素质教育要求通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使之达到全面、和谐的发展。能力培养是素质教育的重点。心理学上称之为人的“一般能力”的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力）实际上是一种运用信息和知识采取理智行动的能力，而促进学生观察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培养学生对信息的加工处理能力与创造思维能力的重担极大部分发落在了语文阅读教学的身上。这一工作尤其需要从小学做起。阅读“具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值”。在这个知识爆炸的时代，知识更新速度之快迫使人们树立起“终身学习”的观念，要做到这一点，“一个重要条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书”。从阅读与语文学习这个狭隘的角度也仍可看出阅读的重要意义！撇开冰心、巴金、鲁迅、高尔基、卢梭等大作家的阅读经验不谈，也姑且不提古今中外其它领域上的名人受益于课外阅读的例子。语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说的一句话一定会引起更多普通人的共鸣：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书” 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段） “九年阅读总量应在400万字以上” 纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导，扩大阅读数量，此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而语文阅读教学，在语文教学过程中，首当其冲，是重头戏。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维；让祖国的文字净化他们的灵魂；让经典优美的篇章在他们的心灵里生根，课外阅读的引导就显得尤为重要。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。。然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，还有语文教学没把课外阅读摆在重要位置。学生中谈“书”色变的大有人在。北京市最近作的一项调查显示，“目前只有1%的学生有着经常到图书馆借阅图书的经历”；而在少儿图书馆办理借阅证的仅占0.09%……这种现象，在低年级更为普遍。以下是有关专家在三所分别被评为区级、市级、省级示范性学校的一年级中共三个班的课外阅读状况调查结果：人均购置图书量分别是1.3本、2.4本、1.8本；热爱阅读的学生人数几乎近于零。多么令人心寒的数字！是什么阻止着学生的阅读热情呢？原因是多方面的：教学评估的不完善导致广大师生群体为追求分数耗尽了精力，从而挤走了学生在校园内的课外阅读时间；社会和家长、教师的一些落后观念（如认为读课外书浪费时间）或急功近利的思想在程度上抑制着学生的阅读空间；而小学生的年龄特征更决定了其更容易为冲击市场的动画快餐所诱引，这就使学生的业余阅读成为一种泡影了。主要表现在以下几个方面：
一、阅读无趣
在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而农村学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，不少农村小学缺乏资金，图书室藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
二、教学乏味
笔者从调查中发现，由于受应试教育的影响，农村小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。在阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能提高。教师“满堂灌”的教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。阅读面窄、知识储备少制约着小学生的语文能力。为应付方方面面的考试，有些教师强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。教师可怜的功利心，严重挫伤了学生的学习积极性，使原本生动、形象的语文教学变得索然无味，代之以机械讲授、大量练习来完成教学任务。小学生谈“课”色变，“讲”、“练”式教学把学生变成了接受知识的容器，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
三、阅读障碍
儿童在阅读过程中遇到的障碍是扼杀儿童阅读兴趣的隐形杀手！这种使学生多次碰壁，信心尽失的“拦路虎”，应当引起广大从教者的特别关注。这种“隐形杀手”使我想起了生物学中一个有趣的“鲮鱼碰壁”的实验：生物学家用一块玻璃隔开了同一器皿中的鲮鱼和鲦鱼。为了吃到美味，开始时，鲮鱼兴奋地朝鲦鱼发起频频进攻，可是在十几次的晕头转向和一无所获后，鲮鱼彻底沮丧了；以至于在玻璃板抽去后，腹中空空的它对唾手可得的鲮鱼仍视若无睹，最后翻起雪白的肚皮浮在水面上了……
学生在阅读的初始阶段，由于阅历或读物性质等原因，遇到的障碍，就像介于鲮鱼和鲦鱼之间的玻璃板。学生不阅读固然不会死亡，然而，倘若对“精神的营养品”视而不见的话，无异于“灵魂的窒息”。学生在阅读初始阶段遇到的障碍，不外乎两种：客观性障碍和主观性障碍。前者主要是由读物内容过深导致的，如大量用典的成语故事、历史故事以及语言凝炼的古诗词等，会给学生带来理解上的困难；一本非拼音读物则会让所识之字寥若晨星、又未曾学会使用工具书的一年级小学生无从读起。此外，字体太小，排版不合理，插图无趣也是构成小学生阅读障碍的点点滴滴的外因。主观性阅读障碍则是学生在没有教师的指导和激励等外力作用下，对通过自身努力能顺利阅读的通俗读物漠不关心的一种态度。
四、评价失衡
《语文课程标准》要求：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”但农村不少学校，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性，评价严重失衡。
素质教育要求通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使之达到全面、和谐的发展。能力培养是素质教育的重点。心理学上称之为人的“一般能力”的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力）实际上是一种运用信息和知识采取理智行动的能力，而促进学生观察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培养学生对信息的加工处理能力与创造思维能力的重担极大部分发落在了语文阅读教学的身上。这一工作尤其需要从小学做起。阅读“具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值”。在这个知识爆炸的时代，知识更新速度之快迫使人们树立起“终身学习”的观念，要做到这一点，“一个重要条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书”。从阅读与语文学习这个狭隘的角度也仍可看出阅读的重要意义！撇开冰心、巴金、鲁迅、高尔基、卢梭等大作家的阅读经验不谈，也姑且不提古今中外其它领域上的名人受益于课外阅读的例子。语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说的一句话一定会引起更多普通人的共鸣：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书” 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段） “九年阅读总量应在400万字以上” 纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导，扩大阅读数量，此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而语文阅读教学，在语文教学过程中，首当其冲，是重头戏。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维；让祖国的文字净化他们的灵魂；让经典优美的篇章在他们的心灵里生根，课外阅读的引导就显得尤为重要。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。。然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，还有语文教学没把课外阅读摆在重要位置。学生中谈“书”色变的大有人在。北京市最近作的一项调查显示，“目前只有1%的学生有着经常到图书馆借阅图书的经历”；而在少儿图书馆办理借阅证的仅占0.09%……这种现象，在低年级更为普遍。以下是有关专家在三所分别被评为区级、市级、省级示范性学校的一年级中共三个班的课外阅读状况调查结果：人均购置图书量分别是1.3本、2.4本、1.8本；热爱阅读的学生人数几乎近于零。多么令人心寒的数字！是什么阻止着学生的阅读热情呢？原因是多方面的：教学评估的不完善导致广大师生群体为追求分数耗尽了精力，从而挤走了学生在校园内的课外阅读时间；社会和家长、教师的一些落后观念（如认为读课外书浪费时间）或急功近利的思想在程度上抑制着学生的阅读空间；而小学生的年龄特征更决定了其更容易为冲击市场的动画快餐所诱引，这就使学生的业余阅读成为一种泡影了。主要表现在以下几个方面：
一、阅读无趣
在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而农村学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，不少农村小学缺乏资金，图书室藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
二、教学乏味
笔者从调查中发现，由于受应试教育的影响，农村小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。在阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能提高。教师“满堂灌”的教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。阅读面窄、知识储备少制约着小学生的语文能力。为应付方方面面的考试，有些教师强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。教师可怜的功利心，严重挫伤了学生的学习积极性，使原本生动、形象的语文教学变得索然无味，代之以机械讲授、大量练习来完成教学任务。小学生谈“课”色变，“讲”、“练”式教学把学生变成了接受知识的容器，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
三、阅读障碍
儿童在阅读过程中遇到的障碍是扼杀儿童阅读兴趣的隐形杀手！这种使学生多次碰壁，信心尽失的“拦路虎”，应当引起广大从教者的特别关注。这种“隐形杀手”使我想起了生物学中一个有趣的“鲮鱼碰壁”的实验：生物学家用一块玻璃隔开了同一器皿中的鲮鱼和鲦鱼。为了吃到美味，开始时，鲮鱼兴奋地朝鲦鱼发起频频进攻，可是在十几次的晕头转向和一无所获后，鲮鱼彻底沮丧了；以至于在玻璃板抽去后，腹中空空的它对唾手可得的鲮鱼仍视若无睹，最后翻起雪白的肚皮浮在水面上了……
学生在阅读的初始阶段，由于阅历或读物性质等原因，遇到的障碍，就像介于鲮鱼和鲦鱼之间的玻璃板。学生不阅读固然不会死亡，然而，倘若对“精神的营养品”视而不见的话，无异于“灵魂的窒息”。学生在阅读初始阶段遇到的障碍，不外乎两种：客观性障碍和主观性障碍。前者主要是由读物内容过深导致的，如大量用典的成语故事、历史故事以及语言凝炼的古诗词等，会给学生带来理解上的困难；一本非拼音读物则会让所识之字寥若晨星、又未曾学会使用工具书的一年级小学生无从读起。此外，字体太小，排版不合理，插图无趣也是构成小学生阅读障碍的点点滴滴的外因。主观性阅读障碍则是学生在没有教师的指导和激励等外力作用下，对通过自身努力能顺利阅读的通俗读物漠不关心的一种态度。
四、评价失衡
《语文课程标准》要求：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”但农村不少学校，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性，评价严重失衡。