课堂的萝卜青菜随你爱
作者：徐小和
来源：《新课程·上旬》2013年第11期
【教学片段】
片段一：课伊始，趣亦生
在热身活动中，教师就让学生在简单熟悉的字母歌曲中听听唱唱。学生在轻松愉悦的氛围中进入学习的状态。简单问好后，当学生还处于站立状态下就进入了紧张的比赛活动中，听一听，做一做。
T：Show me letter“B” “H” “F” “K” “M”，etc.
评析：热身活动的内容安排不仅提高了教学效果，也让学生在流动的音乐节奏中发展了音乐智能。众所周知，儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。唱英语字母儿歌还能激发学生学习字母的兴趣，调节学习情绪，促进对字母的内化和吸收。 片段二：字母教学呈现环节
T：Look carefully！What letters can you see？（让学生仔细观察如下米字格，发挥想象可以找到字母如，H，E，F，N，T，X，etc. ）
S1：I can a big letter H.
S2：I can see a big letter E.
…
当学生通过观察，说出了一个观察出来的字母时，教师及时地利用PPT的放大与缩小功能放出相应字母，在此环节中同时引出了本课的新字母X。
评析：在刚开始学习字母时，教师比较注重学生对字母形象的记忆。一开始就想方设法帮助他们在脑中建立一座抽象符号与具体事情之间的桥梁，让他们充分发挥自己的想象力，画出自己独特的字母象形图，就因为学生对字母的熟练掌握才能利用自己的视觉空间智能，从简单的米字格中找到那么多个字母。
片段三：小故事分成三小段，并有字母的书空
需要学生填写相应字母，本课时为字母书写的教学，所以最终的大活动必须落实到书写。
Girl：Hi，I’m fox.（女孩一边说台词，一边把用右手打招呼，然后手心朝自己做自我介绍状）
Boy：Hi，I’m zebra.
Girl：Hi，zebra. Let’s go to the zoo.
Boy：Great.
（两动物碰面后，热情打招呼，并决定一起上学去，表演出背着书包蹦蹦跳跳欢快地上学校的样子。在去学校的路上经过了一片葡萄林，发现了熟得发紫的葡萄）
Boy：Wow！So many grapes.（表现出很惊讶和欢喜的感觉）
Girl： I like grapes.（女孩看到成熟的葡萄，高兴极了，忘形地直流口水样，一直跳着想摘到葡萄）
Boy：Come on，Fox. Oh，No...（演斑马的男孩一边给演狐狸的女孩加油，一边自己也尝试地跳起来摘，最终失败了）
Girl： I don’t like grapes. Mmm. The grapes are sour.（女孩摘不到葡萄，自我安慰起来，我才不喜欢葡萄，葡萄是酸的。表现出那副很清高的样子）
Boy：Come on， Fox. Let’s play the yellow yo-yo.（男孩看着女孩失望的样子，就安慰她，拿出自己的玩具yo-yo跟她一起玩，因为他们是好朋友）
Girl： It’s OK. Let’s go.（然后朋友俩高兴地走了）
评析：在小学阶段对于低年级的学生来说，“故事就是生命”。学生通过故事这个载体脱离了机械、呆板的语句传授模式，利用故事可以比较容易地搭建起所有本课时的字母与单词，给学生一个完整的画面。故事教学给学生建立起一定的英语语感，提高英语自主学习能力，也培养了学生的创新思维。
【案例反思】
我们应该将多元智能理论融入英语课堂教学中，根据每一个学生的智能特点因材施教，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且能促进学生优势智能和弱势智能的互补，充分挖掘每个学生的潜在能力，真正体现“以人为本”的教学原则，使学生在学习英语的过程中，发展、加强和提高自己的多种智能。
参考文献：
吴志宏.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社，2004. （作者单位 浙江省温州市永嘉县桥下镇中心小学） 编辑 谢尾合
课堂的萝卜青菜随你爱
作者：徐小和
来源：《新课程·上旬》2013年第11期
【教学片段】
片段一：课伊始，趣亦生
在热身活动中，教师就让学生在简单熟悉的字母歌曲中听听唱唱。学生在轻松愉悦的氛围中进入学习的状态。简单问好后，当学生还处于站立状态下就进入了紧张的比赛活动中，听一听，做一做。
T：Show me letter“B” “H” “F” “K” “M”，etc.
评析：热身活动的内容安排不仅提高了教学效果，也让学生在流动的音乐节奏中发展了音乐智能。众所周知，儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。唱英语字母儿歌还能激发学生学习字母的兴趣，调节学习情绪，促进对字母的内化和吸收。 片段二：字母教学呈现环节
T：Look carefully！What letters can you see？（让学生仔细观察如下米字格，发挥想象可以找到字母如，H，E，F，N，T，X，etc. ）
S1：I can a big letter H.
S2：I can see a big letter E.
…
当学生通过观察，说出了一个观察出来的字母时，教师及时地利用PPT的放大与缩小功能放出相应字母，在此环节中同时引出了本课的新字母X。
评析：在刚开始学习字母时，教师比较注重学生对字母形象的记忆。一开始就想方设法帮助他们在脑中建立一座抽象符号与具体事情之间的桥梁，让他们充分发挥自己的想象力，画出自己独特的字母象形图，就因为学生对字母的熟练掌握才能利用自己的视觉空间智能，从简单的米字格中找到那么多个字母。
片段三：小故事分成三小段，并有字母的书空
需要学生填写相应字母，本课时为字母书写的教学，所以最终的大活动必须落实到书写。
Girl：Hi，I’m fox.（女孩一边说台词，一边把用右手打招呼，然后手心朝自己做自我介绍状）
Boy：Hi，I’m zebra.
Girl：Hi，zebra. Let’s go to the zoo.
Boy：Great.
（两动物碰面后，热情打招呼，并决定一起上学去，表演出背着书包蹦蹦跳跳欢快地上学校的样子。在去学校的路上经过了一片葡萄林，发现了熟得发紫的葡萄）
Boy：Wow！So many grapes.（表现出很惊讶和欢喜的感觉）
Girl： I like grapes.（女孩看到成熟的葡萄，高兴极了，忘形地直流口水样，一直跳着想摘到葡萄）
Boy：Come on，Fox. Oh，No...（演斑马的男孩一边给演狐狸的女孩加油，一边自己也尝试地跳起来摘，最终失败了）
Girl： I don’t like grapes. Mmm. The grapes are sour.（女孩摘不到葡萄，自我安慰起来，我才不喜欢葡萄，葡萄是酸的。表现出那副很清高的样子）
Boy：Come on， Fox. Let’s play the yellow yo-yo.（男孩看着女孩失望的样子，就安慰她，拿出自己的玩具yo-yo跟她一起玩，因为他们是好朋友）
Girl： It’s OK. Let’s go.（然后朋友俩高兴地走了）
评析：在小学阶段对于低年级的学生来说，“故事就是生命”。学生通过故事这个载体脱离了机械、呆板的语句传授模式，利用故事可以比较容易地搭建起所有本课时的字母与单词，给学生一个完整的画面。故事教学给学生建立起一定的英语语感，提高英语自主学习能力，也培养了学生的创新思维。
【案例反思】
我们应该将多元智能理论融入英语课堂教学中，根据每一个学生的智能特点因材施教，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且能促进学生优势智能和弱势智能的互补，充分挖掘每个学生的潜在能力，真正体现“以人为本”的教学原则，使学生在学习英语的过程中，发展、加强和提高自己的多种智能。
参考文献：
吴志宏.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社，2004. （作者单位 浙江省温州市永嘉县桥下镇中心小学） 编辑 谢尾合