快乐学习
在英语教学过程中，注重教学艺术，重视激发学生的学习兴趣，尽力开发非智力因素，提倡学海无涯乐作舟的精神和寓教于乐的教学方法，对英语学习都有极大的促进作用。我下面谈谈在这方面的具体体会。
一、创设情境，激发兴趣。
课堂教学不仅是传递知识的过程，也是师生感情交流和思想共鸣的过程。良好的课堂气氛有传递信息、启迪智慧的作用。
英语与汉语的思维方式存在着较大的差异，学生用英语进行思考的习惯和实际运用英语的能力，只有在大量接触英语，置身于英语学习的氛围之中才能逐渐养成和提高。因此，每当面临一个新的学习内容时，我便根据教材内容，创设真实情景，利用图片、实物、录音、录像、简笔画、挂图、头饰、形体语言等，进行教学，使语言变得形象具体，让学生有亲临其境之感。我在教 Welcome to our home /our class/our school /our city etc. 这一表达方式时，就尽可能多地展示替换内容，引导学生分角色进行表演并将其运用到实际生活中去。例如：当有客人到我们班时，我都会引导学生说：Welcome to our class．又如：在教形容词的比较级和最高级时，我把抽象的语法教学渗透到灵活的语言情境之中。我首先选一名身材瘦小的学生与我对比： I ’m tall．He ’s not tall．I ’m taller than he .然后再选一名身材高大的学生，并说： He ’s the tallest of all．紧接着将 short ， Old ， young, 等一起推出，进行替换练习。同学们看得仔细，听得人神，兴趣极高。只需几分钟他们就能说出“I ’m …”等句子。接下来趁热打铁，引导学生分组参与表演，将: new ，long, red ，等用实物或图片的方式交叉进行巩固和扩展练习，最后总结归纳，揭示规律，使感性认识上升为理性认识。 在这种教学过程中，是学生中的一员，是学生的朋友。站在讲台上，必须保持积极的情绪，良好的心态，丰富的感情。因为开朗、乐观的精神，充满自信心的目光，热情奔放的语言，会自然而然地感染学生，引起共鸣。这种共鸣会激发学生的求知欲，提高学生的学习热情，营造出感情交融、扣人心弦的学习气氛。
新教材容量大，梯度也大，要求执教者必须提高调度和控制课堂的能力，力争把课安排得严密紧凑，一环扣一环，并在逼真的语言情景之中借助表情、
眼神、口令、语调、手势等，快速调动学生参与语言实践活动的积极性。
二、尝试成功，增强信心。
心理学认为：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。教学中我特别注意适时地让每一个学生尝试成功的快乐。人的语言潜力是无限的，而自信是学习好英语的关键。为了使学习有困难的学生提高自信心，让他们也尝试成功的甜蜜。我在考核方法上做了较大的调整，彻底改变了“期中、期末一张考卷定输赢”的评价方法。我的具体做法如下：
1．坚持在教学过程中加强量化考核。这种方法符合认知规律，在学中查，在查中学，边学边查，边掌握，将重点、难点分散处理。这样做，后进生和中等生跳一跳也能摘到桃子，也能分享成功的欢乐，从而增强其学好英语的信心。
2．坚持在游戏中考评学生。由于学生处于游戏之中，他们的心理语言活动处于兴奋状态，思维就会更加活跃，竞争意识、参与意识也会提高。在平时的教学过程中，无论哪个学生稍有进步，我都会抓住时机，给予鼓励。这样考核，学生没有压力，英语水平较低的学生往往抢着参加。
3．坚持平时作业量化评定。对平时作业，我一周评定一次。这样不仅能增加量化考核的等级，还能进一步满足学生的表现欲。
我常在学生作业本上批示诸如“有进步，继续努力，贵在坚持！有志者，事竟成，再加一把劲”等鼓励性的话语，进一步提高了他们学好英语的自信心。 正是平时学习过程中无数个微小的成功，奠定了学生学习英语的兴趣基础。我深感兴趣与成功是紧密相连的，兴趣的基石是用“成功”垒就的，兴趣的进一步升华与提高，也是借助“成功”实现的。正如心理学研究所表明的：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他再次追求成功的欲望。
快乐学习
在英语教学过程中，注重教学艺术，重视激发学生的学习兴趣，尽力开发非智力因素，提倡学海无涯乐作舟的精神和寓教于乐的教学方法，对英语学习都有极大的促进作用。我下面谈谈在这方面的具体体会。
一、创设情境，激发兴趣。
课堂教学不仅是传递知识的过程，也是师生感情交流和思想共鸣的过程。良好的课堂气氛有传递信息、启迪智慧的作用。
英语与汉语的思维方式存在着较大的差异，学生用英语进行思考的习惯和实际运用英语的能力，只有在大量接触英语，置身于英语学习的氛围之中才能逐渐养成和提高。因此，每当面临一个新的学习内容时，我便根据教材内容，创设真实情景，利用图片、实物、录音、录像、简笔画、挂图、头饰、形体语言等，进行教学，使语言变得形象具体，让学生有亲临其境之感。我在教 Welcome to our home /our class/our school /our city etc. 这一表达方式时，就尽可能多地展示替换内容，引导学生分角色进行表演并将其运用到实际生活中去。例如：当有客人到我们班时，我都会引导学生说：Welcome to our class．又如：在教形容词的比较级和最高级时，我把抽象的语法教学渗透到灵活的语言情境之中。我首先选一名身材瘦小的学生与我对比： I ’m tall．He ’s not tall．I ’m taller than he .然后再选一名身材高大的学生，并说： He ’s the tallest of all．紧接着将 short ， Old ， young, 等一起推出，进行替换练习。同学们看得仔细，听得人神，兴趣极高。只需几分钟他们就能说出“I ’m …”等句子。接下来趁热打铁，引导学生分组参与表演，将: new ，long, red ，等用实物或图片的方式交叉进行巩固和扩展练习，最后总结归纳，揭示规律，使感性认识上升为理性认识。 在这种教学过程中，是学生中的一员，是学生的朋友。站在讲台上，必须保持积极的情绪，良好的心态，丰富的感情。因为开朗、乐观的精神，充满自信心的目光，热情奔放的语言，会自然而然地感染学生，引起共鸣。这种共鸣会激发学生的求知欲，提高学生的学习热情，营造出感情交融、扣人心弦的学习气氛。
新教材容量大，梯度也大，要求执教者必须提高调度和控制课堂的能力，力争把课安排得严密紧凑，一环扣一环，并在逼真的语言情景之中借助表情、
眼神、口令、语调、手势等，快速调动学生参与语言实践活动的积极性。
二、尝试成功，增强信心。
心理学认为：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。教学中我特别注意适时地让每一个学生尝试成功的快乐。人的语言潜力是无限的，而自信是学习好英语的关键。为了使学习有困难的学生提高自信心，让他们也尝试成功的甜蜜。我在考核方法上做了较大的调整，彻底改变了“期中、期末一张考卷定输赢”的评价方法。我的具体做法如下：
1．坚持在教学过程中加强量化考核。这种方法符合认知规律，在学中查，在查中学，边学边查，边掌握，将重点、难点分散处理。这样做，后进生和中等生跳一跳也能摘到桃子，也能分享成功的欢乐，从而增强其学好英语的信心。
2．坚持在游戏中考评学生。由于学生处于游戏之中，他们的心理语言活动处于兴奋状态，思维就会更加活跃，竞争意识、参与意识也会提高。在平时的教学过程中，无论哪个学生稍有进步，我都会抓住时机，给予鼓励。这样考核，学生没有压力，英语水平较低的学生往往抢着参加。
3．坚持平时作业量化评定。对平时作业，我一周评定一次。这样不仅能增加量化考核的等级，还能进一步满足学生的表现欲。
我常在学生作业本上批示诸如“有进步，继续努力，贵在坚持！有志者，事竟成，再加一把劲”等鼓励性的话语，进一步提高了他们学好英语的自信心。 正是平时学习过程中无数个微小的成功，奠定了学生学习英语的兴趣基础。我深感兴趣与成功是紧密相连的，兴趣的基石是用“成功”垒就的，兴趣的进一步升华与提高，也是借助“成功”实现的。正如心理学研究所表明的：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他再次追求成功的欲望。