浅谈小学语文高效课堂的构建
课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术。著名的教育家斯宾塞告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶， 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”因此，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望，主动地进行学习。《小学语文课程标准》也指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这些新的理念要求我们语文教师必须改变过去 “满堂灌”的形式，取而代之是以激发学生求知欲、充分调动学生兴趣的形式进行教学。语文课堂要焕发生命活力，就要积极调动学习兴趣，为每位学生创造良好的环境，让他们在课堂上充分彰显自己的个性。比如在学习《黄鹤楼送别》一课时，我首先播放了“暮春的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀、鸟语花香、烟雾迷蒙、繁花似锦的美景，再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然
地读起课文来。不一会儿，一双双小手举起来，围绕着“话别”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲望、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心地投入到课堂中呢？
二、小组合作，突出学生主体地位。
语文教学中小组合作学习更能突出学生的主体地位，更利于学生独立思考。我在学生分组中以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整, 使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。例如在学习《小露珠》一课时，我就让孩子们小组合作学习，各自选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。小组成员有不懂的问题，在组内集体讨论。由于学生相互启发，相互补充，相互纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率，无论是小露珠、小青蛙，还是小蝴蝶，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
三、巧设提问，提高课堂教学效率。
用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛，选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。在教学《嫦娥奔
月》一课后，当我问学生：你有什么美好的心愿要送给善良的月亮姐姐时，学生的回答让我惊喜，有的说：我想折好多纸星星，挂到天上和嫦娥姐姐做伴；有的说：我想登上月球，看看她到底长什么样子；还有的说：我想和嫦娥一块儿美化环境，绿化月球„„言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、加强指导，培养学生创新能力。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”，若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《蚕姑娘》一文，分析蚕卵里钻出的蚕姑娘是怎样经过变化，成为又黄又瘦的蚕姑娘的？学生先自己读，然后勾画出重点词语，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依照同样的方法自学下面几段，看看蚕姑娘都是怎样变化的。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识地引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
五、重视练习，巩固课堂教学效果。
课堂练习是检验学生学习情况、巩固学生学习成果的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼
于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。教师要重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，通过练习巩固所学知识，从而达到学生个体能力的全面发展。
总之, 构建小学语文高效课堂, 教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效, 采用灵活的教学方式方法, 加强师生合作教学, 使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时, 教师更要加强学习, 进一步提高自身的业务素质和教学能力, 真正发挥好教学主导作用, 只有这样才能适应新的教育教学形势。
浅谈小学语文高效课堂的构建
课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术。著名的教育家斯宾塞告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶， 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”因此，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望，主动地进行学习。《小学语文课程标准》也指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这些新的理念要求我们语文教师必须改变过去 “满堂灌”的形式，取而代之是以激发学生求知欲、充分调动学生兴趣的形式进行教学。语文课堂要焕发生命活力，就要积极调动学习兴趣，为每位学生创造良好的环境，让他们在课堂上充分彰显自己的个性。比如在学习《黄鹤楼送别》一课时，我首先播放了“暮春的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀、鸟语花香、烟雾迷蒙、繁花似锦的美景，再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然
地读起课文来。不一会儿，一双双小手举起来，围绕着“话别”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲望、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心地投入到课堂中呢？
二、小组合作，突出学生主体地位。
语文教学中小组合作学习更能突出学生的主体地位，更利于学生独立思考。我在学生分组中以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整, 使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。例如在学习《小露珠》一课时，我就让孩子们小组合作学习，各自选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。小组成员有不懂的问题，在组内集体讨论。由于学生相互启发，相互补充，相互纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率，无论是小露珠、小青蛙，还是小蝴蝶，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
三、巧设提问，提高课堂教学效率。
用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛，选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。在教学《嫦娥奔
月》一课后，当我问学生：你有什么美好的心愿要送给善良的月亮姐姐时，学生的回答让我惊喜，有的说：我想折好多纸星星，挂到天上和嫦娥姐姐做伴；有的说：我想登上月球，看看她到底长什么样子；还有的说：我想和嫦娥一块儿美化环境，绿化月球„„言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、加强指导，培养学生创新能力。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”，若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《蚕姑娘》一文，分析蚕卵里钻出的蚕姑娘是怎样经过变化，成为又黄又瘦的蚕姑娘的？学生先自己读，然后勾画出重点词语，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依照同样的方法自学下面几段，看看蚕姑娘都是怎样变化的。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识地引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
五、重视练习，巩固课堂教学效果。
课堂练习是检验学生学习情况、巩固学生学习成果的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼
于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。教师要重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，通过练习巩固所学知识，从而达到学生个体能力的全面发展。
总之, 构建小学语文高效课堂, 教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效, 采用灵活的教学方式方法, 加强师生合作教学, 使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时, 教师更要加强学习, 进一步提高自身的业务素质和教学能力, 真正发挥好教学主导作用, 只有这样才能适应新的教育教学形势。