着自己一直想试验的实验，这时，教师李涛走到他的实验桌前，看到该生做的试验不是他安排的内容，于是，教师李涛便把该生赶出实验室，并让写检讨，学生杨军认为自己并没有错误而拒写检讨，从而发生矛盾。
（二）背景介绍
本案中提到的学生杨军为独生子女，父母为该县县直事业单位员工，家庭条件优越，杨军从小受到良好的教育，思维敏捷，学习成绩优异，但该生平时娇声惯养，性格固执，认为自己做对的事情绝不会向别人妥协。
与学生杨军发生矛盾的教师李涛，执教35年，年龄53岁。日常教学中，一直沿用以前的教学方式，思想守旧。
三、导致师生关系问题的原因分析
通过对学生杨军和教师李涛的研究。我发现了一个有趣的现象。那就是在谈到理想的师
生关系时，社会、学校、家长、学生表现出惊人的相似性，大家的共同愿望是：教师与学生应该“互相尊重”，“互相理解”，那么现实中为什么不尽如人意呢？究其原因如下 ：
（一） 老教师观念守旧的原因
自古以来，师道尊严是中国教育体系的精髓。很多老教师认为老师不可能与学生平等，所以在师生交往中，往往会形成教师言传身教、学生被动接受的模式，在具体教育过程中常常表现为，我说你听，不关注学生的个性和需要。结果是束缚和压抑了学生的发展，也易使学生的独立性转化为逆反等问题行为。在新课改实施一年后，甘谷县教育局对190名40岁以上教师进行了《新课改下教师与学生个关系调查》的问卷调查，统计结果见表1： 表1
从表1看出，认为“我说的算” 的有143名，占75%；“考虑学生建议”的有39名，占21%；“常与学生交流意见” 的有9名，占4%。从这一问卷中不难看出历史上这种“师尊”现象在现阶段特别是欠发达地区老教师思维中的份量，是一个影响师生关系发展的重大障碍之一。
（二）社会的原因
以前，教师是社会成员中文化水平较高的群体之一。而现在社会其他人群的文化层次迅速提高。随着社会的进步，公平竞争、双向选择、价值趋向多元化等已成为时代特征之一，这些都不可避免地在学生身上有所反映。他们有自己心目中的好老师形象，并以这个标准来衡量自己现实的老师。他们对部分不合其标准的老师无形中产生一种不信认感，进而“不尊”。在实践中我对学生也进行了问卷调查，见表2：
表2
从表2可以看出，学生们对日日与其相处的教师的评价结果是：在抽取调查的190名教师中，学生认为“非常满意”的仅有25名，占13%；“基本满意”的有80名，占42%；而“不满意”的有85名，占45%。不满意率如此之高，令人大吃一惊。古语云，“亲其师、信其道”，而现实中老教师在学生的影响中不是以前的形象，老教师知识面窄，经常按照自己的思路和方式教育学生，不满意率很高也在情理之中。
（三）老教师教育的方式方法不正确
一些老教师把对学生的处罚、体罚当作教育手段。而受到惩罚的学生，会产生对立情绪或心理负担增大，这种消极情绪或感受与日俱增，到一定程度后，就会或明或暗地释放出来，结果导致师生关系要么恶化要么松弛。一些老教师在计算机技术应用、流行时尚、畅销书等方面教师明显落后于学生。另一方面的知识由于教育改革的相对滞后，教师危机感还不十分强烈，主动学习深化自我的积极性不高，日益显现出理论功底不厚、文化底蕴欠缺、技能提升不快的现象。要给学生一碗水，教师没有一汪清泉，怎能给思维活跃、善于接受信息、个性十足的学生传道授业？学生又如何能佩服教师？又会如何和老师和谐相处呢？
（四）学生的原因
随着社会的快速发展，生活水平的逐步提高，学生身心发展提前，各年龄段学生无一例外的表现为独立性增强。当面对远比家庭教育规范和严格的学校教育时，一时接受不了，处于青春逆叛期的学生会认为教师拿他们没办法，学校规章制度根本约束不了他们。
四、改善师生关系的实践方式
（一）老教师改变自己
师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，建立良好的师生关系关键在于教师。作为教师，首先应该转变思想、更新观念，摆正自己的位置，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。记得上届校运会，我从开幕式到结束一直陪着学生，而且不时地为运动员呐喊，搀扶他们，为他们端茶递水，没取得好成绩时安慰他们，获得好名次时为他们喝彩，同学们心底都暖融融的。其次，应该转换角色。在新课标中，教师不是独奏者而应是伴奏者，教师不是演员而是导演，舞台的中心——领衔主演应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。
（二）学校强化对老教师的培训和搭建各类平台
在教育教学中，要充分发挥电教媒体、互联网的效能和作用，老教师和年轻骨干教师常相互交流、共享教学经验。对老教师以集体辅导和读书自学相结合的方式进行业务知识、教育教学理论、先进经验、现代教育技术等内容的培训学习，采取集体辅导（学校领导、骨干教师分工辅导或聘请专家作专题讲座）和教师个人读书自学的形式开展培训。充分展示和分享教师的个性成果，开展“亮点课”“精品课”评点活动，进行课堂回放，举行新课改课堂教学大比武活动、师生素质展示活动，使中老年教师感受课题研究带来的可喜变化，分享成功的喜悦，激发他们深入进行新课改研究的热情，不断提高学校教育教学质量。
（三）加强和学生的互动性
1.改变教学观念
老教师改变以往只重视教材教法研究的偏向，把“改善师生课堂交往的方式”纳入教学研讨中，多留一点时间给学生自学。教师们在备课、讲课时，不仅备教材，而且关注学生的起点、关注学生兴趣的激发、关注学生在课堂上的多动脑思考与多动手实践、关注课堂上学生与教师间的交流情况。
2.老教师关注各类学生的爱好
教师们在课堂的提问、回答、评价等师生交往中，尽量做到给优等生、一般学生、差生以同等的交往机会。教师们在潜意识中有“因为差更要抓、因为差更要爱”的敬业精神，对一般学生和差生给予更多的课外辅导和面批作业的机会，并注意挖掘他们的长处，多鼓励他们。
3.让老教师积极参与学生的课外活动
教师在课外活动中表现出的教学能力之外的其它能力特长，对学生具有极大的吸引力和感召力。学生喜欢下象棋，教师也能对奕几盘；学生喜欢做游戏，教师也能友情参与。课外交往活动中教师与学生的共同兴趣、共同参与，给师生留下了深刻的印象，双方由此产生的好感还迁移到教学、德育等其它工作中去。学生比从前更乐意亲近老师、更“服”老师了。
（四）改进师生交往的方式和方法
在每学期学校召开学生大会的同时，由校长、教导、总务等行政领导直接与学生代表对话，鼓励学生从学校教育、教学、生活服务、教师教风等方面反映情况、提出意见并“出谋划策”，听取学生意见，了解教师师德、师爱、教学、学生负担等情况，并及时将情况在教工会上作反馈，及时解决出现的问题，各个班级还不定期举行“师生沟通班会”，师生互提意见、建议和要求。
五、研究结果与反思
通过对康庄中学师生关系的一系列实践探究，师生关系起到了明显的改善（开展的教师问卷调查、学生问卷调查及家长意见反馈都可以充分说明这一点），并对学校的教学、德育等方面工作也产生了积极效应。在现代教育体制和新课改逐步深入实施过程中，老教师应改变以往的教育教学管理方式，通过各种交流方式和学生进行广泛深入的交流，并了解现代学生的心理需求和诉求，这样才能从根本上改变师生关系，才能更好的构建和谐的师生关系，从而促进教育教学工作更上一层楼。
参考文献：
1、林丰勋：《现代学习心理学》，山东教育出版社，1999，12：P8-P12
2、农连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997，9:P9-P25
3、魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1997，8:P245-P252
4、黄奇、周勇、陈虹兵：《自我监控与智力》，渐江人民出版社，1996，10:P365-P369
5、钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001，8:P212-P215
7
附件九：教育管理实践报告封面
甘肃电大教育管理（本科）专业
教育管理实践报告
报告标题：关于老教师师生关系的个案研究
分校（工作站）教 学 点届 别姓 名学 号指 导 教师是否申请学位论文完成时间
甘肃电大“试点”公共事业管理（教育管理）专业(本科)__09___级
教育管理个案研究方案
附件三：
甘肃电大“试点”公共事业管理（教育管理）专业(本科)__09__级
教育管理实践考核表
目录
一、个案研究的目的和意义 ..................................................... 2 二、个案研究的背景 ........................................................... 2 （一）个案介绍 ............................................................... 2 （二）背景介绍 ............................................................... 2 三、导致师生关系问题的原因分析 ............................................... 2 （一） 老教师观念守旧的原因 .................................................. 3 （二）社会的原因 ............................................................. 3 （三）老教师教育的方式方法不正确 ............................................. 4 （四）学生的原因 ............................................................. 4 四、改善师生关系的实践方式 ................................................... 4 （一）老教师改变自己 ......................................................... 5 （二）学校强化对老教师的培训和搭建各类平台 ................................... 5 （三）加强和学生的互动性 ..................................................... 5
1.改变教学观念 ........................................................... 5 2.老教师关注各类学生的爱好 ............................................... 6 3.让老教师积极参与学生的课外活动 ......................................... 6 （四）改进师生交往的方式和方法 ............................................... 6 五、研究结果与反思 ........................................................... 6
【内容提要】:教育是教育者和受教育者之间的交往、沟通和互动。而教育活动的基础离不开人与人之间的关系，其本质是师生关系。而师生的交往行为承载师生间的心理联系、思想交流、文化知识传递。但是随着新课程的改革，已有的师生关系凸显出不能适应新的体制要求，教师与学生的关系随之改变，教师引导、启发学生，教师与学生的关系变得更为互动。因此，初中生师生关系的个案研究，着重对部分学生及教师进行调查研究，并在学校的帮助下通过各种活动来实践、归纳、总结出建立和谐师生关系的有效方法及措施，从而促进教育教学工作更加适合当代初中生的全面发展。
【关键词】：矛盾 关系 交流 和谐
关于老教师师生关系的个案研究
一、个案研究的目的和意义
通过研究调查师生有效交往的途径和方式，以师生关系现有状态为基点，在广泛调研的基础上，力求从现行师生关系和师生交往方式的现状问题入手，分析师生关系演变的路径，从调查研究的数据和试验效果回答是什么、为什么以及怎么办的问题，最终达到解决问题的目的。从而从根本上解决在新课改实施几年以来师生关系不适应现代教育教学的现状。
二、个案研究的背景
（一）个案介绍
1.甘谷县康庄中学七年级一班，学生杨军在做物理试验时，对教师李涛安排的本节试验内容全部做完后，在剩余时间内做着自己一直想试验的实验，这时，教师李涛走到他的实验桌前，看到该生做的试验不是他安排的内容，于是，教师李涛便把该生赶出实验室，并让写检讨，学生杨军认为自己并没有错误而拒写检讨，从而发生矛盾。
（二）背景介绍
本案中提到的学生杨军为独生子女，父母为该县县直事业单位员工，家庭条件优越，杨军从小受到良好的教育，思维敏捷，学习成绩优异，但该生平时娇声惯养，性格固执，认为自己做对的事情绝不会向别人妥协。
与学生杨军发生矛盾的教师李涛，执教35年，年龄53岁。日常教学中，一直沿用以前的教学方式，思想守旧。
三、导致师生关系问题的原因分析
通过对学生杨军和教师李涛的研究。我发现了一个有趣的现象。那就是在谈到理想的师
生关系时，社会、学校、家长、学生表现出惊人的相似性，大家的共同愿望是：教师与学生应该“互相尊重”，“互相理解”，那么现实中为什么不尽如人意呢？究其原因如下 ：
（一） 老教师观念守旧的原因
自古以来，师道尊严是中国教育体系的精髓。很多老教师认为老师不可能与学生平等，所以在师生交往中，往往会形成教师言传身教、学生被动接受的模式，在具体教育过程中常常表现为，我说你听，不关注学生的个性和需要。结果是束缚和压抑了学生的发展，也易使学生的独立性转化为逆反等问题行为。在新课改实施一年后，甘谷县教育局对190名40岁以上教师进行了《新课改下教师与学生个关系调查》的问卷调查，统计结果见表1： 表1
从表1看出，认为“我说的算” 的有143名，占75%；“考虑学生建议”的有39名，占21%；“常与学生交流意见” 的有9名，占4%。从这一问卷中不难看出历史上这种“师尊”现象在现阶段特别是欠发达地区老教师思维中的份量，是一个影响师生关系发展的重大障碍之一。
（二）社会的原因
以前，教师是社会成员中文化水平较高的群体之一。而现在社会其他人群的文化层次迅速提高。随着社会的进步，公平竞争、双向选择、价值趋向多元化等已成为时代特征之一，这些都不可避免地在学生身上有所反映。他们有自己心目中的好老师形象，并以这个标准来衡量自己现实的老师。他们对部分不合其标准的老师无形中产生一种不信认感，进而“不尊”。在实践中我对学生也进行了问卷调查，见表2：
表2
从表2可以看出，学生们对日日与其相处的教师的评价结果是：在抽取调查的190名教师中，学生认为“非常满意”的仅有25名，占13%；“基本满意”的有80名，占42%；而“不满意”的有85名，占45%。不满意率如此之高，令人大吃一惊。古语云，“亲其师、信其道”，而现实中老教师在学生的影响中不是以前的形象，老教师知识面窄，经常按照自己的思路和方式教育学生，不满意率很高也在情理之中。
（三）老教师教育的方式方法不正确
一些老教师把对学生的处罚、体罚当作教育手段。而受到惩罚的学生，会产生对立情绪或心理负担增大，这种消极情绪或感受与日俱增，到一定程度后，就会或明或暗地释放出来，结果导致师生关系要么恶化要么松弛。一些老教师在计算机技术应用、流行时尚、畅销书等方面教师明显落后于学生。另一方面的知识由于教育改革的相对滞后，教师危机感还不十分强烈，主动学习深化自我的积极性不高，日益显现出理论功底不厚、文化底蕴欠缺、技能提升不快的现象。要给学生一碗水，教师没有一汪清泉，怎能给思维活跃、善于接受信息、个性十足的学生传道授业？学生又如何能佩服教师？又会如何和老师和谐相处呢？
（四）学生的原因
随着社会的快速发展，生活水平的逐步提高，学生身心发展提前，各年龄段学生无一例外的表现为独立性增强。当面对远比家庭教育规范和严格的学校教育时，一时接受不了，处于青春逆叛期的学生会认为教师拿他们没办法，学校规章制度根本约束不了他们。
四、改善师生关系的实践方式
（一）老教师改变自己
师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，建立良好的师生关系关键在于教师。作为教师，首先应该转变思想、更新观念，摆正自己的位置，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。记得上届校运会，我从开幕式到结束一直陪着学生，而且不时地为运动员呐喊，搀扶他们，为他们端茶递水，没取得好成绩时安慰他们，获得好名次时为他们喝彩，同学们心底都暖融融的。其次，应该转换角色。在新课标中，教师不是独奏者而应是伴奏者，教师不是演员而是导演，舞台的中心——领衔主演应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。
（二）学校强化对老教师的培训和搭建各类平台
在教育教学中，要充分发挥电教媒体、互联网的效能和作用，老教师和年轻骨干教师常相互交流、共享教学经验。对老教师以集体辅导和读书自学相结合的方式进行业务知识、教育教学理论、先进经验、现代教育技术等内容的培训学习，采取集体辅导（学校领导、骨干教师分工辅导或聘请专家作专题讲座）和教师个人读书自学的形式开展培训。充分展示和分享教师的个性成果，开展“亮点课”“精品课”评点活动，进行课堂回放，举行新课改课堂教学大比武活动、师生素质展示活动，使中老年教师感受课题研究带来的可喜变化，分享成功的喜悦，激发他们深入进行新课改研究的热情，不断提高学校教育教学质量。
（三）加强和学生的互动性
1.改变教学观念
老教师改变以往只重视教材教法研究的偏向，把“改善师生课堂交往的方式”纳入教学研讨中，多留一点时间给学生自学。教师们在备课、讲课时，不仅备教材，而且关注学生的起点、关注学生兴趣的激发、关注学生在课堂上的多动脑思考与多动手实践、关注课堂上学生与教师间的交流情况。
2.老教师关注各类学生的爱好
教师们在课堂的提问、回答、评价等师生交往中，尽量做到给优等生、一般学生、差生以同等的交往机会。教师们在潜意识中有“因为差更要抓、因为差更要爱”的敬业精神，对一般学生和差生给予更多的课外辅导和面批作业的机会，并注意挖掘他们的长处，多鼓励他们。
3.让老教师积极参与学生的课外活动
教师在课外活动中表现出的教学能力之外的其它能力特长，对学生具有极大的吸引力和感召力。学生喜欢下象棋，教师也能对奕几盘；学生喜欢做游戏，教师也能友情参与。课外交往活动中教师与学生的共同兴趣、共同参与，给师生留下了深刻的印象，双方由此产生的好感还迁移到教学、德育等其它工作中去。学生比从前更乐意亲近老师、更“服”老师了。
（四）改进师生交往的方式和方法
在每学期学校召开学生大会的同时，由校长、教导、总务等行政领导直接与学生代表对话，鼓励学生从学校教育、教学、生活服务、教师教风等方面反映情况、提出意见并“出谋划策”，听取学生意见，了解教师师德、师爱、教学、学生负担等情况，并及时将情况在教工会上作反馈，及时解决出现的问题，各个班级还不定期举行“师生沟通班会”，师生互提意见、建议和要求。
五、研究结果与反思
通过对康庄中学师生关系的一系列实践探究，师生关系起到了明显的改善（开展的教师问卷调查、学生问卷调查及家长意见反馈都可以充分说明这一点），并对学校的教学、德育等方面工作也产生了积极效应。在现代教育体制和新课改逐步深入实施过程中，老教师应改变以往的教育教学管理方式，通过各种交流方式和学生进行广泛深入的交流，并了解现代学生的心理需求和诉求，这样才能从根本上改变师生关系，才能更好的构建和谐的师生关系，从而促进教育教学工作更上一层楼。
参考文献：
1、林丰勋：《现代学习心理学》，山东教育出版社，1999，12：P8-P12
2、农连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997，9:P9-P25
3、魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1997，8:P245-P252
4、黄奇、周勇、陈虹兵：《自我监控与智力》，渐江人民出版社，1996，10:P365-P369
5、钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001，8:P212-P215
7