《心声》是当代著名女作家黄蓓佳的短篇小说，小说通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。作品以其深沉的思想内涵、凄楚的人物形象、纤丽的故事情节和令人伤感的语言表达感染着读者，因而被选进了现行中学语文课本。这篇小说之所以能打动读者的心，很重要的方面在于它描写人物所选择的视角。描写人物的方法视角很多，比如直接描写和间接描写，再如外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。在这些描写人物的众多方法中，这篇小说为什么主要选用了心理描写来表现李京京呢？这跟小说的内容需要密切相关。因为有着相似的生活，京京和凡卡在感情上产生了强烈共鸣，执着地要在公开课上朗读课文以宣泄情感；而程老师却因为偏见不让他朗读，阻止他实现愿望，要突出这些矛盾问题，就必须要深入人物内心世界。而能够直接深入人物心灵，表现人物丰富而复杂的思想感情，莫过于心理描写。在本文中，作者主要运用了如下手法来体现这些冲突。
一、映衬手法表现虚实交融的感情纠结
用《凡卡》上公开课，是小说主人公李京京和虚拟世界中的人物凡卡产生感情纠结的起点，小说也以朗读《凡卡》为契机，启动了故事情节。于是，小说中处处以凡卡的故事引领李京京的感情，推动着情节向前发展。讲义上的《凡卡》，京京“喜欢极了”，可怜的凡卡“总是缠在他心上”，弄得他“神情恍惚”，这是京京感情展开的起点。由朗读凡卡给爷爷写信的情节，带出京京回忆小时候乡下的爷爷给他讲故事的情景和他的家庭情况，以及他对爷爷的思念；接着由凡卡的小女伴想到他和乡下的好朋友妮儿在一起的快乐事儿。京京指出同学朗读预演中的错误一节，以对凡卡身世的准确体会否定了同学赵小祯，这种体会只有京京这样身世背景的孩子才能体会到，这里再次用虚拟世界人物的命运衬托京京的命运。作者引用《凡卡》的片段描写京京课堂朗读的情景时，我们仿佛看到他和凡卡已经心心相通、不分彼此了。至此，京京的情感被虚拟人物凡卡带到了高潮，他的感情已经和凡卡完全融为一体了，所以他的朗读能打动所有在场的人。小说的最后，作者又以描写京京想有一个和凡卡一样的心愿来收尾。现实和小说世界，在李京京的心里已经分不清也分不开了，真实和虚拟交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在我们眼前。小说自始至终都用虚拟中凡卡的感情来映衬现实中京京的心理，这种映衬手法运用得非常成功。试想，假如不引用《凡卡》的故事来映衬京京，而直接写京京的感情，将会是多么苍白、单调。
二、心理描写揭示人物的复杂内心世界
本文是一篇以心理描写见长的小说。细腻的心理描写，充分展现了京京丰富复杂的内心世界：“他多么喜欢这个故事啊! „„朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”这一段表现了他强烈的愿望和纯真的童心。“哦，多叫人怀念的事„„他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事! ”这段心理描写，又一次表达京京对朗读课文的极度渴望。在小树林里朗读课文一节，对比回忆了和乡下爷爷生活的情景以及京京的家庭生活，表现了京京对父母的不满，对爷爷的思念之情。又通过回忆跟乡下好朋友一起玩乐的情景，表现出京京对妮儿的怀念之情。“声音是不太好听„„京京心里难受极了。”这段心理描写表达了京京对老师的意见和难受心情。“不，不是这样的„„绝不该有这样撒娇的腔调。”这里的心理描写，体现了京京纯朴认真的个性和丰富的内心世界。“京京在座位上不安地扭动着身子„„郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”这一处描写，表现了京京从想读课文却又担心老师不叫而被同学嘲笑的矛盾心情到最后下定决心、勇敢挑战老师的生动过程。
文中的心理描写还很多，这些都充分展现了京京丰富的心理活动和复杂的情感世界。
《心声》是当代著名女作家黄蓓佳的短篇小说，小说通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。作品以其深沉的思想内涵、凄楚的人物形象、纤丽的故事情节和令人伤感的语言表达感染着读者，因而被选进了现行中学语文课本。这篇小说之所以能打动读者的心，很重要的方面在于它描写人物所选择的视角。描写人物的方法视角很多，比如直接描写和间接描写，再如外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。在这些描写人物的众多方法中，这篇小说为什么主要选用了心理描写来表现李京京呢？这跟小说的内容需要密切相关。因为有着相似的生活，京京和凡卡在感情上产生了强烈共鸣，执着地要在公开课上朗读课文以宣泄情感；而程老师却因为偏见不让他朗读，阻止他实现愿望，要突出这些矛盾问题，就必须要深入人物内心世界。而能够直接深入人物心灵，表现人物丰富而复杂的思想感情，莫过于心理描写。在本文中，作者主要运用了如下手法来体现这些冲突。
一、映衬手法表现虚实交融的感情纠结
用《凡卡》上公开课，是小说主人公李京京和虚拟世界中的人物凡卡产生感情纠结的起点，小说也以朗读《凡卡》为契机，启动了故事情节。于是，小说中处处以凡卡的故事引领李京京的感情，推动着情节向前发展。讲义上的《凡卡》，京京“喜欢极了”，可怜的凡卡“总是缠在他心上”，弄得他“神情恍惚”，这是京京感情展开的起点。由朗读凡卡给爷爷写信的情节，带出京京回忆小时候乡下的爷爷给他讲故事的情景和他的家庭情况，以及他对爷爷的思念；接着由凡卡的小女伴想到他和乡下的好朋友妮儿在一起的快乐事儿。京京指出同学朗读预演中的错误一节，以对凡卡身世的准确体会否定了同学赵小祯，这种体会只有京京这样身世背景的孩子才能体会到，这里再次用虚拟世界人物的命运衬托京京的命运。作者引用《凡卡》的片段描写京京课堂朗读的情景时，我们仿佛看到他和凡卡已经心心相通、不分彼此了。至此，京京的情感被虚拟人物凡卡带到了高潮，他的感情已经和凡卡完全融为一体了，所以他的朗读能打动所有在场的人。小说的最后，作者又以描写京京想有一个和凡卡一样的心愿来收尾。现实和小说世界，在李京京的心里已经分不清也分不开了，真实和虚拟交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在我们眼前。小说自始至终都用虚拟中凡卡的感情来映衬现实中京京的心理，这种映衬手法运用得非常成功。试想，假如不引用《凡卡》的故事来映衬京京，而直接写京京的感情，将会是多么苍白、单调。
二、心理描写揭示人物的复杂内心世界
本文是一篇以心理描写见长的小说。细腻的心理描写，充分展现了京京丰富复杂的内心世界：“他多么喜欢这个故事啊! „„朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”这一段表现了他强烈的愿望和纯真的童心。“哦，多叫人怀念的事„„他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事! ”这段心理描写，又一次表达京京对朗读课文的极度渴望。在小树林里朗读课文一节，对比回忆了和乡下爷爷生活的情景以及京京的家庭生活，表现了京京对父母的不满，对爷爷的思念之情。又通过回忆跟乡下好朋友一起玩乐的情景，表现出京京对妮儿的怀念之情。“声音是不太好听„„京京心里难受极了。”这段心理描写表达了京京对老师的意见和难受心情。“不，不是这样的„„绝不该有这样撒娇的腔调。”这里的心理描写，体现了京京纯朴认真的个性和丰富的内心世界。“京京在座位上不安地扭动着身子„„郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”这一处描写，表现了京京从想读课文却又担心老师不叫而被同学嘲笑的矛盾心情到最后下定决心、勇敢挑战老师的生动过程。
文中的心理描写还很多，这些都充分展现了京京丰富的心理活动和复杂的情感世界。