心设计 追求高效
——评姚培红老师执教《行道树》一课
武原中学 朱敏辉
每次听姚老师的课都会有许多启发。她有自己独特的教学风格。在我看来，她既像是一个运筹帷幄、指挥若定的大将，又像是一个和蔼可亲、循循善诱的母亲，让人不禁陶醉于她的课堂。
这次听了姚老师上的《行道树》，同样也让我有许多收获。总的感受可以用“高效”两个字来概括。整堂课教学目标明确，教学环节清晰、流畅，教学时间分配合理，教学手段多样化，教学语言生动丰富，学生的主体性和教师的主导性得到很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果也是很明显的。
下面我就谈谈感受最深的三点，也就是姚老师在课堂上关注的三个方面的有效性。
一、关注课堂提问的有效性。提问是课堂教学的一个非常重要的环节。只有有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我认为姚老师的课堂提问就是高效的。比如，文本解读时姚老师设计了这样一个问题：让学生选择下列句式说说自己的阅读感受：
A 、读了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B 、读了“ ”，我体会到了“ ”。C 、读了“ ”，我不理解的是“ ”。这三个句式看似零散，其实很好地起到了提纲挈领的作用，其中有一个完整的系统性，A 句式是引导学生关注行道树的外形，BC 句式是引导学生关注行道树的内心和品质。于是之后归纳行道树是一列怎样的树也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这句话是难点，如何来突破这个难点呢？姚老师采用的是分层提问，各个击破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”这几个（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-152862-1-1.html）关键词分别提问：什么样的事业是神圣的？为什么神圣的事业会痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同义词？之后又通过学生讨论交流，把对这句话的理解整合起来。这种先分后合的提问方法正符合了学生的认知规律，无疑是高效的。
二、关注学法指导的有效性。我们说“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是要教给学生学习的方法。这就要求教师对学生进行有效的学法指导。姚老师就是这样做的。比如，她在文本解读这一环节刚开始时就不失时机地进行阅读方法的指导，让学生学会从文本中找答案。又比如，学生齐读课文后，姚老师及时作出评价：读得整齐，响亮，但是行道树的感情没有很好体现出来。这一评价其实也渗透着朗读方法的指导。相信这些学法的指导对学生今后的语文学习将会受益匪浅。
三、关注课堂拓展的有效性。目前，有一些课堂拓展存在着偏差，只是为拓展而拓展，拓展的内容与文本之间缺少有机的联系。而姚老师的这堂课中的拓展延伸环节却能够和文本有机整合，达到“润物细无声”的无痕境界。她首先设计了第一个小环节：面对行道树，请你选择一种修辞，用形象的语言，对他们说一句心里话。（学生当堂写并交流）我觉得这个设计不仅能以读促写，也能以写带读，让学生在写中更深刻地领悟行道树的内心和品质，也就是
对文本解读的延伸和深化。接着又设计了第二个小环节：社会上有没有像行道树那样的人呢？这是对前面这个环节的进一步延伸：由对行道树内心和品质的领悟延伸到了无私奉献这一类人，这就很好地把文本和现实生活紧密联系起来，体现了语文与生活的融合。
总之，这是一堂高效的语文课，值得我学习的地方还有很多，我只是谈了自己感受最深的三点不成熟的体会，还望在座各位老师指正。
. 课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2. 教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3. 教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4. 学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5. 教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6. 新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7. 课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8. 教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9. 学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10. 在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11. 教师能有效（转载自中国教师站文摘http://www.cn-teacher.com，请保留此标记。）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12. 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13. 教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14. 以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15. 能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16. 教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17. 课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18. 做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19. 探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，
而不能简单地通过讲授教给学生
20. 留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21. 不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
此文已在酒泉教育2013年4期发表。谢谢市教研室苏老师。
还是要读书
——酒泉市2013年初中语文优秀课评选观摩活动评课稿
金塔县第三中学 马振升
酒泉市2013年初中语文优秀课评选观摩活动，于5月28日到29日在酒泉四中举行。我有幸担任评委，受市教研室苏老师的委托，代表评委组在总结大会上评课。评课的主要内容，大多是评委组集体讨论的结果。由于时间关系，评课稿全文没有来得及让市教研室领导审阅。若有不妥之处，由我本人负责，敬请谅解。
课堂教学，尤其是语文课堂教学，历来是仁者见仁智者见智，可谓是众说纷纭。所以我们首先得有有一个基本的讨论框架。这个框架，从大的方面说，当然就是新课程标准；具体来说，就是市教研室制定的《2013年酒泉市初中语文教学评选观摩活动课堂教学评价量表》；第三，就是假定这十节课都是真实的。
综合评委组的意见，我们认为，这次初中语文优质课评选整体上水平较高，从一个侧面、一定程度上代表了全市十年课改取得的成绩和达到的水平。具体来说，好的方面主要表现在：
一、学生的主体地位得到了进一步落实。落实学生的主体地位是新课改的灵魂。现在，对新课改也有一些不同的声音，我个人认为，成绩不容否定，信念不能动摇，对西部农村基础教育尤其如此。好多老师都抱怨，过去是城里的学生难管，现在农村的学生也胆子越来越大，不好管了。老师们有没有想过，这是社会进步、人格觉醒的表现，当然和新课改的实施肯定也是分不开的。孩子越来越富有个性，这才是教育的理想境界。难道我们还希望自己的学生还像我们上农村小学时一样溜溜捏捏、唯唯诺诺吗？从这十节课来看，授课老师都在有意识地、手段多样地落实学生的主体地位，谢晓贤老师的亲和力、魏德彦老师的激情四射，都给
人留下了深刻的影响，取得了良好的教学效果。从学生方面看，酒泉四中的学生训练有素，课堂表现积极，大部分学生展示交流比较精彩。首先是敢说，其次好多学生也善说。如学生在回答问题时说“我要说”我来评“我补充”“我有不同意见”等等。学生的良好表现，是这次活动的最大亮点。评委们有一个共同的感受，学生的表现整体上优于教师。显然，这是老师们长期培养和课堂调动的结果，也说明我们酒泉市的新课改真正取得了实效。这是市教育局、市教研室多年来正确领导的结果，也是各个学校、广大一线教师长期努力的结果。我们酒泉现在是全省经济发展最具活力的地区，理所当然、事实上也是新课改最具活力的地区。也许有人说，这是表面热闹。我们认为，热闹总比死气沉沉好，参与总比旁观好。“矫枉”必须“过正”，通过一个不成熟的阶段，最终会走向内容与形式的统一。我们不要把创新的幼苗扼杀在摇篮中。那些对教学改革说三道四、求全责备的言论，貌似稳健持重、老成谋国，实则是涣散军心、制造混乱，本质上等于取消改革。
二、教师的角色有了较大转变。十位老师无一例外地都在努力地扮演导演的角色，有意识地让自己成为学生学习的组织者、引导者和帮助者，独霸课堂、一讲到底的已经不见。对学生的理解、尊重和激励，体现在课堂教学的诸多细节上。课前、课中，甚至课后，对学生的关爱无微不至，让听课老师都感动温暖。虽然是借班上课，但下课后，好几位老师并没有马上离开教室，而是深入到学生中间，继续和学生交流。
三、教学模式有了明显创新。从十节课来看，满堂灌、填鸭式的教学模式已经绝迹，自主、合作、探究的教学模式已成了老师们的共识，小组合作学习已成了常态的教学模式。十年课改，从根本上改变了课堂生态，其意义非同小可。金塔三中小组合作学习的机制健全，操作到位，效果良好。
四、就语文教学来讲，参赛老师的语文素养都比较全面，很有发展潜力。参赛老师都很年轻，语言表达能力较强。对文本的把握比较细致，教学内容的确定比较准确。注意到了教学资源的整合，能在文本的基础上进行比较合理的拓展和延伸，丰富了教学内容，强化了教学效果。教学媒体的使用比较恰当，能和板书互相配合，相得益彰。驾驭课堂的能力比较强，能根据教材特点和学情变化，调控课堂节奏，调动学生的学习积极性。
五、就文言文教学来讲，老师们的整体把握比较到位。如，普遍重视了朗读和朗读指导，这是文言文教学的根。普遍重视了基础知识，即字词句的教学，落实字词句的教学应该是初中文言文教学的核心。都注意到了文言文教学的时代性，不同程度地进行了一些和现实生活相联系的拓展与延伸，体现了古为今用的原则。大多善于运用现代教学媒体，活化、丰富了
文言文教学的手段，便于学生理解，提高了课堂效率。
六、从活动组织上来讲，体现了守正与创新相结合的正确导向。教学文本选择的都是经典，太熟悉因而太陌生。因为太熟悉，所以谁都能教，但谁都难以出彩。从教学效果上来看，反而感觉到太陌生。这正是对老师们综合素质的考验，怎样在守正与创新的结合点上做文章，可能是这次活动留给我们的长久思考。作为基层学校、作为一线教师，我们要深入理解活动组织者的良苦用心和深长意味。
参赛老师都是各学校、各县区精心选拔上来的，十堂课各有优势，各有特色，有好多方面值得我们学习和借鉴。由于时间关系，在此不能逐节点评，请谅解。从内涵发展、可持续发展的高度来讲，从优质课观摩活动的示范功能上来讲，也还存在不少缺憾，提出以下五点和老师们商榷。
一、还存在常规性问题。我们这是优质课观摩，应该不能有“硬伤”。事实上非常遗憾，还是存在不少常规性问题。如，知识性错误，读音不准、断句不当等。教案备写不规范，甚至粗糙。语句不通顺，格式、标点不规范，基本要素不完整，没有课时分配。教学目标表述不当，三维目标不等于三个目标，教学目标不等于学习目标。教学目标表述应使用可操作的动词，目标要可检测。时间掌控不当，好几位老师没能按时上完。作为优质课观摩，这是大忌。个别课堂还有表演、作秀的成分。这些问题，都要从我们的教学基本功和工作态度上找原因。
二、一些老师教学设计的能力不足。程式化教学、繁琐分析，还屡见不鲜。教学程序还是解题、作者、时代背景这一套，这是典型的程式化教学。有位老师就《曹刿论战》第一自然段的教学设计了8个问题，几乎每句话一个问题，这不是肢解课文、繁琐分析，又是什么？对课堂缺乏整体设计，教学环节比较零碎，缺乏贯穿全堂课的主问题设计；环节设计不合逻辑，教学功能不明确，比较零乱，比较随意，不利于学生理解和能力培养。内容理解和双基训练分离，不符合语文教学自身的规律。“教教材”和“用教材教”处理不当，语文课的特殊性就在于课文内容不等于教学内容，教什么比怎样教更重要。大多数老师都是就课文教课文，不注重学法的指导与落实，这是典型的“教教材”。只有两位老师指导学生做课堂笔记。对于现在的初中学生来讲，从细节做起，养成良好的学习习惯，怎么强调都不过分。预设与生成处理不当。有些老师预设过于死板，明明学生已经回答正确的问题，由于不是预设答案的原文，仍要反复提问，浪费时间；个别老师教学的随意性太大，课堂教学和提交的教案没有多大联系。我们认为，只有在课前科学预设，才能在课堂上有效生成。其基本规律应该是
宏观预设，微观生成；整体预设，局部生成；老师预设，学生生成。对于绝大多数青年教师、农村教师来讲，目前，可能主要还要在研读课标、研读教材、研究学生和科学预设上下工夫，努力克服教学、尤其是语文教学的随意性。
三、好多老师对新课程的学习不够深入，对新的教学模式操作不够到位，有走形式的嫌疑。有效的个体自主学习，独立思考，是保证小组合作学习有效的前提。合作学习前，学生先要自主学，安静学，不是一开始就热烈讨论。况且，这回教学的四篇文言文都属于思辨型文本，不是抒情型文本，整体上不宜太热闹。小组合作学习的组织、时间、程序、学法、展示、评价等，要有明确系统的要求，不是几个学生凑在一起就是合作学习。我们有大量的一分钟讨论，还有一位老师设计了5个问题，给了学生3分钟时间，这样的合作学习有什么实际意义？现在有效教学、高效课堂讨论是热点，这次我们的大多数课堂没有当堂检测环节，上完了事，缺乏效率意识。这反映出我们现在的一些语文老师，旧的方法不想用，新的方法不会用，课堂教学成了四不像，课堂效益难以保证。其深层次的原因在于，对新课程的学习不够深入，分不清演绎思维与归纳思维、接受式学习与发现式学习、陈述性知识与程序性知识、知识灌输与能力培养等等，多数时候只是在盲目模仿。其实，我们说的“发现式学习”也好，“能力培养”也好，多是和“归纳思维”联系在一起的。否则，再多的花样翻新，也只能是“接受式学习”。比如，语文课上范读的处理。好多老师都是一开始先范读，然后要求学生自由读课文，读出自己的理解与情感。老师的本意是要学生“探究”，实际上不可能。因为一开始的范读，不管是录音范读，还是教师自己范读，都给学生树立了一个标准。对于大多数学生来说，这个标准是相当高的，学生只能千方百计地去模仿范读，不可能再去“探究”。从心理学上讲，这叫“前摄抑制”，其影响难以消除。
四、文言文教学的重点不够突出。初中文言文教学，应以言为主、以言带文、因言悟道。十节课大都把字词做了简略处理，把教学重点放在了内容分析上。思想内容的挖掘与拓展太多太深，课堂教学的语文味严重不足。经典的背诵积累也是文言文教学的重中之重，但让评委大惑不解的是，没有一位老师提出背诵要求，更没有当堂检测背诵。我们设想，完全可以上一节以字词学习为教学重点的课，其大致流程是：读课文，学字词，总结学法——迁移练习，运用学法——当堂检测，巩固学法——背诵课文，内化语感。
五、青年教师的专业素养亟待提高。这次参赛的老师整体上比较年轻，很有潜力。但潜力不等于能力，老师们专业素养的欠缺还是显而易见的。活动组织者的本意是想同课异构，希望来自不同学校的老师能将同样的课文上出不同的风格；事实上老师们却搞成了同课同构，
上的都是文言文的第二课时，主要以内容分析与拓展为主，板书设计也大同小异，甚至个别老师的教学素材都是相同的。为什么会出现这样很不正常的现象？我想起了日前流行的一个段子：“内事不决问老婆，外事不决问百度。”老师们独立钻研教材、设计教学的能力不足，备课的资料，除了教参，就是网络，“撞车”也就成为了必然。语文教师读书不够，对文本的美学解读能力严重不足，不会品味语言，鉴赏文本，这是当前好多语文教师的通病，也是制约新课程语文教学质量的瓶颈。因为新课程教材中，经典文本、文学文本的比例大幅度增加了。新课程认为，教师即课程。陈日亮先生说“我即语文”。经典文本历经岁月淘洗，内涵丰富，非常厚重；而我们的执教者站在台上，穿着打扮，一招一式，气质风度显得比较单薄，和经典文本不够相称。一些教学细节的处理，也和文本风格不够和谐，也说明老师们美学修养的欠缺。如在教学《生于忧患死于安乐》时，配乐朗读配的是轻松优美的音乐。语文教师最重要的专业素质是书卷气。语文教师的专业成长，首先是读书，其次是读书，第三还是读书。
上课的老师非常辛苦，做了大量工作。评委组做的上述分析，目的是为了推进语文教学的整体发展。评课不是评人，一节课也不能代表一个老师的全部水平，大家不要有负担。老师们存在的问题，有一些我们自身也存在。我们的态度是“虽不能之，心向往之”“非曰能之，愿学焉”。听课、评课的过程就是我们学习反思的过程。课堂教学没有最好，只有更好，我们永远在路上。
我的发言完了，谢谢大家
一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；
二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；
三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。
说教学设想：
这一节课要展示审美化的课堂教学模式，形成“审美视点——审美视点延伸——审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。审美视点的延伸：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。 教学主题：走进世界音乐大师贝多芬
教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主；内容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬出色的肖像描写进而深入到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的个性。
说学生的课前准备：让学生去查找资料写一篇小练笔《我所认识的贝多芬》
说教学目标：
知识与能力：学习人物的肖像描写的技法——“形神兼备”
过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。
（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-102826-1-1.html）
情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。
说教学重点：
1、 赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格；
2、初步学会抓住人物外貌特征进行描写。
说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进行描写。
说教学策略：
教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动交流。
课堂组织形式：四人小组合作学习
说教学过程：
1、导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图——贝多芬像进行肖像描写，感性理解肖像描写。
2、在整体阅读基础上，从外在感知人物形象。请学生仔细地对照听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展示听读课文的（6----9自然段）要求学生对比一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要注意哪些问题。
3、在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。
4、实践环节：请学生进行三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。)
说得失：1、学生参与积极性较高
2、学生搜集的资料详实，准备充分
3、对学生的学法指导不够
4、课堂上缺少激励性的语言
5、受课件和教案影响过大，放的不够开，课堂容量较小
上周五，在奉化市奉港初级中学聆听了该校语文组夏老师的《音乐巨人贝多芬》，感触颇深，为此在博客上发布了我的评课稿。今天，适逢学校三年内青年教师教学比武，语文组的褚老师也给我们展示了《音乐巨人贝多芬》一课。
那天，夏老师的课在安排拓展教学时，要求学生运用外貌描写来写一位身边熟悉的同学，我当时提出了自己的看法，认为写一位伟人比较合适。无独有偶，褚老师昨天给我看了她的教学设计，同样设计的也是描写一位熟悉的同学，后来我建议她作了修改，因此在课堂上褚老师就出示了一幅霍金的画，然后要求学生外貌描写霍金。
在评课的时候，我们语文组两位老师提出用霍金不太好，还是写熟悉的同学比较好。我在最后总结的时候，就这个问题提出了自己的看法，虽然教材上的教学研讨题也要求学生写一位熟悉的同学，但我还是认为写一个巨人为好，具体理由如下：
一、既然在教学过程中我们和学生一起赏析了作者通过外貌描写来突出贝多芬这个巨人的伟大品格，我们为什么不顺水推舟，依葫芦画瓢，也尝试着描写一个巨人的外貌呢？更何况，文本在外貌描写时的特点是抓住人物的个性和品格，我们同学熟悉的身边人，也许个性没有伟人那样强烈，写作起来有一定难度。
二、学生完成写作后，教师在课堂上要做点评，假如大家都写自己身边熟悉的人，没有了可比性，教师的评价难度增加不少，学生对自己写作水平的评估也很难有一个感性的参照坐标。
三、就公开课而言，虽然学生写的是熟悉的某位同学，任课老师也许对该同学也有一定的熟悉度，但是听课老师呢？他们对这位学生的个性特点必然是一无所知。在这样的情况下，听课老师怎么知道学生所写的某位同学的外貌描写是否能体现该同学的个性特点呢？这样就无法让听课老师特别是评委了解到课堂教学的效果，也就难以引起共鸣。虽然，这一点似乎与“以生为本”相背离，但既然是公开课，我想我们还是得注意这样的细节。
以上只是我的一家之言，希望和大家一起商榷。
该文章转自[初高中语文123资源网]：http://www.yuwen123.com/Article/201103/47310.html
心设计 追求高效
——评姚培红老师执教《行道树》一课
武原中学 朱敏辉
每次听姚老师的课都会有许多启发。她有自己独特的教学风格。在我看来，她既像是一个运筹帷幄、指挥若定的大将，又像是一个和蔼可亲、循循善诱的母亲，让人不禁陶醉于她的课堂。
这次听了姚老师上的《行道树》，同样也让我有许多收获。总的感受可以用“高效”两个字来概括。整堂课教学目标明确，教学环节清晰、流畅，教学时间分配合理，教学手段多样化，教学语言生动丰富，学生的主体性和教师的主导性得到很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果也是很明显的。
下面我就谈谈感受最深的三点，也就是姚老师在课堂上关注的三个方面的有效性。
一、关注课堂提问的有效性。提问是课堂教学的一个非常重要的环节。只有有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我认为姚老师的课堂提问就是高效的。比如，文本解读时姚老师设计了这样一个问题：让学生选择下列句式说说自己的阅读感受：
A 、读了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B 、读了“ ”，我体会到了“ ”。C 、读了“ ”，我不理解的是“ ”。这三个句式看似零散，其实很好地起到了提纲挈领的作用，其中有一个完整的系统性，A 句式是引导学生关注行道树的外形，BC 句式是引导学生关注行道树的内心和品质。于是之后归纳行道树是一列怎样的树也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这句话是难点，如何来突破这个难点呢？姚老师采用的是分层提问，各个击破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”这几个（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-152862-1-1.html）关键词分别提问：什么样的事业是神圣的？为什么神圣的事业会痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同义词？之后又通过学生讨论交流，把对这句话的理解整合起来。这种先分后合的提问方法正符合了学生的认知规律，无疑是高效的。
二、关注学法指导的有效性。我们说“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是要教给学生学习的方法。这就要求教师对学生进行有效的学法指导。姚老师就是这样做的。比如，她在文本解读这一环节刚开始时就不失时机地进行阅读方法的指导，让学生学会从文本中找答案。又比如，学生齐读课文后，姚老师及时作出评价：读得整齐，响亮，但是行道树的感情没有很好体现出来。这一评价其实也渗透着朗读方法的指导。相信这些学法的指导对学生今后的语文学习将会受益匪浅。
三、关注课堂拓展的有效性。目前，有一些课堂拓展存在着偏差，只是为拓展而拓展，拓展的内容与文本之间缺少有机的联系。而姚老师的这堂课中的拓展延伸环节却能够和文本有机整合，达到“润物细无声”的无痕境界。她首先设计了第一个小环节：面对行道树，请你选择一种修辞，用形象的语言，对他们说一句心里话。（学生当堂写并交流）我觉得这个设计不仅能以读促写，也能以写带读，让学生在写中更深刻地领悟行道树的内心和品质，也就是
对文本解读的延伸和深化。接着又设计了第二个小环节：社会上有没有像行道树那样的人呢？这是对前面这个环节的进一步延伸：由对行道树内心和品质的领悟延伸到了无私奉献这一类人，这就很好地把文本和现实生活紧密联系起来，体现了语文与生活的融合。
总之，这是一堂高效的语文课，值得我学习的地方还有很多，我只是谈了自己感受最深的三点不成熟的体会，还望在座各位老师指正。
. 课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2. 教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3. 教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4. 学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5. 教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6. 新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7. 课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8. 教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9. 学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10. 在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11. 教师能有效（转载自中国教师站文摘http://www.cn-teacher.com，请保留此标记。）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12. 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13. 教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14. 以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15. 能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16. 教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17. 课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18. 做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19. 探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，
而不能简单地通过讲授教给学生
20. 留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21. 不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
此文已在酒泉教育2013年4期发表。谢谢市教研室苏老师。
还是要读书
——酒泉市2013年初中语文优秀课评选观摩活动评课稿
金塔县第三中学 马振升
酒泉市2013年初中语文优秀课评选观摩活动，于5月28日到29日在酒泉四中举行。我有幸担任评委，受市教研室苏老师的委托，代表评委组在总结大会上评课。评课的主要内容，大多是评委组集体讨论的结果。由于时间关系，评课稿全文没有来得及让市教研室领导审阅。若有不妥之处，由我本人负责，敬请谅解。
课堂教学，尤其是语文课堂教学，历来是仁者见仁智者见智，可谓是众说纷纭。所以我们首先得有有一个基本的讨论框架。这个框架，从大的方面说，当然就是新课程标准；具体来说，就是市教研室制定的《2013年酒泉市初中语文教学评选观摩活动课堂教学评价量表》；第三，就是假定这十节课都是真实的。
综合评委组的意见，我们认为，这次初中语文优质课评选整体上水平较高，从一个侧面、一定程度上代表了全市十年课改取得的成绩和达到的水平。具体来说，好的方面主要表现在：
一、学生的主体地位得到了进一步落实。落实学生的主体地位是新课改的灵魂。现在，对新课改也有一些不同的声音，我个人认为，成绩不容否定，信念不能动摇，对西部农村基础教育尤其如此。好多老师都抱怨，过去是城里的学生难管，现在农村的学生也胆子越来越大，不好管了。老师们有没有想过，这是社会进步、人格觉醒的表现，当然和新课改的实施肯定也是分不开的。孩子越来越富有个性，这才是教育的理想境界。难道我们还希望自己的学生还像我们上农村小学时一样溜溜捏捏、唯唯诺诺吗？从这十节课来看，授课老师都在有意识地、手段多样地落实学生的主体地位，谢晓贤老师的亲和力、魏德彦老师的激情四射，都给
人留下了深刻的影响，取得了良好的教学效果。从学生方面看，酒泉四中的学生训练有素，课堂表现积极，大部分学生展示交流比较精彩。首先是敢说，其次好多学生也善说。如学生在回答问题时说“我要说”我来评“我补充”“我有不同意见”等等。学生的良好表现，是这次活动的最大亮点。评委们有一个共同的感受，学生的表现整体上优于教师。显然，这是老师们长期培养和课堂调动的结果，也说明我们酒泉市的新课改真正取得了实效。这是市教育局、市教研室多年来正确领导的结果，也是各个学校、广大一线教师长期努力的结果。我们酒泉现在是全省经济发展最具活力的地区，理所当然、事实上也是新课改最具活力的地区。也许有人说，这是表面热闹。我们认为，热闹总比死气沉沉好，参与总比旁观好。“矫枉”必须“过正”，通过一个不成熟的阶段，最终会走向内容与形式的统一。我们不要把创新的幼苗扼杀在摇篮中。那些对教学改革说三道四、求全责备的言论，貌似稳健持重、老成谋国，实则是涣散军心、制造混乱，本质上等于取消改革。
二、教师的角色有了较大转变。十位老师无一例外地都在努力地扮演导演的角色，有意识地让自己成为学生学习的组织者、引导者和帮助者，独霸课堂、一讲到底的已经不见。对学生的理解、尊重和激励，体现在课堂教学的诸多细节上。课前、课中，甚至课后，对学生的关爱无微不至，让听课老师都感动温暖。虽然是借班上课，但下课后，好几位老师并没有马上离开教室，而是深入到学生中间，继续和学生交流。
三、教学模式有了明显创新。从十节课来看，满堂灌、填鸭式的教学模式已经绝迹，自主、合作、探究的教学模式已成了老师们的共识，小组合作学习已成了常态的教学模式。十年课改，从根本上改变了课堂生态，其意义非同小可。金塔三中小组合作学习的机制健全，操作到位，效果良好。
四、就语文教学来讲，参赛老师的语文素养都比较全面，很有发展潜力。参赛老师都很年轻，语言表达能力较强。对文本的把握比较细致，教学内容的确定比较准确。注意到了教学资源的整合，能在文本的基础上进行比较合理的拓展和延伸，丰富了教学内容，强化了教学效果。教学媒体的使用比较恰当，能和板书互相配合，相得益彰。驾驭课堂的能力比较强，能根据教材特点和学情变化，调控课堂节奏，调动学生的学习积极性。
五、就文言文教学来讲，老师们的整体把握比较到位。如，普遍重视了朗读和朗读指导，这是文言文教学的根。普遍重视了基础知识，即字词句的教学，落实字词句的教学应该是初中文言文教学的核心。都注意到了文言文教学的时代性，不同程度地进行了一些和现实生活相联系的拓展与延伸，体现了古为今用的原则。大多善于运用现代教学媒体，活化、丰富了
文言文教学的手段，便于学生理解，提高了课堂效率。
六、从活动组织上来讲，体现了守正与创新相结合的正确导向。教学文本选择的都是经典，太熟悉因而太陌生。因为太熟悉，所以谁都能教，但谁都难以出彩。从教学效果上来看，反而感觉到太陌生。这正是对老师们综合素质的考验，怎样在守正与创新的结合点上做文章，可能是这次活动留给我们的长久思考。作为基层学校、作为一线教师，我们要深入理解活动组织者的良苦用心和深长意味。
参赛老师都是各学校、各县区精心选拔上来的，十堂课各有优势，各有特色，有好多方面值得我们学习和借鉴。由于时间关系，在此不能逐节点评，请谅解。从内涵发展、可持续发展的高度来讲，从优质课观摩活动的示范功能上来讲，也还存在不少缺憾，提出以下五点和老师们商榷。
一、还存在常规性问题。我们这是优质课观摩，应该不能有“硬伤”。事实上非常遗憾，还是存在不少常规性问题。如，知识性错误，读音不准、断句不当等。教案备写不规范，甚至粗糙。语句不通顺，格式、标点不规范，基本要素不完整，没有课时分配。教学目标表述不当，三维目标不等于三个目标，教学目标不等于学习目标。教学目标表述应使用可操作的动词，目标要可检测。时间掌控不当，好几位老师没能按时上完。作为优质课观摩，这是大忌。个别课堂还有表演、作秀的成分。这些问题，都要从我们的教学基本功和工作态度上找原因。
二、一些老师教学设计的能力不足。程式化教学、繁琐分析，还屡见不鲜。教学程序还是解题、作者、时代背景这一套，这是典型的程式化教学。有位老师就《曹刿论战》第一自然段的教学设计了8个问题，几乎每句话一个问题，这不是肢解课文、繁琐分析，又是什么？对课堂缺乏整体设计，教学环节比较零碎，缺乏贯穿全堂课的主问题设计；环节设计不合逻辑，教学功能不明确，比较零乱，比较随意，不利于学生理解和能力培养。内容理解和双基训练分离，不符合语文教学自身的规律。“教教材”和“用教材教”处理不当，语文课的特殊性就在于课文内容不等于教学内容，教什么比怎样教更重要。大多数老师都是就课文教课文，不注重学法的指导与落实，这是典型的“教教材”。只有两位老师指导学生做课堂笔记。对于现在的初中学生来讲，从细节做起，养成良好的学习习惯，怎么强调都不过分。预设与生成处理不当。有些老师预设过于死板，明明学生已经回答正确的问题，由于不是预设答案的原文，仍要反复提问，浪费时间；个别老师教学的随意性太大，课堂教学和提交的教案没有多大联系。我们认为，只有在课前科学预设，才能在课堂上有效生成。其基本规律应该是
宏观预设，微观生成；整体预设，局部生成；老师预设，学生生成。对于绝大多数青年教师、农村教师来讲，目前，可能主要还要在研读课标、研读教材、研究学生和科学预设上下工夫，努力克服教学、尤其是语文教学的随意性。
三、好多老师对新课程的学习不够深入，对新的教学模式操作不够到位，有走形式的嫌疑。有效的个体自主学习，独立思考，是保证小组合作学习有效的前提。合作学习前，学生先要自主学，安静学，不是一开始就热烈讨论。况且，这回教学的四篇文言文都属于思辨型文本，不是抒情型文本，整体上不宜太热闹。小组合作学习的组织、时间、程序、学法、展示、评价等，要有明确系统的要求，不是几个学生凑在一起就是合作学习。我们有大量的一分钟讨论，还有一位老师设计了5个问题，给了学生3分钟时间，这样的合作学习有什么实际意义？现在有效教学、高效课堂讨论是热点，这次我们的大多数课堂没有当堂检测环节，上完了事，缺乏效率意识。这反映出我们现在的一些语文老师，旧的方法不想用，新的方法不会用，课堂教学成了四不像，课堂效益难以保证。其深层次的原因在于，对新课程的学习不够深入，分不清演绎思维与归纳思维、接受式学习与发现式学习、陈述性知识与程序性知识、知识灌输与能力培养等等，多数时候只是在盲目模仿。其实，我们说的“发现式学习”也好，“能力培养”也好，多是和“归纳思维”联系在一起的。否则，再多的花样翻新，也只能是“接受式学习”。比如，语文课上范读的处理。好多老师都是一开始先范读，然后要求学生自由读课文，读出自己的理解与情感。老师的本意是要学生“探究”，实际上不可能。因为一开始的范读，不管是录音范读，还是教师自己范读，都给学生树立了一个标准。对于大多数学生来说，这个标准是相当高的，学生只能千方百计地去模仿范读，不可能再去“探究”。从心理学上讲，这叫“前摄抑制”，其影响难以消除。
四、文言文教学的重点不够突出。初中文言文教学，应以言为主、以言带文、因言悟道。十节课大都把字词做了简略处理，把教学重点放在了内容分析上。思想内容的挖掘与拓展太多太深，课堂教学的语文味严重不足。经典的背诵积累也是文言文教学的重中之重，但让评委大惑不解的是，没有一位老师提出背诵要求，更没有当堂检测背诵。我们设想，完全可以上一节以字词学习为教学重点的课，其大致流程是：读课文，学字词，总结学法——迁移练习，运用学法——当堂检测，巩固学法——背诵课文，内化语感。
五、青年教师的专业素养亟待提高。这次参赛的老师整体上比较年轻，很有潜力。但潜力不等于能力，老师们专业素养的欠缺还是显而易见的。活动组织者的本意是想同课异构，希望来自不同学校的老师能将同样的课文上出不同的风格；事实上老师们却搞成了同课同构，
上的都是文言文的第二课时，主要以内容分析与拓展为主，板书设计也大同小异，甚至个别老师的教学素材都是相同的。为什么会出现这样很不正常的现象？我想起了日前流行的一个段子：“内事不决问老婆，外事不决问百度。”老师们独立钻研教材、设计教学的能力不足，备课的资料，除了教参，就是网络，“撞车”也就成为了必然。语文教师读书不够，对文本的美学解读能力严重不足，不会品味语言，鉴赏文本，这是当前好多语文教师的通病，也是制约新课程语文教学质量的瓶颈。因为新课程教材中，经典文本、文学文本的比例大幅度增加了。新课程认为，教师即课程。陈日亮先生说“我即语文”。经典文本历经岁月淘洗，内涵丰富，非常厚重；而我们的执教者站在台上，穿着打扮，一招一式，气质风度显得比较单薄，和经典文本不够相称。一些教学细节的处理，也和文本风格不够和谐，也说明老师们美学修养的欠缺。如在教学《生于忧患死于安乐》时，配乐朗读配的是轻松优美的音乐。语文教师最重要的专业素质是书卷气。语文教师的专业成长，首先是读书，其次是读书，第三还是读书。
上课的老师非常辛苦，做了大量工作。评委组做的上述分析，目的是为了推进语文教学的整体发展。评课不是评人，一节课也不能代表一个老师的全部水平，大家不要有负担。老师们存在的问题，有一些我们自身也存在。我们的态度是“虽不能之，心向往之”“非曰能之，愿学焉”。听课、评课的过程就是我们学习反思的过程。课堂教学没有最好，只有更好，我们永远在路上。
我的发言完了，谢谢大家
一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；
二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；
三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。
说教学设想：
这一节课要展示审美化的课堂教学模式，形成“审美视点——审美视点延伸——审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。审美视点的延伸：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。 教学主题：走进世界音乐大师贝多芬
教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主；内容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬出色的肖像描写进而深入到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的个性。
说学生的课前准备：让学生去查找资料写一篇小练笔《我所认识的贝多芬》
说教学目标：
知识与能力：学习人物的肖像描写的技法——“形神兼备”
过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。
（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-102826-1-1.html）
情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。
说教学重点：
1、 赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格；
2、初步学会抓住人物外貌特征进行描写。
说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进行描写。
说教学策略：
教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动交流。
课堂组织形式：四人小组合作学习
说教学过程：
1、导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图——贝多芬像进行肖像描写，感性理解肖像描写。
2、在整体阅读基础上，从外在感知人物形象。请学生仔细地对照听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展示听读课文的（6----9自然段）要求学生对比一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要注意哪些问题。
3、在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。
4、实践环节：请学生进行三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。)
说得失：1、学生参与积极性较高
2、学生搜集的资料详实，准备充分
3、对学生的学法指导不够
4、课堂上缺少激励性的语言
5、受课件和教案影响过大，放的不够开，课堂容量较小
上周五，在奉化市奉港初级中学聆听了该校语文组夏老师的《音乐巨人贝多芬》，感触颇深，为此在博客上发布了我的评课稿。今天，适逢学校三年内青年教师教学比武，语文组的褚老师也给我们展示了《音乐巨人贝多芬》一课。
那天，夏老师的课在安排拓展教学时，要求学生运用外貌描写来写一位身边熟悉的同学，我当时提出了自己的看法，认为写一位伟人比较合适。无独有偶，褚老师昨天给我看了她的教学设计，同样设计的也是描写一位熟悉的同学，后来我建议她作了修改，因此在课堂上褚老师就出示了一幅霍金的画，然后要求学生外貌描写霍金。
在评课的时候，我们语文组两位老师提出用霍金不太好，还是写熟悉的同学比较好。我在最后总结的时候，就这个问题提出了自己的看法，虽然教材上的教学研讨题也要求学生写一位熟悉的同学，但我还是认为写一个巨人为好，具体理由如下：
一、既然在教学过程中我们和学生一起赏析了作者通过外貌描写来突出贝多芬这个巨人的伟大品格，我们为什么不顺水推舟，依葫芦画瓢，也尝试着描写一个巨人的外貌呢？更何况，文本在外貌描写时的特点是抓住人物的个性和品格，我们同学熟悉的身边人，也许个性没有伟人那样强烈，写作起来有一定难度。
二、学生完成写作后，教师在课堂上要做点评，假如大家都写自己身边熟悉的人，没有了可比性，教师的评价难度增加不少，学生对自己写作水平的评估也很难有一个感性的参照坐标。
三、就公开课而言，虽然学生写的是熟悉的某位同学，任课老师也许对该同学也有一定的熟悉度，但是听课老师呢？他们对这位学生的个性特点必然是一无所知。在这样的情况下，听课老师怎么知道学生所写的某位同学的外貌描写是否能体现该同学的个性特点呢？这样就无法让听课老师特别是评委了解到课堂教学的效果，也就难以引起共鸣。虽然，这一点似乎与“以生为本”相背离，但既然是公开课，我想我们还是得注意这样的细节。
以上只是我的一家之言，希望和大家一起商榷。
该文章转自[初高中语文123资源网]：http://www.yuwen123.com/Article/201103/47310.html