文章编号：1672-5913（2013）22-0049-06
中图分类号：G642
摘要：探讨以应用为目标的单片机原理课程在教学内容的组织、课堂教学效果的提高、理论教学与实践教学的结合、考核方式的改革等方面存在的问题，提出优化教学内容、强化课堂演示、加强理论与实验融合的策略，以及“作品加分”的考核方式。
关键词：应用；单片机；教学；实践
0 引言
单片机原理是电类专业十分重要的主干课程，该课程对于培养学生综合运用所学电子技术、计算机技术知识分析、设计、制作单片机应用系统具有重要作用。传统的单片机课程教学采用“先理论讲解，再动手实验”的教学模式，以大量原理来引导学生入门，不仅使学生理解困难，而且感觉枯燥乏味；教学过程中以单片机原理为核心，其应用只是点缀，造成学生应用能力培养不足；将软硬件分离介绍，对单片机软硬件结合的系统设计方法强调不够，使学生在构建实际的应用系统时缺少系统化的思路。单片机教学往往存在教学内容、考核方式与实际应用脱节，学生成绩不能真实反映开发能力等问题。改革单片机课程教学，以应用为目标，全面提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，实践证明在应用型人才培养的过程中是行之有效的。
1 确定教学内容
1.1 教学目标定位
单片机应用系统开发是电类专业学生必备的技能之一，许多公司在招聘电类学生时也将单片机应用系统的开发能力作为招聘条件，因此，单片机原理课程重点应该放在实际应用方面，培养学生实战能力，以应用为核心是课程教学目标的不二选择。
1.2 优化理论课教学内容
单片机原理开设以前，学生已学习了模拟电子技术基础、数字电子技术基础、C语言程序设计、微机原理与接口技术等课程，单片机系统开发所需要的基础知识已经具备。教材编著者考虑到各方面的问题，往往将教材内容组织得较完备，可以满足大多数读者的需要，但不可能完全满足教师教学的个性化需求，所以教师需要结合实际对教学内容加以优化整合，既要考虑到学生的前期基础减少不必要的重复，又要考虑到单片机自身的特点，将最重要的教学内容梳理出来，在教学中贯彻实施。该课程理论教学安排了36学时，实验教学18学时，教学时间紧，任务重，为了较好地完成教学任务，达成教学目标，经优化后的教学内容详见表1。
对于教材中的部分内容，如数制系统、A/D及D/A接口、8255接口芯片、存储器芯片等与微机原理课程相重复的内容做删减，由学生自主学习；对于c语言部分，只学习单片机C语言特有的内容，其余部分删减，以便节省教学时间。
该课程实验教学安排了18个学时，时间紧张，只能选择开设部分实验项目，其余实验项目需要通过实验室开放等方式由学生自主完成。开设的实验项目通常包括：Keil C51开发环境的使用、基本IO口扩展实验、P1和P3口输入/输出实验、单片机的定时/计数实验、外部中断实验、单片机与PC机串行通信实验、A/D转换实验、键盘显示实验，实验项目根据具体情况可做进一步的优化调整。
在实验系统中，将实验设备附带的源程序全部删除掉，要求学生自己编写程序完成实验项目，所编写的程序中，部分实验项目的源程序要求用汇编语言编写，另外一些实验项目的源程序要求用C语言编写，使学生汇编语言和C语言的编程能力均得到有效提高。
2 加强课堂教学，提高教学效果
2.1 改进教学方法，提高学生学习兴趣
在教学中，课堂教学是主阵地。因此，高校课堂教学效果的好坏直接关系到人才培养质量的高低。教师在课堂教学中要善于总结经验，改进教学方法和教学手段。要注意用灵活多样的教学方法打动学生、吸引学生、激励学生，采用启发式、研究型的教学方法，吸引学生跟上教师的教学节奏，激发学生思考的激情，提高其学习兴趣，从而提高课堂教学质量。
2.2 加强课堂演示
在单片机教学中，Proteus软件是必须让学生学习并基本掌握的一款设计及仿真软件。Proteus软件由ISIS和ARES两个软件构成，其中，ISIS是原理图编辑与仿真软件；ARES是布线编辑软件。教学中，要注意利用Proteus软件强大的系统仿真功能，加强课堂演示，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量。笔者以串并转换为例，通过位传送方式、定时中断方式、外部中断与定时中断相结合等多种方式加以实现，极大地激发了学生的学习兴趣，课后将相关资料发送给学生，让学生进一步灵活变通，再将仿真的结果在实验室加以验证，有力促进了学生对相关知识的理解。
2.3 精选课后作业
适当的课后作业能促进学生对所学知识的消化吸收，但要注意，单片机课程的作业必须围绕教学的应用目标而布置。笔者所布置的作业通常有2类，一是促进学生掌握基础知识，如关于基本指令、寻址方式等方面的作业；二是锻炼综合应用能力的作业，题量不多，但是要求学生用Proteus软件绘制电路原理图，用Keil C51开发环境调试程序，2者联调进行系统仿真，将仿真结果打印出来，剪切整齐粘贴在作业本上。此外，让部分学生在课堂上对所完成的作业进行讲解和仿真演示，激发其主动学习的潜能，对于知识记忆性的课后习题则由学生自主完成，通常不写在作业本上。
3 加强理论教学与实验教学的融合
在传统的教学过程中，往往存在着理论教学与实践教学脱节的现象。为了避免出现该问题，在教学中须做到理论教学与实验教学的相互融合、相互渗透。例如，在中，一方面在理论课中结合实验讲解键盘显示的接口原理，要求学生课后利用Proteus和Keil软件做仿真实验；另一方面，实验教学中要求学生将仿真结果直接在实验系统中加以验证，键盘显示实验电路图如图1所示。
在仿真实验的过程中，发现该电路在Proteus和Keil软件环境下仿真较困难，经过讨论，认为主要原因在于数码管的位控与按键扫描存在共用P3口的问题，将仿真电路加以简化，如图2所示，仿真成功，再将程序不加任何修改装入实验系统中，实验成功。 通过此实验，不仅实现了理论与实验、课外与课内、软件仿真与实际系统的有机融合，而且还让学生认识到仿真软件强大的功能与不足，感受到了在某些环境下，仿真系统终究还是不能完全替代实际系统，经过实际系统检验过的电路和程序才是更加可靠的。
4 改革考核方式，突出实际应用
4.1 传统考核方式的弊端
传统的考核方式通常采用闭卷考试，总成绩由平时作业、实验成绩、课堂出勤、期末卷面成绩等按一定的比例折算而得，这种考核方式有利于对学生知识掌握情况、平时学习情况作综合的考核，但是存在着对学生实践能力、系统设计能力考核不足的问题，考核成绩高不代表其实际应用能力和系统设计能力高。
4.2 考核方式的改革
为全面考核学生对单片机应用技术的掌握情况，体现“综合全面，应用优先”的教学目标，课程采用的考核方式为：考核成绩=课堂出勤+平时作业+实验成绩+期终考试+作品加分。在分数的比例分布上，课堂出勤占10%，平时作业占10%，实验成绩占15%，期终考试成绩与作品加分合计占65%。作品加分的办法为：独立完成的加40分，合作完成的每人加30分，每件作品最多允许2人合作完成，作品加分与期末考试成绩合计最高可为100分参加总成绩的折算，考核办法在第一次上课时即宣布，确保每一位同学都有机会和充足的时间设计制作产品获得作品加分，从而提高课程考核的总成绩。
4.3 考核方式改革的理论依据
考核方式的改革是根据高等学校的培养目标、大学生的学习特点、学习心理等多种因素决定的。与中小学生和成人教育学生的学习相比，大学生的学习活动在学习目的、性质、途径、内容和方法上都有很大的不同。大学生学习的主要特点表现为：学习具有较高层次的职业定向、更加突出的主观能动性、学习途径具有多样性、学习具有研究和探究的性质。在教育活动中，要把学生作为实践活动的发出者，激发与调动学生主体的主观能动性和学习积极性，即激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，使其发挥到最佳程度，实现学生“要我学”到“我要学”的转变。
4.4 具体做法
（1）树立学生正确的学习理念。经调查，多数学生对所学课程的学习目标和课程价值不明确，往往抱着过关的态度来学习。为改变学生的学习态度，在教学中反复强调“学习要通过考试，但学习的目的不是为了考试，而是为了应用”的理念。
（2）采取多种办法激发学生的学习激情和主动性。为激发学生的学习激情和学习主动性，第一堂课时给学生展示学长们的作品资料，对优秀学生的发展现状做介绍；承诺对于完成作品设计制作的同学给予考核时作品加分并予以报销消耗材料费，激发其想获得高分的愿望；突出就业时的优势，鼓励学生以后参加招聘会时拿着自己的作品去参会，让学生相信凭着作品的魅力应该远远胜过仅拿着一大堆自我介绍材料的竞争者，帮助学生树立参加招聘会时“人有我有，人有我优，人无我有”的观念，并将此观念转化为从现在开始行动的日常学习行为。
（3）为学生创造适当的条件。我校地处武陵山区，所在地区素有“老少边山穷”的地域特点。地域的特殊性使学校区位劣势与基础弱势突出，建设发展与其他地区高校相比要面临着更多的困难，没有条件像其他地区的高校那样给每位学生发放电子技术实验箱。通过实验室开放、实验室预约、网上购物等多种办法帮助学生克服焊接调试设备缺乏、器件不足等多方面的困难。
（4）确定作品制作主题及验收办法。作品设计主题包括：电子钟、数字温度计、交通灯控制系统、键盘显示系统、篮球赛计分器、智能玩具、语音控制系统及学生感兴趣的其他任意课题。验收办法为学生平时设计制作，教师答疑，期末时约定时间集中统一验收，验收时学生需做产品功能说明和演示，教师拍照。此外，学生还需提交作品设计报告的纸质文档及电子文档。
4.5 取得的成效
通过改革单片机课程的教学内容和考核方式，加强课堂教学，取得了显著的成效。学生学习兴趣显著提高，参加作品设计制作的同学多，在学科竞赛中获得了良好的成绩。2009级电子、通信专业共41名同学设计制作了21件作品，在2012年湖南省大学生电子设计竞赛中获得二等奖2项，优胜奖1项；在2012年第八届“博创·恩智浦”杯嵌入式物联网竞赛中获得二等奖1项，三等奖1项，部分学生的作品如图3—5所示。
5 结语
单片机课程教学改革特别是考核方式的改革取得了显著的成效，在学校2012年度教学检查中获得了学校有关领导及教学督导团的一致好评，具有较好的推广价值。
（1）强调启发式教学，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，引导学生理论联系实际开展自主性、研究性的学习。
（2）合理组织教学内容，精讲精练，树立学生学以致用的观念，改变为通过考试而学的被动式学习，真正实现“教师为主导，学生为主体”的教学模式，培养学生的创新精神、自学能力、实践能力和团结协作的意识。
（3）改革考核方式，变传统的以考试为中心，单纯考核学生对知识掌握程度的考核方式为以应用为目标，对学生掌握知识的程度及应用能力进行综合评价的考核方式。
总之，单片机原理课程教学必须以应用为目标，通过各种方式激发学生主动学习的兴趣，理论联系实际，让学生在实践中实现对基本知识、基本技能的掌握。培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的工程应用能力，践行人才培养方案中所规定的培养“高级应用型工程技术人才”的人才培养目标。
参考文献：
[1]王海燕，杨艳华.Proteus和Keil软件在单片机实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2012，31（5）：88-91.
[2]朱敏杰，罗珩，余亚东.改革单片机教学培养应用型人才[J].实验室研究与探索，2012，31（2）：144-147.
[3]谢维成，杨加国.单片机原理与应用7ZC51程序设计[M].北京：清华大学出版社，2009.
[4]胡亚琦.单片机原理及应用系统设计[M].西安：西安电子科技大学出版社，2010.
[5]黎奇升，吴青峰.地方性高校课堂教学中存在的问题及对策探索[J].高等理科教育，2011（5）：142-145.
[6]燕良轼.高等教育心理学[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[7]胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[8]游俊.西部地方高校在建设创新型国家中的地位与作用：以吉首大学的办学实践为例[J].中国高教研究，2006（12）：15-17.
（编辑：赵廓）
文章编号：1672-5913（2013）22-0049-06
中图分类号：G642
摘要：探讨以应用为目标的单片机原理课程在教学内容的组织、课堂教学效果的提高、理论教学与实践教学的结合、考核方式的改革等方面存在的问题，提出优化教学内容、强化课堂演示、加强理论与实验融合的策略，以及“作品加分”的考核方式。
关键词：应用；单片机；教学；实践
0 引言
单片机原理是电类专业十分重要的主干课程，该课程对于培养学生综合运用所学电子技术、计算机技术知识分析、设计、制作单片机应用系统具有重要作用。传统的单片机课程教学采用“先理论讲解，再动手实验”的教学模式，以大量原理来引导学生入门，不仅使学生理解困难，而且感觉枯燥乏味；教学过程中以单片机原理为核心，其应用只是点缀，造成学生应用能力培养不足；将软硬件分离介绍，对单片机软硬件结合的系统设计方法强调不够，使学生在构建实际的应用系统时缺少系统化的思路。单片机教学往往存在教学内容、考核方式与实际应用脱节，学生成绩不能真实反映开发能力等问题。改革单片机课程教学，以应用为目标，全面提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，实践证明在应用型人才培养的过程中是行之有效的。
1 确定教学内容
1.1 教学目标定位
单片机应用系统开发是电类专业学生必备的技能之一，许多公司在招聘电类学生时也将单片机应用系统的开发能力作为招聘条件，因此，单片机原理课程重点应该放在实际应用方面，培养学生实战能力，以应用为核心是课程教学目标的不二选择。
1.2 优化理论课教学内容
单片机原理开设以前，学生已学习了模拟电子技术基础、数字电子技术基础、C语言程序设计、微机原理与接口技术等课程，单片机系统开发所需要的基础知识已经具备。教材编著者考虑到各方面的问题，往往将教材内容组织得较完备，可以满足大多数读者的需要，但不可能完全满足教师教学的个性化需求，所以教师需要结合实际对教学内容加以优化整合，既要考虑到学生的前期基础减少不必要的重复，又要考虑到单片机自身的特点，将最重要的教学内容梳理出来，在教学中贯彻实施。该课程理论教学安排了36学时，实验教学18学时，教学时间紧，任务重，为了较好地完成教学任务，达成教学目标，经优化后的教学内容详见表1。
对于教材中的部分内容，如数制系统、A/D及D/A接口、8255接口芯片、存储器芯片等与微机原理课程相重复的内容做删减，由学生自主学习；对于c语言部分，只学习单片机C语言特有的内容，其余部分删减，以便节省教学时间。
该课程实验教学安排了18个学时，时间紧张，只能选择开设部分实验项目，其余实验项目需要通过实验室开放等方式由学生自主完成。开设的实验项目通常包括：Keil C51开发环境的使用、基本IO口扩展实验、P1和P3口输入/输出实验、单片机的定时/计数实验、外部中断实验、单片机与PC机串行通信实验、A/D转换实验、键盘显示实验，实验项目根据具体情况可做进一步的优化调整。
在实验系统中，将实验设备附带的源程序全部删除掉，要求学生自己编写程序完成实验项目，所编写的程序中，部分实验项目的源程序要求用汇编语言编写，另外一些实验项目的源程序要求用C语言编写，使学生汇编语言和C语言的编程能力均得到有效提高。
2 加强课堂教学，提高教学效果
2.1 改进教学方法，提高学生学习兴趣
在教学中，课堂教学是主阵地。因此，高校课堂教学效果的好坏直接关系到人才培养质量的高低。教师在课堂教学中要善于总结经验，改进教学方法和教学手段。要注意用灵活多样的教学方法打动学生、吸引学生、激励学生，采用启发式、研究型的教学方法，吸引学生跟上教师的教学节奏，激发学生思考的激情，提高其学习兴趣，从而提高课堂教学质量。
2.2 加强课堂演示
在单片机教学中，Proteus软件是必须让学生学习并基本掌握的一款设计及仿真软件。Proteus软件由ISIS和ARES两个软件构成，其中，ISIS是原理图编辑与仿真软件；ARES是布线编辑软件。教学中，要注意利用Proteus软件强大的系统仿真功能，加强课堂演示，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量。笔者以串并转换为例，通过位传送方式、定时中断方式、外部中断与定时中断相结合等多种方式加以实现，极大地激发了学生的学习兴趣，课后将相关资料发送给学生，让学生进一步灵活变通，再将仿真的结果在实验室加以验证，有力促进了学生对相关知识的理解。
2.3 精选课后作业
适当的课后作业能促进学生对所学知识的消化吸收，但要注意，单片机课程的作业必须围绕教学的应用目标而布置。笔者所布置的作业通常有2类，一是促进学生掌握基础知识，如关于基本指令、寻址方式等方面的作业；二是锻炼综合应用能力的作业，题量不多，但是要求学生用Proteus软件绘制电路原理图，用Keil C51开发环境调试程序，2者联调进行系统仿真，将仿真结果打印出来，剪切整齐粘贴在作业本上。此外，让部分学生在课堂上对所完成的作业进行讲解和仿真演示，激发其主动学习的潜能，对于知识记忆性的课后习题则由学生自主完成，通常不写在作业本上。
3 加强理论教学与实验教学的融合
在传统的教学过程中，往往存在着理论教学与实践教学脱节的现象。为了避免出现该问题，在教学中须做到理论教学与实验教学的相互融合、相互渗透。例如，在中，一方面在理论课中结合实验讲解键盘显示的接口原理，要求学生课后利用Proteus和Keil软件做仿真实验；另一方面，实验教学中要求学生将仿真结果直接在实验系统中加以验证，键盘显示实验电路图如图1所示。
在仿真实验的过程中，发现该电路在Proteus和Keil软件环境下仿真较困难，经过讨论，认为主要原因在于数码管的位控与按键扫描存在共用P3口的问题，将仿真电路加以简化，如图2所示，仿真成功，再将程序不加任何修改装入实验系统中，实验成功。 通过此实验，不仅实现了理论与实验、课外与课内、软件仿真与实际系统的有机融合，而且还让学生认识到仿真软件强大的功能与不足，感受到了在某些环境下，仿真系统终究还是不能完全替代实际系统，经过实际系统检验过的电路和程序才是更加可靠的。
4 改革考核方式，突出实际应用
4.1 传统考核方式的弊端
传统的考核方式通常采用闭卷考试，总成绩由平时作业、实验成绩、课堂出勤、期末卷面成绩等按一定的比例折算而得，这种考核方式有利于对学生知识掌握情况、平时学习情况作综合的考核，但是存在着对学生实践能力、系统设计能力考核不足的问题，考核成绩高不代表其实际应用能力和系统设计能力高。
4.2 考核方式的改革
为全面考核学生对单片机应用技术的掌握情况，体现“综合全面，应用优先”的教学目标，课程采用的考核方式为：考核成绩=课堂出勤+平时作业+实验成绩+期终考试+作品加分。在分数的比例分布上，课堂出勤占10%，平时作业占10%，实验成绩占15%，期终考试成绩与作品加分合计占65%。作品加分的办法为：独立完成的加40分，合作完成的每人加30分，每件作品最多允许2人合作完成，作品加分与期末考试成绩合计最高可为100分参加总成绩的折算，考核办法在第一次上课时即宣布，确保每一位同学都有机会和充足的时间设计制作产品获得作品加分，从而提高课程考核的总成绩。
4.3 考核方式改革的理论依据
考核方式的改革是根据高等学校的培养目标、大学生的学习特点、学习心理等多种因素决定的。与中小学生和成人教育学生的学习相比，大学生的学习活动在学习目的、性质、途径、内容和方法上都有很大的不同。大学生学习的主要特点表现为：学习具有较高层次的职业定向、更加突出的主观能动性、学习途径具有多样性、学习具有研究和探究的性质。在教育活动中，要把学生作为实践活动的发出者，激发与调动学生主体的主观能动性和学习积极性，即激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，使其发挥到最佳程度，实现学生“要我学”到“我要学”的转变。
4.4 具体做法
（1）树立学生正确的学习理念。经调查，多数学生对所学课程的学习目标和课程价值不明确，往往抱着过关的态度来学习。为改变学生的学习态度，在教学中反复强调“学习要通过考试，但学习的目的不是为了考试，而是为了应用”的理念。
（2）采取多种办法激发学生的学习激情和主动性。为激发学生的学习激情和学习主动性，第一堂课时给学生展示学长们的作品资料，对优秀学生的发展现状做介绍；承诺对于完成作品设计制作的同学给予考核时作品加分并予以报销消耗材料费，激发其想获得高分的愿望；突出就业时的优势，鼓励学生以后参加招聘会时拿着自己的作品去参会，让学生相信凭着作品的魅力应该远远胜过仅拿着一大堆自我介绍材料的竞争者，帮助学生树立参加招聘会时“人有我有，人有我优，人无我有”的观念，并将此观念转化为从现在开始行动的日常学习行为。
（3）为学生创造适当的条件。我校地处武陵山区，所在地区素有“老少边山穷”的地域特点。地域的特殊性使学校区位劣势与基础弱势突出，建设发展与其他地区高校相比要面临着更多的困难，没有条件像其他地区的高校那样给每位学生发放电子技术实验箱。通过实验室开放、实验室预约、网上购物等多种办法帮助学生克服焊接调试设备缺乏、器件不足等多方面的困难。
（4）确定作品制作主题及验收办法。作品设计主题包括：电子钟、数字温度计、交通灯控制系统、键盘显示系统、篮球赛计分器、智能玩具、语音控制系统及学生感兴趣的其他任意课题。验收办法为学生平时设计制作，教师答疑，期末时约定时间集中统一验收，验收时学生需做产品功能说明和演示，教师拍照。此外，学生还需提交作品设计报告的纸质文档及电子文档。
4.5 取得的成效
通过改革单片机课程的教学内容和考核方式，加强课堂教学，取得了显著的成效。学生学习兴趣显著提高，参加作品设计制作的同学多，在学科竞赛中获得了良好的成绩。2009级电子、通信专业共41名同学设计制作了21件作品，在2012年湖南省大学生电子设计竞赛中获得二等奖2项，优胜奖1项；在2012年第八届“博创·恩智浦”杯嵌入式物联网竞赛中获得二等奖1项，三等奖1项，部分学生的作品如图3—5所示。
5 结语
单片机课程教学改革特别是考核方式的改革取得了显著的成效，在学校2012年度教学检查中获得了学校有关领导及教学督导团的一致好评，具有较好的推广价值。
（1）强调启发式教学，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，引导学生理论联系实际开展自主性、研究性的学习。
（2）合理组织教学内容，精讲精练，树立学生学以致用的观念，改变为通过考试而学的被动式学习，真正实现“教师为主导，学生为主体”的教学模式，培养学生的创新精神、自学能力、实践能力和团结协作的意识。
（3）改革考核方式，变传统的以考试为中心，单纯考核学生对知识掌握程度的考核方式为以应用为目标，对学生掌握知识的程度及应用能力进行综合评价的考核方式。
总之，单片机原理课程教学必须以应用为目标，通过各种方式激发学生主动学习的兴趣，理论联系实际，让学生在实践中实现对基本知识、基本技能的掌握。培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的工程应用能力，践行人才培养方案中所规定的培养“高级应用型工程技术人才”的人才培养目标。
参考文献：
[1]王海燕，杨艳华.Proteus和Keil软件在单片机实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2012，31（5）：88-91.
[2]朱敏杰，罗珩，余亚东.改革单片机教学培养应用型人才[J].实验室研究与探索，2012，31（2）：144-147.
[3]谢维成，杨加国.单片机原理与应用7ZC51程序设计[M].北京：清华大学出版社，2009.
[4]胡亚琦.单片机原理及应用系统设计[M].西安：西安电子科技大学出版社，2010.
[5]黎奇升，吴青峰.地方性高校课堂教学中存在的问题及对策探索[J].高等理科教育，2011（5）：142-145.
[6]燕良轼.高等教育心理学[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[7]胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[8]游俊.西部地方高校在建设创新型国家中的地位与作用：以吉首大学的办学实践为例[J].中国高教研究，2006（12）：15-17.
（编辑：赵廓）