有个孩子叫咪咪乔
一、 回顾主要内容
师：同学们，今天我们这节课接着学习第12 课，我们一起读课题。
谁来帮大家一起回忆文章的主要内容。
其他同学认真听，这个同学是否把文章中几个重要角色与咪咪乔发生的故事说清楚。
二、 体会女儿对咪咪乔的爱，体会女儿把咪咪乔当作有生命和人权
的孩子
师：通过上一节课的读书，我们已经知道咪咪乔只不过是一个普普通通的布娃娃，但是她在女儿的眼里却是一个“孩子”。同学们，选择自己喜欢的方式读课文，找一找女儿是怎样对待咪咪乔的，把相关语句勾画出来。
学生勾画 教师巡视
学生汇报：（出示幻灯片）
1、女儿立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走样地学舌：“宝宝走，妈妈带你上街去。”
2、女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上，拍拍她，说：“坐好。”
3、女儿依旧任性的哭闹表达强烈的抗议。
4、那天晚上，女儿是在抽噎声中睡去的，睡梦中的小脸上满是泪痕。
5、背后的女儿尖厉地叫了起来，小身子使劲向后挣去——
6、女儿大哭着翻身下车朝她奔去
7、 女儿放开嗓门儿朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃！”
师：同学们真棒，找的很准确。下面就让我们再次走进这些文字，大声地朗读，体会这些文字中蕴涵的情感，一会我们一起分享你的体会与感受。
学生汇报交流
1、女儿立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走样的学舌：“宝宝走，妈妈带你上街去。”
这部分引导学生体会从女儿的动作立即奔向感受到女儿把咪咪乔当成孩子，迫不及待的带上自己的孩子，恐怕丢下，抱起一词，让我们感受到女儿把咪咪乔当成了一个孩子，很呵护她，然后，温柔的对咪咪乔说的语言，
引导学生读，体会
女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上，拍拍她，说：“坐好。” 一个“拍”的动作，还有就是女儿的语言，引导学生读出女儿对咪咪乔的爱，
2、（我们弄断了咪咪乔的手指，虽说我俩表示了加倍的歉意）女儿依旧任性的哭闹表达强烈的抗议。
女儿抗议的是什么？
回答预设：
为什么要伤害我的布娃娃，你们为什么要用她，为什么不注意，她会多疼呀！
（女儿的哭闹，让我们不耐烦，后来我们干脆不予理会）那天晚上，女儿是在抽噎声中睡去的，睡梦中的小脸上满是泪痕。
抽噎声中，女儿心里该是多么的疼痛呀，睡梦中还在牵挂着咪咪乔，还在惦念着咪咪乔
3、背后的女儿尖厉地叫了起来，小身子使劲向后挣去——
挣去 急切的 不顾一切的去救自己的孩子
女儿放开嗓门儿朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃！”
师：同学们，通过刚才大家交流对这些文字的感受与体会，老师知道大家真的读懂了文字，更读懂了女儿。现在你再读一读老师变换了颜色的词句，这些是描写什么的呢？
动作描写 语言描写 神态描写
那透过这动作、这语言、这神态，你看的是一个怎样的女儿呢？ 回答预设：
爱咪咪乔 把咪咪乔当有生命和人权的孩子
师：是的，作者就是将女儿的动作、语言、神态加以细致地描写，就将女儿对咪咪乔的爱清晰的呈现出来，这就是细节描写的妙处。以后我们在写文章的时候也可以运用。
下面就让我们再次走进文字，走进故事，再次体会女儿把咪咪乔当成一个有生命和人权的孩子来爱。
老师引导着学生读
三、体会交警对孩子的尊重理解，把咪咪乔当成孩子
师：是的，从你们的朗读中老师体会到了女儿把咪咪乔当成了一个有生命和人权的孩子，那么，交警又是怎样对待咪咪乔的呢？请同学们默读第7—11自然段，勾画相应的句子。
学生默读勾画 教师巡视
学生回汇报：出示三个句子
1、
2、
3、 那个交警果断地做了一个手势， 交警跳下岗亭把布娃娃抱了起来。 他立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”却并不把咪咪乔给我，转身几步到女儿面前，郑重地交给她，且又是一个立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”
师：（出示那些文字）在读一读这些文字，你又有什么体会呢？ 学生交流（按照顺序）
1、 那个交警果断地做了一个手势，
从交警的果断的做了一个手势的动作上看出交警把咪咪乔当成了孩子，当成了一个有生命的孩子
2、 交警跳下岗亭把布娃娃拾了——不，抱了起来。
抱：有生命 把他当孩子
师：同一个动作，在这一句话中，作者还用一个词还表述，是哪个？ 拾
你从“拾”这个词体会到了什么？（冷冰冰 把咪咪乔当一个物品）
抱了起来，你体会到什么？（把咪咪乔当孩子，轻轻的，很呵护） 一句话里，同一个动作作者用两个词来表述，再读一读这句话，你读出了什么？
学生回答预设：
妈妈情感态度的变化
起初没接受 （拾了） 接受（抱了）
读出母亲态度的变化 读出交警把咪咪乔也当成了有生命和人权的孩子
学生读
同一个动作，用不同的词来表述，表达的情感态度也不一样了。这就是语言文字的奥妙。
3、 他立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”却并不把咪咪乔给我，转身几步到女儿面前，郑重地交给她，且又是一个立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”
郑重地交给她，且又是一个立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”
这是对女儿的尊重 这是交警把咪咪乔当成了孩子
郑重 立正 举手敬礼
师：同学们，你们是不是也也发现了这句话中同样的动作，同样的语言出现了两次， 你们读一读这两个相同的句子，虽然是相同的动作，相同的语言，但是面对的人不同，交警的态度是一样的吗？ 严肃 责备 温和 温柔 和蔼可亲
读一读 这段文字
师：是的，同样的动作，同样的语言，由于面对的是不同的人，这语言、这动作背后所蕴涵的感情也是不一样的。这就是语言文字的魅力。 师：透过这一段细节描写的文字，你看到了一个怎样的交警呢？
尊重孩子 把咪咪乔当成了有生命和人权的孩子
师：那是什么原因让交警也把咪咪乔当成有生命和人权的孩子呢？ 学生回答预设：
女儿对咪咪乔的爱 女儿奋不顾身去救咪咪乔的行为感动了交警 师：那就让我们再次走入这段充满奥妙而富有魅力的语言文字中，去体会交警对女儿的那份尊重，体会交警把咪咪乔当成了有生命和人权的孩子
师领读
四、体会妈妈态度的变化，接受咪咪乔，并且把咪咪乔也当作了一个孩子
师：请照顾好你的孩子，这是交警对女儿的尊重、理解，更让我们看到了交警把咪咪乔就是当成了一个有生命和人权的孩子。看到此情此景的我，又将怎样对待咪咪乔呢？
请同学们默读最后一个自然段，找出相关语句。
学生汇报预设：
我用以前从未有过的温情和内疚抚摩着咪咪乔
咪咪乔仍是一副憨态可掬的模样，面对她的憨笑，我觉得更加惭愧。
再读这两句话，你体会到了什么呢？
回答预设：
我比以前态度好了
我接受了咪咪乔
我把咪咪乔当成有生命和人权的孩子
我十分的内疚 感觉对不起咪咪乔
„„
师：是的，温情，让我们感受到了“我”对咪咪乔态度的改变，而内疚与惭愧让我们感受到了“我”深深的自责。此时，占据我内心的就是内疚与惭愧，同学们，请根据老师的提示，到文章中找一找，让我内疚、惭愧是什么呢？
师：是呀，看着熟睡的女儿，看着憨态可掬的咪咪乔，想起过去的一幕一幕我内心充满了内疚与惭愧，当我用从未有过的温情和内疚抚摩着咪咪乔的时候，忽然，我发现了那节曾经被我们弄断了的被女儿精心包裹的咪咪乔的断指，接下来会发生怎样的故事呢？让你们的情感流淌在你们的文字中吧！
学生续写
五、读课题升华
师：即将离开课堂，老师还想听听大家再读一读课题。
咪咪乔：让老师看到了一个憨态可掬的咪咪乔
你能不能让老师看到一个有生命和人权的孩子？
学生齐读，让老师看到一个憨态可掬的咪咪乔
让老师看到一个有生命和人权的孩子
板书设计：
12、有个孩子叫咪咪乔
爱 尊重
女儿————————交警————————“我”内疚 惭愧
有个孩子叫咪咪乔
一、 回顾主要内容
师：同学们，今天我们这节课接着学习第12 课，我们一起读课题。
谁来帮大家一起回忆文章的主要内容。
其他同学认真听，这个同学是否把文章中几个重要角色与咪咪乔发生的故事说清楚。
二、 体会女儿对咪咪乔的爱，体会女儿把咪咪乔当作有生命和人权
的孩子
师：通过上一节课的读书，我们已经知道咪咪乔只不过是一个普普通通的布娃娃，但是她在女儿的眼里却是一个“孩子”。同学们，选择自己喜欢的方式读课文，找一找女儿是怎样对待咪咪乔的，把相关语句勾画出来。
学生勾画 教师巡视
学生汇报：（出示幻灯片）
1、女儿立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走样地学舌：“宝宝走，妈妈带你上街去。”
2、女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上，拍拍她，说：“坐好。”
3、女儿依旧任性的哭闹表达强烈的抗议。
4、那天晚上，女儿是在抽噎声中睡去的，睡梦中的小脸上满是泪痕。
5、背后的女儿尖厉地叫了起来，小身子使劲向后挣去——
6、女儿大哭着翻身下车朝她奔去
7、 女儿放开嗓门儿朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃！”
师：同学们真棒，找的很准确。下面就让我们再次走进这些文字，大声地朗读，体会这些文字中蕴涵的情感，一会我们一起分享你的体会与感受。
学生汇报交流
1、女儿立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走样的学舌：“宝宝走，妈妈带你上街去。”
这部分引导学生体会从女儿的动作立即奔向感受到女儿把咪咪乔当成孩子，迫不及待的带上自己的孩子，恐怕丢下，抱起一词，让我们感受到女儿把咪咪乔当成了一个孩子，很呵护她，然后，温柔的对咪咪乔说的语言，
引导学生读，体会
女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上，拍拍她，说：“坐好。” 一个“拍”的动作，还有就是女儿的语言，引导学生读出女儿对咪咪乔的爱，
2、（我们弄断了咪咪乔的手指，虽说我俩表示了加倍的歉意）女儿依旧任性的哭闹表达强烈的抗议。
女儿抗议的是什么？
回答预设：
为什么要伤害我的布娃娃，你们为什么要用她，为什么不注意，她会多疼呀！
（女儿的哭闹，让我们不耐烦，后来我们干脆不予理会）那天晚上，女儿是在抽噎声中睡去的，睡梦中的小脸上满是泪痕。
抽噎声中，女儿心里该是多么的疼痛呀，睡梦中还在牵挂着咪咪乔，还在惦念着咪咪乔
3、背后的女儿尖厉地叫了起来，小身子使劲向后挣去——
挣去 急切的 不顾一切的去救自己的孩子
女儿放开嗓门儿朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃！”
师：同学们，通过刚才大家交流对这些文字的感受与体会，老师知道大家真的读懂了文字，更读懂了女儿。现在你再读一读老师变换了颜色的词句，这些是描写什么的呢？
动作描写 语言描写 神态描写
那透过这动作、这语言、这神态，你看的是一个怎样的女儿呢？ 回答预设：
爱咪咪乔 把咪咪乔当有生命和人权的孩子
师：是的，作者就是将女儿的动作、语言、神态加以细致地描写，就将女儿对咪咪乔的爱清晰的呈现出来，这就是细节描写的妙处。以后我们在写文章的时候也可以运用。
下面就让我们再次走进文字，走进故事，再次体会女儿把咪咪乔当成一个有生命和人权的孩子来爱。
老师引导着学生读
三、体会交警对孩子的尊重理解，把咪咪乔当成孩子
师：是的，从你们的朗读中老师体会到了女儿把咪咪乔当成了一个有生命和人权的孩子，那么，交警又是怎样对待咪咪乔的呢？请同学们默读第7—11自然段，勾画相应的句子。
学生默读勾画 教师巡视
学生回汇报：出示三个句子
1、
2、
3、 那个交警果断地做了一个手势， 交警跳下岗亭把布娃娃抱了起来。 他立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”却并不把咪咪乔给我，转身几步到女儿面前，郑重地交给她，且又是一个立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”
师：（出示那些文字）在读一读这些文字，你又有什么体会呢？ 学生交流（按照顺序）
1、 那个交警果断地做了一个手势，
从交警的果断的做了一个手势的动作上看出交警把咪咪乔当成了孩子，当成了一个有生命的孩子
2、 交警跳下岗亭把布娃娃拾了——不，抱了起来。
抱：有生命 把他当孩子
师：同一个动作，在这一句话中，作者还用一个词还表述，是哪个？ 拾
你从“拾”这个词体会到了什么？（冷冰冰 把咪咪乔当一个物品）
抱了起来，你体会到什么？（把咪咪乔当孩子，轻轻的，很呵护） 一句话里，同一个动作作者用两个词来表述，再读一读这句话，你读出了什么？
学生回答预设：
妈妈情感态度的变化
起初没接受 （拾了） 接受（抱了）
读出母亲态度的变化 读出交警把咪咪乔也当成了有生命和人权的孩子
学生读
同一个动作，用不同的词来表述，表达的情感态度也不一样了。这就是语言文字的奥妙。
3、 他立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”却并不把咪咪乔给我，转身几步到女儿面前，郑重地交给她，且又是一个立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”
郑重地交给她，且又是一个立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”
这是对女儿的尊重 这是交警把咪咪乔当成了孩子
郑重 立正 举手敬礼
师：同学们，你们是不是也也发现了这句话中同样的动作，同样的语言出现了两次， 你们读一读这两个相同的句子，虽然是相同的动作，相同的语言，但是面对的人不同，交警的态度是一样的吗？ 严肃 责备 温和 温柔 和蔼可亲
读一读 这段文字
师：是的，同样的动作，同样的语言，由于面对的是不同的人，这语言、这动作背后所蕴涵的感情也是不一样的。这就是语言文字的魅力。 师：透过这一段细节描写的文字，你看到了一个怎样的交警呢？
尊重孩子 把咪咪乔当成了有生命和人权的孩子
师：那是什么原因让交警也把咪咪乔当成有生命和人权的孩子呢？ 学生回答预设：
女儿对咪咪乔的爱 女儿奋不顾身去救咪咪乔的行为感动了交警 师：那就让我们再次走入这段充满奥妙而富有魅力的语言文字中，去体会交警对女儿的那份尊重，体会交警把咪咪乔当成了有生命和人权的孩子
师领读
四、体会妈妈态度的变化，接受咪咪乔，并且把咪咪乔也当作了一个孩子
师：请照顾好你的孩子，这是交警对女儿的尊重、理解，更让我们看到了交警把咪咪乔就是当成了一个有生命和人权的孩子。看到此情此景的我，又将怎样对待咪咪乔呢？
请同学们默读最后一个自然段，找出相关语句。
学生汇报预设：
我用以前从未有过的温情和内疚抚摩着咪咪乔
咪咪乔仍是一副憨态可掬的模样，面对她的憨笑，我觉得更加惭愧。
再读这两句话，你体会到了什么呢？
回答预设：
我比以前态度好了
我接受了咪咪乔
我把咪咪乔当成有生命和人权的孩子
我十分的内疚 感觉对不起咪咪乔
„„
师：是的，温情，让我们感受到了“我”对咪咪乔态度的改变，而内疚与惭愧让我们感受到了“我”深深的自责。此时，占据我内心的就是内疚与惭愧，同学们，请根据老师的提示，到文章中找一找，让我内疚、惭愧是什么呢？
师：是呀，看着熟睡的女儿，看着憨态可掬的咪咪乔，想起过去的一幕一幕我内心充满了内疚与惭愧，当我用从未有过的温情和内疚抚摩着咪咪乔的时候，忽然，我发现了那节曾经被我们弄断了的被女儿精心包裹的咪咪乔的断指，接下来会发生怎样的故事呢？让你们的情感流淌在你们的文字中吧！
学生续写
五、读课题升华
师：即将离开课堂，老师还想听听大家再读一读课题。
咪咪乔：让老师看到了一个憨态可掬的咪咪乔
你能不能让老师看到一个有生命和人权的孩子？
学生齐读，让老师看到一个憨态可掬的咪咪乔
让老师看到一个有生命和人权的孩子
板书设计：
12、有个孩子叫咪咪乔
爱 尊重
女儿————————交警————————“我”内疚 惭愧