教学科研方法课程论文
学生姓名：
系：
文献综述 专业班级：职 称：
2013 年12月6日
题目名称： 院 任课教师：
关于青少年家庭教育的文献综述
一、家庭教育概念的界定
（一）概念
家庭教育是一个常用的概念。研究者们对这一概念有各种不同的定义和界定。多数人把它界定为：家庭教育是指父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。这一界定告诉人们：家庭教育的教育者主要是父母，还可能是祖父母等年长者；受教育者主要是未成年的子女，还可能是孙子女等其他年幼者；教育环境是未成年子女或其他年幼者生活于其中的家庭；而家庭教育与家庭环境影响的本质区别，在于前者是自觉的有意识的，而后者是自发的，无意识的。
广义的家庭教育，主要是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响作用；狭义的家庭教育则是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。当今世界教育发展的事实表明，随着社会的发展，家庭教育有增强的趋势。
（二）国内外的界定
随着家庭教育研究的不断深入，青少年家庭教育的概念也在不断深化，1985年郑其龙等编著的《家庭教育学》把青少年家庭教育解释为“是家长对子女的培养教育，是整个教育的组成部分或分支”。由于当时对家庭教育的研究极为欠缺，所以并未明确给出家庭教育的定义。在《家庭教育学》一文指出：“青少年家庭教育是指家庭生活中，由家长，即由家庭中的长者（主要指父母）对子女实施的教育和影响。”这个定义说明了家庭教育的组成人员及其不同地位。
叶立群（2003）在《家庭教育学》中提出随着现代社会的发展，家庭的教育功能在不同方面可能表现出强化或弱化的趋势。但只要家庭存在，家庭的教育功能就不会消失。可见，家庭教育是家庭的永恒功能。3
2000年陈建强研究员主持的《21世纪初上海家庭教育发展预测研究》课题采用了如下家庭教育质量指标：家庭德性质量；家庭智能质量；家庭审美质量；亲职教育和亲子教育质量。骆风在《20 世纪90 年代以来我国家庭教育研究进展综述》一文中从四个方面表述了青少年家庭教育概念的基本内涵的演进，这些都是对青少年家庭教育概念内涵与外延发展的重大突破。
张文新在《青年发展心理学》中进一步研究了积极青少年发展观(Positive Youth Development Perspective,PYD)自20世纪90年代出现以来迅速推动了发展心理学知识的创新与应用,其中发展资源框架(The Developmental Assets Framework)是研究者进行深入探讨与应用研究的一个重要模型。发展资源是指一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、关系、技能和价值观。1
对于青少年的家庭教育，国外也有着不同的见解。家庭教育，在美国通常称为家庭生活教育。夸美纽斯称之为母亲膝前的教育。在美国，长期以来人们把青少年家庭教育称作青少年家庭生活教育，20世纪60年代的美国学者大都认为，青少年家庭教育就是青少年家庭内部的事情，是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育，以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。70年代之后，美国有的学者强调青少年家庭教育应当增进人际关系，如莱温认为青少年家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案”。 80年代后期，美国学者更倾向于把青少年家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活质量的手段，如达翎指出，青少年家庭生活教育就是“透过个人与家庭其各层面环境资源间的互动状况，来保存及改善人类生活品质。
杨志华（2007）《文化价值观视野中的中美家庭教育比较研究》中提出在家庭教育目的上，中国家庭教育由于受到群体本位意识的影响，强调个体与整个家族的联系，因此，在教育目的的价值取向上倾向于家庭本位，并形成了要求孩子通过掌握一定的文化知识和技能而“成才”的教育目的。美国家庭教育由于受到个体本位意识的影响，在教育目的的价值取向上倾向于个体本位，并注重培养孩子的社会适应能力。在家庭教育内容上，由于受不同的成功观的影响，中国的家庭教育注重对孩子进行功利性的文化知识教育，而美国的家庭教育注重对孩子进行生存和社会实践教育。在家庭教育方式上，群体本位意识和个体本位意识以及两国不同的家庭观导致了中美两国截然不同的家庭教育方式。中国的家庭教育方式为家长主导决定型，美国则为民主型。4 二、对青少年家庭教育内容的研究现状
在青少年家庭教育内容方面，强调青少年的全面发展。强调家庭教育要培养青少年良好的行为习惯。如陈鹤琴在《家庭教育》中指出, 儿童的早期家庭教育在人的一生成长发展过程中起奠基作用, 他还提出了101条家庭教育原则, 提出了家庭教育的任务和内容是培养训练儿童良好的习惯。
石军（2012）在《改革开放以来中国青少年家庭教育研究综述》中通过对改革开放三十多年来我国青少年家庭教育方面文献的研究,对青少年家庭教育领域的主要理论观点进行了概括、梳理和总结,以反映改革开放以来我国家庭教育研究的现状及存在的问题。15 郭燕（2012）在《青少年家庭功能、自尊与人际信任关系研究》中研究以青少年家庭功能为基础，探讨了青少年自尊、人际信任发展与家庭功能的关系。旨在为青少年家庭功能、人际信任研究提供更多资料，丰富国内这些领域的研究；同时帮助青少年及家长了解自身家庭功能、
17 人际信任的状况，进行更好的自我教育和家庭教育。A.C.马卡连柯（2005）
《家庭和儿童教育》家庭在亲子活动、家庭教育关注、家庭教养方式等方面存在着诸多问题,这直接影响到家庭青少年入学前的准备以及今后的发展。7
三、对青少年家庭教育与学校教育合作的研究
学校教育与家庭教育存在着双向互动的关系，两者构成教育的主体，缺一不可，又不可分割。相对社会教育而言，家庭教育和学校教育直接作用于学生成长的关键时期，因此影响是深刻而长远的。
马红斌（1994）在《论社会干预青少年之家庭教育》中提到两千多年前古希腊著名思想家柏拉图在其传世之作《理想国》中曾经写道：“子女教育是社会的基础”。一语道破了家庭教育的社会本质，闪烁着亘古不灭的智慧之光。20 陆春（1996）在《社会变迁中青少年家庭教育问题的分析与思考》中提到家庭教育在青少年成长及其社会化过程中至关重要已成为一种共识。从国内目前青少年家庭教育状况来看,出现了一些具有普遍性的新问题,其中尤以独生子女、双职工家庭子女和单亲家庭子女教育问题最为突出,并已成为引起全社会的广泛关注,本文尝试结合社会学和心理学的有关理论就这些问题做一些分析与思考。19
前苏联教育家苏霍姆林斯基对于学校和家庭两种教育力量紧密配合的意义有精辟的论述；只有在这样的条件下，才能实现和谐的全面发展，两个教育者——学校和家庭不仅要一致行动，儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程中，还是手段上，都不要发生分歧。
田美玲（2012）《浅谈学校与家庭在教育中的合力关系》提到社会教育是与家庭教育、学校教育并存的三个基本教育形式之一。家庭是个人社会化的第一个主要单位,学校是专门为社会化目的而设立的学习机构,社会作为社会化能力的实战场是最为关键的社会化载体。三者尽管其实施主体有很大不同,但在总的教育任务与目标方面,一致性逐渐加强,各自承担的教育内容、分别实施的教育方式也逐渐在各有分工的互补性的基础上增强了支持性和融合性。14
四、对青少年家庭教育存在的问题研究
青少年家庭问题主要表现在“子女是父母的影子”，家庭的精神环境对子女的身心发展既有现身说法的直接影响，又有潜移默化的间接影响。父母与子女关系是最原始的人际关系，如果父母教育不良，如望子成龙心切，只批评不表扬，过分严格，易导致强迫人格的发展。杨晓莉,邹泓（2008）《 青少年亲子沟通的特点研究》中提出亲子互不关心，彼此怨恨，互不理解，过分相互依赖，相互等价交换观念支配等都会促使人格障碍的产生和发展。许多父母总是拿自己孩子的不足之处与别的孩子的长处进行比较，说自己的孩子怎么笨，怎么不如别人家的孩子，伤害了孩子的自尊心。8
齐芳（2010）在《家庭教育在青少年思想政治教育中的作用及对策研究》中
论述了当前青少年思想政治教育与家庭教育存在的脱节问题,并从青少年思想政治教育的“孤军奋战”观念,缺乏有效的沟通协调机制,青少年思想政治教育受人力、物力、财力等方面的制约,青少年家长的错误认识四个方面阐述了原因。最后提出当前家庭教育对青少年思想政治教育的对策。16 陈文（2008）在《传统家庭伦理思想与现代家庭教育模式的构建——兼论《弟子规》与青少年家庭道德教育》中谈到传统家庭教育中德育职能至上,重视个体自我教育和儿童行为习惯的养成。现代家庭教育的德育职能则逐弱化,出现家庭道德教育空白的现象,导致个体人格的缺失。因此,建立新型的家庭教育模式成为必然。以《弟子规》为例,分析了中国传统家庭伦理在构建现代家庭教育模式和青少年家庭道德教育中的重要作用。 18
刘波在《走出误区----教育孩子的100个误区》中具体探讨了很多家庭教育的盲点，用通俗的语言和生动的案例，对青少年成长和学习中的很多问题做了阐述。6 章国宾（2009）在《浅议青少年家庭教育的重要性》一文中指出：子女是父母的一面镜子：“问题孩子”的背后往往是“问题父母”。10 丁瑜（2001）在《青少年家庭教育若干矛盾探析》一文中指出当前的青少年家庭教育中，作为教育主体的家长，在其家庭教育的期望水准、家庭教育的目标定位、价值观念以及家庭教育的态度方法等方面，尚存在着一些与社会发展，时代精神相违背的新倾向。13
五、参考文献
[1]张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2003.6,66,19.
[2]叶立群.家庭教育学[M].福州：福建教育出版社，2003.99.
[3]孟育群.亲子关系与家庭德育研究[M].北京：教育科学出版社，2004.213,269.
[4]杨志华.文化价值观视野中的中美家庭教育比较研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2007.15.
[5]孟育群.亲子关系与家庭德育研究[M].北京：教育科学出版社，2004.344.
[6]刘波.走出误区——教育孩子的100个对策[M].北京：东方出版社，2006.125.
[7][苏]A.C.马卡连柯.家庭和儿童教育[M]. 丽娃译.上海：上海人民出版社，2005.27,25.
[8] 杨晓莉,邹泓. 青少年亲子沟通的特点研究[J]. 心理发展与教育,2008(1).
[9] 石军,谢永德. 工读学校“问题学生”的成因分析与教育转化[J]. 青年探索. 2012(01)
[10] 章国宾. 浅议青少年家庭教育的重要性[J]. 北京劳动保障职业学院学报. 2009(02)
[11] 尹雯. 当代青少年家庭教育的问题及原因分析——以云南为例[J]. 云南财贸学院学报(社会科学版). 2008(01)
[12]王军荣. 浅谈青少年家庭教育环境的优化[J]. 南昌职业技术师范学院学报. 2002(02) [13] 丁瑜. 青少年家庭教育若干矛盾探析[J]. 常熟高专学报. 2001(03) [14] 田美玲. 浅谈学校与家庭在教育中的合力关系[J]. 学园(教育科研). 2012(14) [15]石军 改革开放以来中国青少年家庭教育研究综述[J].预防青少年犯罪研究2012（12） [16]齐芳 家庭教育在青少年思想政治教育中的作用及对策研究[J].中北大学2012（04） [17]郭燕 青少年家庭功能、自尊与人际信任关系研究[J].东北师范大学2012（06） [18]陈文 传统家庭伦理思想与现代家庭教育模式的构建——兼论《弟子规》与青少年家庭道德教育[J].山西农业大学学报2008（08） [19]陆春 社会变迁中青少年家庭教育问题的分析与思考[J].青年探索1996（02） [20]马红斌 论社会干预青少年之家庭教育[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版)1994（12）
教学科研方法课程论文
学生姓名：
系：
文献综述 专业班级：职 称：
2013 年12月6日
题目名称： 院 任课教师：
关于青少年家庭教育的文献综述
一、家庭教育概念的界定
（一）概念
家庭教育是一个常用的概念。研究者们对这一概念有各种不同的定义和界定。多数人把它界定为：家庭教育是指父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。这一界定告诉人们：家庭教育的教育者主要是父母，还可能是祖父母等年长者；受教育者主要是未成年的子女，还可能是孙子女等其他年幼者；教育环境是未成年子女或其他年幼者生活于其中的家庭；而家庭教育与家庭环境影响的本质区别，在于前者是自觉的有意识的，而后者是自发的，无意识的。
广义的家庭教育，主要是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响作用；狭义的家庭教育则是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。当今世界教育发展的事实表明，随着社会的发展，家庭教育有增强的趋势。
（二）国内外的界定
随着家庭教育研究的不断深入，青少年家庭教育的概念也在不断深化，1985年郑其龙等编著的《家庭教育学》把青少年家庭教育解释为“是家长对子女的培养教育，是整个教育的组成部分或分支”。由于当时对家庭教育的研究极为欠缺，所以并未明确给出家庭教育的定义。在《家庭教育学》一文指出：“青少年家庭教育是指家庭生活中，由家长，即由家庭中的长者（主要指父母）对子女实施的教育和影响。”这个定义说明了家庭教育的组成人员及其不同地位。
叶立群（2003）在《家庭教育学》中提出随着现代社会的发展，家庭的教育功能在不同方面可能表现出强化或弱化的趋势。但只要家庭存在，家庭的教育功能就不会消失。可见，家庭教育是家庭的永恒功能。3
2000年陈建强研究员主持的《21世纪初上海家庭教育发展预测研究》课题采用了如下家庭教育质量指标：家庭德性质量；家庭智能质量；家庭审美质量；亲职教育和亲子教育质量。骆风在《20 世纪90 年代以来我国家庭教育研究进展综述》一文中从四个方面表述了青少年家庭教育概念的基本内涵的演进，这些都是对青少年家庭教育概念内涵与外延发展的重大突破。
张文新在《青年发展心理学》中进一步研究了积极青少年发展观(Positive Youth Development Perspective,PYD)自20世纪90年代出现以来迅速推动了发展心理学知识的创新与应用,其中发展资源框架(The Developmental Assets Framework)是研究者进行深入探讨与应用研究的一个重要模型。发展资源是指一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、关系、技能和价值观。1
对于青少年的家庭教育，国外也有着不同的见解。家庭教育，在美国通常称为家庭生活教育。夸美纽斯称之为母亲膝前的教育。在美国，长期以来人们把青少年家庭教育称作青少年家庭生活教育，20世纪60年代的美国学者大都认为，青少年家庭教育就是青少年家庭内部的事情，是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育，以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。70年代之后，美国有的学者强调青少年家庭教育应当增进人际关系，如莱温认为青少年家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案”。 80年代后期，美国学者更倾向于把青少年家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活质量的手段，如达翎指出，青少年家庭生活教育就是“透过个人与家庭其各层面环境资源间的互动状况，来保存及改善人类生活品质。
杨志华（2007）《文化价值观视野中的中美家庭教育比较研究》中提出在家庭教育目的上，中国家庭教育由于受到群体本位意识的影响，强调个体与整个家族的联系，因此，在教育目的的价值取向上倾向于家庭本位，并形成了要求孩子通过掌握一定的文化知识和技能而“成才”的教育目的。美国家庭教育由于受到个体本位意识的影响，在教育目的的价值取向上倾向于个体本位，并注重培养孩子的社会适应能力。在家庭教育内容上，由于受不同的成功观的影响，中国的家庭教育注重对孩子进行功利性的文化知识教育，而美国的家庭教育注重对孩子进行生存和社会实践教育。在家庭教育方式上，群体本位意识和个体本位意识以及两国不同的家庭观导致了中美两国截然不同的家庭教育方式。中国的家庭教育方式为家长主导决定型，美国则为民主型。4 二、对青少年家庭教育内容的研究现状
在青少年家庭教育内容方面，强调青少年的全面发展。强调家庭教育要培养青少年良好的行为习惯。如陈鹤琴在《家庭教育》中指出, 儿童的早期家庭教育在人的一生成长发展过程中起奠基作用, 他还提出了101条家庭教育原则, 提出了家庭教育的任务和内容是培养训练儿童良好的习惯。
石军（2012）在《改革开放以来中国青少年家庭教育研究综述》中通过对改革开放三十多年来我国青少年家庭教育方面文献的研究,对青少年家庭教育领域的主要理论观点进行了概括、梳理和总结,以反映改革开放以来我国家庭教育研究的现状及存在的问题。15 郭燕（2012）在《青少年家庭功能、自尊与人际信任关系研究》中研究以青少年家庭功能为基础，探讨了青少年自尊、人际信任发展与家庭功能的关系。旨在为青少年家庭功能、人际信任研究提供更多资料，丰富国内这些领域的研究；同时帮助青少年及家长了解自身家庭功能、
17 人际信任的状况，进行更好的自我教育和家庭教育。A.C.马卡连柯（2005）
《家庭和儿童教育》家庭在亲子活动、家庭教育关注、家庭教养方式等方面存在着诸多问题,这直接影响到家庭青少年入学前的准备以及今后的发展。7
三、对青少年家庭教育与学校教育合作的研究
学校教育与家庭教育存在着双向互动的关系，两者构成教育的主体，缺一不可，又不可分割。相对社会教育而言，家庭教育和学校教育直接作用于学生成长的关键时期，因此影响是深刻而长远的。
马红斌（1994）在《论社会干预青少年之家庭教育》中提到两千多年前古希腊著名思想家柏拉图在其传世之作《理想国》中曾经写道：“子女教育是社会的基础”。一语道破了家庭教育的社会本质，闪烁着亘古不灭的智慧之光。20 陆春（1996）在《社会变迁中青少年家庭教育问题的分析与思考》中提到家庭教育在青少年成长及其社会化过程中至关重要已成为一种共识。从国内目前青少年家庭教育状况来看,出现了一些具有普遍性的新问题,其中尤以独生子女、双职工家庭子女和单亲家庭子女教育问题最为突出,并已成为引起全社会的广泛关注,本文尝试结合社会学和心理学的有关理论就这些问题做一些分析与思考。19
前苏联教育家苏霍姆林斯基对于学校和家庭两种教育力量紧密配合的意义有精辟的论述；只有在这样的条件下，才能实现和谐的全面发展，两个教育者——学校和家庭不仅要一致行动，儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程中，还是手段上，都不要发生分歧。
田美玲（2012）《浅谈学校与家庭在教育中的合力关系》提到社会教育是与家庭教育、学校教育并存的三个基本教育形式之一。家庭是个人社会化的第一个主要单位,学校是专门为社会化目的而设立的学习机构,社会作为社会化能力的实战场是最为关键的社会化载体。三者尽管其实施主体有很大不同,但在总的教育任务与目标方面,一致性逐渐加强,各自承担的教育内容、分别实施的教育方式也逐渐在各有分工的互补性的基础上增强了支持性和融合性。14
四、对青少年家庭教育存在的问题研究
青少年家庭问题主要表现在“子女是父母的影子”，家庭的精神环境对子女的身心发展既有现身说法的直接影响，又有潜移默化的间接影响。父母与子女关系是最原始的人际关系，如果父母教育不良，如望子成龙心切，只批评不表扬，过分严格，易导致强迫人格的发展。杨晓莉,邹泓（2008）《 青少年亲子沟通的特点研究》中提出亲子互不关心，彼此怨恨，互不理解，过分相互依赖，相互等价交换观念支配等都会促使人格障碍的产生和发展。许多父母总是拿自己孩子的不足之处与别的孩子的长处进行比较，说自己的孩子怎么笨，怎么不如别人家的孩子，伤害了孩子的自尊心。8
齐芳（2010）在《家庭教育在青少年思想政治教育中的作用及对策研究》中
论述了当前青少年思想政治教育与家庭教育存在的脱节问题,并从青少年思想政治教育的“孤军奋战”观念,缺乏有效的沟通协调机制,青少年思想政治教育受人力、物力、财力等方面的制约,青少年家长的错误认识四个方面阐述了原因。最后提出当前家庭教育对青少年思想政治教育的对策。16 陈文（2008）在《传统家庭伦理思想与现代家庭教育模式的构建——兼论《弟子规》与青少年家庭道德教育》中谈到传统家庭教育中德育职能至上,重视个体自我教育和儿童行为习惯的养成。现代家庭教育的德育职能则逐弱化,出现家庭道德教育空白的现象,导致个体人格的缺失。因此,建立新型的家庭教育模式成为必然。以《弟子规》为例,分析了中国传统家庭伦理在构建现代家庭教育模式和青少年家庭道德教育中的重要作用。 18
刘波在《走出误区----教育孩子的100个误区》中具体探讨了很多家庭教育的盲点，用通俗的语言和生动的案例，对青少年成长和学习中的很多问题做了阐述。6 章国宾（2009）在《浅议青少年家庭教育的重要性》一文中指出：子女是父母的一面镜子：“问题孩子”的背后往往是“问题父母”。10 丁瑜（2001）在《青少年家庭教育若干矛盾探析》一文中指出当前的青少年家庭教育中，作为教育主体的家长，在其家庭教育的期望水准、家庭教育的目标定位、价值观念以及家庭教育的态度方法等方面，尚存在着一些与社会发展，时代精神相违背的新倾向。13
五、参考文献
[1]张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2003.6,66,19.
[2]叶立群.家庭教育学[M].福州：福建教育出版社，2003.99.
[3]孟育群.亲子关系与家庭德育研究[M].北京：教育科学出版社，2004.213,269.
[4]杨志华.文化价值观视野中的中美家庭教育比较研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2007.15.
[5]孟育群.亲子关系与家庭德育研究[M].北京：教育科学出版社，2004.344.
[6]刘波.走出误区——教育孩子的100个对策[M].北京：东方出版社，2006.125.
[7][苏]A.C.马卡连柯.家庭和儿童教育[M]. 丽娃译.上海：上海人民出版社，2005.27,25.
[8] 杨晓莉,邹泓. 青少年亲子沟通的特点研究[J]. 心理发展与教育,2008(1).
[9] 石军,谢永德. 工读学校“问题学生”的成因分析与教育转化[J]. 青年探索. 2012(01)
[10] 章国宾. 浅议青少年家庭教育的重要性[J]. 北京劳动保障职业学院学报. 2009(02)
[11] 尹雯. 当代青少年家庭教育的问题及原因分析——以云南为例[J]. 云南财贸学院学报(社会科学版). 2008(01)
[12]王军荣. 浅谈青少年家庭教育环境的优化[J]. 南昌职业技术师范学院学报. 2002(02) [13] 丁瑜. 青少年家庭教育若干矛盾探析[J]. 常熟高专学报. 2001(03) [14] 田美玲. 浅谈学校与家庭在教育中的合力关系[J]. 学园(教育科研). 2012(14) [15]石军 改革开放以来中国青少年家庭教育研究综述[J].预防青少年犯罪研究2012（12） [16]齐芳 家庭教育在青少年思想政治教育中的作用及对策研究[J].中北大学2012（04） [17]郭燕 青少年家庭功能、自尊与人际信任关系研究[J].东北师范大学2012（06） [18]陈文 传统家庭伦理思想与现代家庭教育模式的构建——兼论《弟子规》与青少年家庭道德教育[J].山西农业大学学报2008（08） [19]陆春 社会变迁中青少年家庭教育问题的分析与思考[J].青年探索1996（02） [20]马红斌 论社会干预青少年之家庭教育[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版)1994（12）