课堂教学是学生学习英语的重要途径，也是教师提高英语教学质量的重要手段。教师在进行课堂教学前，备课是必不可少的，认真细致地备课是教师在课堂上能更好地向学生传授知识的前提，也是课堂教学得以顺利进行的保证。教师在课堂教学后，可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是课堂教学的前期工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备；课后辅导是课堂教学的延续，是课堂教学中遗留问题的弥补，是教师传道授业解惑的重要步骤。所以，备课、课堂教学和课后辅导是相辅相成的关系，为学生能更好地掌握英语知识提供了保障。
一 备课
教师在讲授知识前，要做好充分的准备工作。课堂教学进行得是否顺利、是否能取得成功，关键取决于备课准备得是否充足。获得知识是学生学习的目的，教师要站在学生的立场上思考如何备课，如何让自己所传授的知识更容易让学生接受。如果老师只站在自己的角度考虑如何把课上好、如何让课堂更精彩，而不是考虑如何让学生更容易学会、用什么样方式呈现知识更容易让学生接受，那么，这样备出来的课一定是华而不实的，教学效果也不会太好。用学生的视角看问题，根据学生的认知水平和接受能力，有针对性地去备课，这样的课才有目标，学生的学习效果才会好。备课过程一定要仔细、认真，注意细节问题，不能因为所涉及的知识点小就不去认真对待。
教师上课必须有教案，教案的编写要按课时来进行，并且要独立完成。教案要详细，应包括以下内容：教学目标、学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、课外作业布置等，还要留出空白，以便完成课堂教学后，对课堂教学的效果和教学中存在的问题进行反思。教师应通过尽可能多的渠道了解学生，对学生的知识基础、智力状况和接受能力等了如指掌，在此基础上，研究分层次教学，因材施教。
就英语来说，涉及词汇、句型、短语和语法等知识点，而所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中查阅相关的英语资料，查阅的书籍要符合目前的教学阶段和水平。
二 课堂教学
备课工作准备好后，接着是课堂教学，教师要依照备课方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程，在课堂教学中教师一定要注意自己的角色定位问题。新课程背景下，课堂教学模式发生了很大的变化，教师的角色不再是传统授课模式中的传道、授业、解惑者的形象，取而代之的是学生学习共同体中的一员，是这一共同体“平等中的首席”。教师应把课堂交给学生，让学生成为真正意义上的课堂主人。让课堂成为学生表现的舞台，而不是教师的“一言堂”，教师只是教学过程的策划者和组织者。学生的学习需要引导，这时，教师又应是学生学习的引导者，引导学生去探索、发现。学生是课堂活动的主角、是学习的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。教师在课堂教学中，应引导学生多练习、反复训练。课堂练习是让学生把所学知识转化为技能的有效手段，也能使知识进一步深化。从另一个角度讲，课堂练习是检验学生所学知识的一个平台，是一堂课中所有知识点的载体，通过课堂练习，可有效地检查学生对本堂知识的掌握情况。课堂练习的方式，可由教师以习题的形式展示，也可是师生间的互动对话。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学步骤的教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出知识点，供学生在不同阶段活动时使用。
三 课后工作
课后工作主要包括作业的批改和课后辅导。作业批改是课堂教学之后教师了解学生知识掌握程度的重要方式，也是教师检查教学效果和获取信息反馈的重要手段。作业批改可以有多种方式：（1）面批面改，也就是当着学生的面进行批改，新课上完后如果时间允许可以让学生在有限的时间内完成，然后当堂批改订正。这样做有利于学生及时发现学习中存在的问题，及时解决。（2）只批不改，严格订正。对一些简单的问题，或是学生因一时疏忽而产生的问题，只在错误的地方画线或打叉，让学生自己发现错误然后订正。（3）让学生自己批改。如听写单词一类的作业，可让学生来改。（4）互相批改，适合于答案唯一的选择题或填空题，对批改者要求不高的作业最大的优点是省时间，教师能在批改的同时完成作业的讲解。（5）使用激励性评语，教师对作业批改时，书面的点评，学生会很在意，能引发学生的思考，使学生在以后的学习活动中扬长避短，从而提高学习效果。必要时，加上几句肯定和鼓励学生的话语，会对学生起到很大的激励作用。
老师在进行一个阶段的教学后，要适当地加以辅导，做到因材施教、对症下药，辅导要因人而异，对不同的个体采用不同的方式，做到耐心细致、循循善诱。辅导的形式也有很多，一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。
总之，教学是一项严谨的工作，教师一定要认真对待，无论是备课、课堂教学，还是作业批改和课后辅导，都应该一丝不苟，严格按照教学环节进行，做到认真、仔细、到位。
〔责任编辑：庞远燕〕
课堂教学是学生学习英语的重要途径，也是教师提高英语教学质量的重要手段。教师在进行课堂教学前，备课是必不可少的，认真细致地备课是教师在课堂上能更好地向学生传授知识的前提，也是课堂教学得以顺利进行的保证。教师在课堂教学后，可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是课堂教学的前期工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备；课后辅导是课堂教学的延续，是课堂教学中遗留问题的弥补，是教师传道授业解惑的重要步骤。所以，备课、课堂教学和课后辅导是相辅相成的关系，为学生能更好地掌握英语知识提供了保障。
一 备课
教师在讲授知识前，要做好充分的准备工作。课堂教学进行得是否顺利、是否能取得成功，关键取决于备课准备得是否充足。获得知识是学生学习的目的，教师要站在学生的立场上思考如何备课，如何让自己所传授的知识更容易让学生接受。如果老师只站在自己的角度考虑如何把课上好、如何让课堂更精彩，而不是考虑如何让学生更容易学会、用什么样方式呈现知识更容易让学生接受，那么，这样备出来的课一定是华而不实的，教学效果也不会太好。用学生的视角看问题，根据学生的认知水平和接受能力，有针对性地去备课，这样的课才有目标，学生的学习效果才会好。备课过程一定要仔细、认真，注意细节问题，不能因为所涉及的知识点小就不去认真对待。
教师上课必须有教案，教案的编写要按课时来进行，并且要独立完成。教案要详细，应包括以下内容：教学目标、学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、课外作业布置等，还要留出空白，以便完成课堂教学后，对课堂教学的效果和教学中存在的问题进行反思。教师应通过尽可能多的渠道了解学生，对学生的知识基础、智力状况和接受能力等了如指掌，在此基础上，研究分层次教学，因材施教。
就英语来说，涉及词汇、句型、短语和语法等知识点，而所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中查阅相关的英语资料，查阅的书籍要符合目前的教学阶段和水平。
二 课堂教学
备课工作准备好后，接着是课堂教学，教师要依照备课方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程，在课堂教学中教师一定要注意自己的角色定位问题。新课程背景下，课堂教学模式发生了很大的变化，教师的角色不再是传统授课模式中的传道、授业、解惑者的形象，取而代之的是学生学习共同体中的一员，是这一共同体“平等中的首席”。教师应把课堂交给学生，让学生成为真正意义上的课堂主人。让课堂成为学生表现的舞台，而不是教师的“一言堂”，教师只是教学过程的策划者和组织者。学生的学习需要引导，这时，教师又应是学生学习的引导者，引导学生去探索、发现。学生是课堂活动的主角、是学习的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。教师在课堂教学中，应引导学生多练习、反复训练。课堂练习是让学生把所学知识转化为技能的有效手段，也能使知识进一步深化。从另一个角度讲，课堂练习是检验学生所学知识的一个平台，是一堂课中所有知识点的载体，通过课堂练习，可有效地检查学生对本堂知识的掌握情况。课堂练习的方式，可由教师以习题的形式展示，也可是师生间的互动对话。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学步骤的教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出知识点，供学生在不同阶段活动时使用。
三 课后工作
课后工作主要包括作业的批改和课后辅导。作业批改是课堂教学之后教师了解学生知识掌握程度的重要方式，也是教师检查教学效果和获取信息反馈的重要手段。作业批改可以有多种方式：（1）面批面改，也就是当着学生的面进行批改，新课上完后如果时间允许可以让学生在有限的时间内完成，然后当堂批改订正。这样做有利于学生及时发现学习中存在的问题，及时解决。（2）只批不改，严格订正。对一些简单的问题，或是学生因一时疏忽而产生的问题，只在错误的地方画线或打叉，让学生自己发现错误然后订正。（3）让学生自己批改。如听写单词一类的作业，可让学生来改。（4）互相批改，适合于答案唯一的选择题或填空题，对批改者要求不高的作业最大的优点是省时间，教师能在批改的同时完成作业的讲解。（5）使用激励性评语，教师对作业批改时，书面的点评，学生会很在意，能引发学生的思考，使学生在以后的学习活动中扬长避短，从而提高学习效果。必要时，加上几句肯定和鼓励学生的话语，会对学生起到很大的激励作用。
老师在进行一个阶段的教学后，要适当地加以辅导，做到因材施教、对症下药，辅导要因人而异，对不同的个体采用不同的方式，做到耐心细致、循循善诱。辅导的形式也有很多，一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。
总之，教学是一项严谨的工作，教师一定要认真对待，无论是备课、课堂教学，还是作业批改和课后辅导，都应该一丝不苟，严格按照教学环节进行，做到认真、仔细、到位。
〔责任编辑：庞远燕〕