幼儿教育主要是养成教育。养成教育是指在学习、生活、劳动等教育中良好习惯的形成与定型，从小注重培养幼儿良好的习惯能更好地为幼儿全面健康发展打下良好的素质基础。养成教育旨在培养幼儿的良好的生活学习习惯及良好的道德品质。由于幼儿年龄较小，接收能力有限，要想采取灌输的方法很难达到效果。著名的西方教育家福禄倍尔认为幼儿教育方法的其中主要的教育方法就是让儿童在自由自主的活动中发展，因为儿童在自由自主的环境中能获得愉悦，提高教育效果。多年的教学实践表明，相互信任的师生关系能为幼儿创造愉悦的情感和自由自主的学习环境，从而有利于幼儿乐于接受来自于老师传授的规范和理念，并能将外在规范潜移默化为内在行为。蹲身聆听是培养师生之间信任情感关系的重要途径。 一、实行蹲身聆听教育方法的必要性 所谓蹲身聆听，是指教师放下架子、仔细聆听幼儿的心声、了解他们的内心需求、走进孩子的内心世界、让学生在老师面前能无拘无束、自由自在地表露自己的情感、使师生间建立起牢固信赖感的一种教育方法。幼儿教师之所以要实施蹲身聆听，是由以下要素决定的： （一）幼儿认知水平较低。与老师相比，幼儿的心灵好比是一张白纸，他们处在刚睁眼看世界的认知水平，他们有着自己的世界，自己的价值判断标准，自己的价值情感表达方式，当然还有迥异于成人的语言表达方式，作为成人的教师和幼儿间存在的代沟显而易见。如果教师不蹲身，很难理解孩子的世界，孩子也很难理解教师的世界，从而使两个世界（幼儿世界和教师世界）发生冲突，进而会影响教学效果。通过教师的蹲身行为，让教师孩子相互了解对方，教师理解孩子特有的表达方式，孩子也获得教师和他是同一伙的感觉，心理的距离缩短。 （二）幼儿处在情感断乳时期。处在幼儿期的孩子，在上幼儿园之前，全天都由家人陪伴左右，家长是其安全的保卫者和守卫者，孩子对家长产生依赖。在幼儿园学习的时段中，老师取代熟悉的家长成为其安全的保障者，面对陌生的环境，孩子就会出现情感断乳，心理上常会感到安全受到威胁，极易会出现焦虑心理，从而导致孩子对幼儿园生活的不适应。如果教师能蹲身聆听，容易让孩子产生情感认同，加速孩子对陌生环境的熟悉度，让孩子很快融入集体生活中，利于孩子的健康成长。 (三)现代教育理论要求建立新型的师生关系。后现代主义教育认为，在教育领域也应该“去中心”，建立起一种师生平等对话的新型关系。后现代主义所倡导的对话需要感情的保障。归纳起来，后现代主义认为师生间的对话是平等的对话、理解的对话、情感的对话。后现代的教育观适合各种教育，当然包括幼儿教育。而为了和幼儿达到平等、相互理解、有情感保障的对话，鉴于幼儿年龄小的特点，教育者也必须放下身架，蹲身聆听。 二、实行蹲身聆听方法的具体措施 （一）多蹲多听，努力走进孩子的内心世界。如早晨孩子入园时，教师在迎接时蹲下身来，抱抱或抚摸孩子，让孩子感觉到来自于教师的温暖，消除入园的紧张和不安；上课时尽量采取坐或蹲低位法，让孩子减少来自于教师威严感的压力。注意观察孩子的情绪，对于有负面情绪的孩子，通过蹲下身来的动作，方便孩子诉说他们的忧愁并为他们化解；对于活动中兴奋度极高的孩子，通过蹲下身的方法，也能让孩子将他们的乐趣毫无保留地与教师分享；对于犯错误的孩子，通过蹲身聆听，轻声询问犯错误的原因及指出错误，在保护了孩子的自尊的前提下孩子一般情况下会乐于接受教师的指正。 （二）多参与活动。一般情况下，教师都是活动的组织者，同时也是旁观者。但是，如果教师在扮演组织者的同时，积极参与到活动中，以幼儿的方式和他们一起游戏和玩耍，成为他们中的一员，从而由活动的局外人变为活动的局内人，更容易得到幼儿的喜爱和亲近。如除了课堂活动以外，教师和幼儿一起进行跳绳活动，与他们一起嘻嘻哈哈，在活动中就容易拉近师生间的距离。 （三）适当示弱。为了消除教师高高在上的威严感，培养孩子自信的精神，教师还要主动向幼儿适当示弱。示弱的核心点在于表明老师不是无所不能，在某些方面孩子可以超过教师，从而培养孩子自信和勇敢的品质，激发孩子的潜能，这也是蹲身聆听的一种重要方式。如可以坦白向幼儿表明这个问题老师不知道，或者老师知道的问题也可适当向孩子示弱，问孩子谁能帮老师解决这个问题。通过教师的适当示弱，不但可以培养孩子的成就感、自信心，还拉近了师生距离，为进一步的蹲身聆听创造心理条件。 （四）与家长建立友好联系。在幼儿面前的蹲身聆听不但是教师的动作行为，还有内心的规范；而对家长的蹲身聆听主要是指教师的内心规范，就是要平等地面对家长，与家长建立友好联系，和家长经常沟通。通过与家长建立友好联系，可以比较全面了解孩子的情况，以便工作更进一步有的放矢；同时教师与幼儿家长建立友好联系，可给孩子积极的心理暗示，进一步增强孩子的自信，促使孩子敢于和老师交往，增强教师蹲身聆听的效果。 三、实行蹲身聆听教育方法的效果 通过蹲身聆听的教育方法，十年来，笔者和所带的幼儿及家长普遍建立起了相互信赖的友好关系。幼儿在老师面前处于放松状态，心理的悄悄话都能给老师尽情倾诉，与老师建立了朋友式加亲人式的友好关系，幼儿园阶段的教育目标得到较好完成。许多孩子在幼儿园期间，不但在正常教学期间喜欢和老师打成一片、说说心里话，即使在周末也愿意和老师呆在一起；甚至在幼儿园毕业之后较长时期还和老师保持紧密联系。这说明在孩子的幼儿园这段人生的启蒙期间，所采取以密切情感为核心的蹲身聆听的教学方法对孩子的健康成长起了较好的作用，以致启蒙教师在孩子的心中留下了深深的美好的记忆。 参考文献 [1] 李创斌，许冰如.福禄倍尔的学前教育思想刍议 [J] [2]杨捷.后现代师生观及其影响[J].继续教育研究
幼儿教育主要是养成教育。养成教育是指在学习、生活、劳动等教育中良好习惯的形成与定型，从小注重培养幼儿良好的习惯能更好地为幼儿全面健康发展打下良好的素质基础。养成教育旨在培养幼儿的良好的生活学习习惯及良好的道德品质。由于幼儿年龄较小，接收能力有限，要想采取灌输的方法很难达到效果。著名的西方教育家福禄倍尔认为幼儿教育方法的其中主要的教育方法就是让儿童在自由自主的活动中发展，因为儿童在自由自主的环境中能获得愉悦，提高教育效果。多年的教学实践表明，相互信任的师生关系能为幼儿创造愉悦的情感和自由自主的学习环境，从而有利于幼儿乐于接受来自于老师传授的规范和理念，并能将外在规范潜移默化为内在行为。蹲身聆听是培养师生之间信任情感关系的重要途径。 一、实行蹲身聆听教育方法的必要性 所谓蹲身聆听，是指教师放下架子、仔细聆听幼儿的心声、了解他们的内心需求、走进孩子的内心世界、让学生在老师面前能无拘无束、自由自在地表露自己的情感、使师生间建立起牢固信赖感的一种教育方法。幼儿教师之所以要实施蹲身聆听，是由以下要素决定的： （一）幼儿认知水平较低。与老师相比，幼儿的心灵好比是一张白纸，他们处在刚睁眼看世界的认知水平，他们有着自己的世界，自己的价值判断标准，自己的价值情感表达方式，当然还有迥异于成人的语言表达方式，作为成人的教师和幼儿间存在的代沟显而易见。如果教师不蹲身，很难理解孩子的世界，孩子也很难理解教师的世界，从而使两个世界（幼儿世界和教师世界）发生冲突，进而会影响教学效果。通过教师的蹲身行为，让教师孩子相互了解对方，教师理解孩子特有的表达方式，孩子也获得教师和他是同一伙的感觉，心理的距离缩短。 （二）幼儿处在情感断乳时期。处在幼儿期的孩子，在上幼儿园之前，全天都由家人陪伴左右，家长是其安全的保卫者和守卫者，孩子对家长产生依赖。在幼儿园学习的时段中，老师取代熟悉的家长成为其安全的保障者，面对陌生的环境，孩子就会出现情感断乳，心理上常会感到安全受到威胁，极易会出现焦虑心理，从而导致孩子对幼儿园生活的不适应。如果教师能蹲身聆听，容易让孩子产生情感认同，加速孩子对陌生环境的熟悉度，让孩子很快融入集体生活中，利于孩子的健康成长。 (三)现代教育理论要求建立新型的师生关系。后现代主义教育认为，在教育领域也应该“去中心”，建立起一种师生平等对话的新型关系。后现代主义所倡导的对话需要感情的保障。归纳起来，后现代主义认为师生间的对话是平等的对话、理解的对话、情感的对话。后现代的教育观适合各种教育，当然包括幼儿教育。而为了和幼儿达到平等、相互理解、有情感保障的对话，鉴于幼儿年龄小的特点，教育者也必须放下身架，蹲身聆听。 二、实行蹲身聆听方法的具体措施 （一）多蹲多听，努力走进孩子的内心世界。如早晨孩子入园时，教师在迎接时蹲下身来，抱抱或抚摸孩子，让孩子感觉到来自于教师的温暖，消除入园的紧张和不安；上课时尽量采取坐或蹲低位法，让孩子减少来自于教师威严感的压力。注意观察孩子的情绪，对于有负面情绪的孩子，通过蹲下身来的动作，方便孩子诉说他们的忧愁并为他们化解；对于活动中兴奋度极高的孩子，通过蹲下身的方法，也能让孩子将他们的乐趣毫无保留地与教师分享；对于犯错误的孩子，通过蹲身聆听，轻声询问犯错误的原因及指出错误，在保护了孩子的自尊的前提下孩子一般情况下会乐于接受教师的指正。 （二）多参与活动。一般情况下，教师都是活动的组织者，同时也是旁观者。但是，如果教师在扮演组织者的同时，积极参与到活动中，以幼儿的方式和他们一起游戏和玩耍，成为他们中的一员，从而由活动的局外人变为活动的局内人，更容易得到幼儿的喜爱和亲近。如除了课堂活动以外，教师和幼儿一起进行跳绳活动，与他们一起嘻嘻哈哈，在活动中就容易拉近师生间的距离。 （三）适当示弱。为了消除教师高高在上的威严感，培养孩子自信的精神，教师还要主动向幼儿适当示弱。示弱的核心点在于表明老师不是无所不能，在某些方面孩子可以超过教师，从而培养孩子自信和勇敢的品质，激发孩子的潜能，这也是蹲身聆听的一种重要方式。如可以坦白向幼儿表明这个问题老师不知道，或者老师知道的问题也可适当向孩子示弱，问孩子谁能帮老师解决这个问题。通过教师的适当示弱，不但可以培养孩子的成就感、自信心，还拉近了师生距离，为进一步的蹲身聆听创造心理条件。 （四）与家长建立友好联系。在幼儿面前的蹲身聆听不但是教师的动作行为，还有内心的规范；而对家长的蹲身聆听主要是指教师的内心规范，就是要平等地面对家长，与家长建立友好联系，和家长经常沟通。通过与家长建立友好联系，可以比较全面了解孩子的情况，以便工作更进一步有的放矢；同时教师与幼儿家长建立友好联系，可给孩子积极的心理暗示，进一步增强孩子的自信，促使孩子敢于和老师交往，增强教师蹲身聆听的效果。 三、实行蹲身聆听教育方法的效果 通过蹲身聆听的教育方法，十年来，笔者和所带的幼儿及家长普遍建立起了相互信赖的友好关系。幼儿在老师面前处于放松状态，心理的悄悄话都能给老师尽情倾诉，与老师建立了朋友式加亲人式的友好关系，幼儿园阶段的教育目标得到较好完成。许多孩子在幼儿园期间，不但在正常教学期间喜欢和老师打成一片、说说心里话，即使在周末也愿意和老师呆在一起；甚至在幼儿园毕业之后较长时期还和老师保持紧密联系。这说明在孩子的幼儿园这段人生的启蒙期间，所采取以密切情感为核心的蹲身聆听的教学方法对孩子的健康成长起了较好的作用，以致启蒙教师在孩子的心中留下了深深的美好的记忆。 参考文献 [1] 李创斌，许冰如.福禄倍尔的学前教育思想刍议 [J] [2]杨捷.后现代师生观及其影响[J].继续教育研究