《风是一位画家》教学设计及反思
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。积累喜欢的新词，感受阅读的乐趣。
2、感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇, 产生对大自然的喜爱之情。
3、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB 叠词的训练，仿写一段话。 教学重点 ：
1、感知ABAB 叠词，并能仿照说类似词语。
2、理解四季不同的特点，培养学生对大自然的热爱之情。
3、通过“夏天”一段的指导学习，举一反三，学会理解其他段落。 教学难点 ：
1、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB 叠词的训练，仿写一段话。
教学准备 ：多媒体课件。
设计理念：
《课程标准》总目标中强调学生应该“具有独立阅读能力”，这实际就是“阅读要读”，“阅读自己读”，“阅读是学生读的回归”，目的是引导语文教学要尊重学生的独特体验，让学生直接接触语言文字，面对文本，用他们自己的眼、口、心去诵读、感悟，与文本对话，与文本后面的作者对话。因此，本次教学尊重学生个体差异，引导学生主动参与，选择自己喜欢的段落，自悟自得。注重学法指导，采取“扶—半扶—放”的教学方法，通过勾画重点词，教会孩子写景要写有代表性的事物。落实“听说读写”的基本能力的训练，注重在教学中渗透仿写练习，切实增强写话能力，使阅读与写作达到以读促写，
以写促读，有机结合，水乳相融，使学生在享受美丽的同时提高了语文素养。
教学过程：
一、情境创设，美文欣赏。
1、孩子们，上节课我们知道了风是一位画家，（指课题，生齐读），东风画出了五颜六色的（春天），南风画出了生机勃勃的（夏天），西风画出了硕果累累的（秋天），北风画出了粉妆玉砌的（冬天）。（板书：春夏秋冬）风儿托老师把他的画带到了咱们班上，想欣赏吗？
2、怎样做一个聪明的孩子？（眼、耳、心、口）
提出要求：认真倾听老师范读课文，仔细观察画面，想想作者是怎样描写四季美景的？
【开课后，伴着柔美、舒缓的音乐，呈现给孩子的是一幅幅不同景致的四季美景图，再加上老师动情的朗诵，使孩子完全沉浸在美的情境中，迫不及待想走进课文，欣赏美景美文，极大地激发了孩子学习兴趣。】
二、重点指导，精读精讲。
1、看了美景，你最喜欢哪个季节？
2、重点学习“夏天”自然段。
（1）指名读课文，孩子思考：南风画了夏天的哪些景物？
（2）交流，勾画“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（简单指导：写四季美景时应抓住有代表性的事物。）
（3）你觉得这段话写得好吗，好在哪里？
（投影展示词、句）朗读比较“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”，体会叠词的运用。
（4）指导朗读：请同桌的互相读读这一段，如果读出了夏天的美，就竖起大拇指夸夸他。
（5）得到同学夸奖的同学请自豪地举起手，哪位勇敢的小朋友来读给全班同学听？
3、指导学法：读—勾—思
【“不动笔墨不读书”，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。圈勾批注，抓重点词理解句、段等无疑能让学生真正走入文本，实现心灵的碰撞。本段教学，通过勾画重点词“西瓜、星星、荷花、青蛙”，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。学生在其他三段的学习中，自觉采用了勾画重点词的方法，使每个季节的代表事物一目了然，为以后的写作也打下了坚实的基础。】
三、尊重个性，品读感悟.
1、 选择自己喜欢的自然段，自读，勾画，思考。
2、学习“春天”。
（1）喜欢这一段的孩子站起来读书。
（2）交流勾画内容。（指导：倾听也是一种学习方式，边听边勾画）
（3）你明白了什么？
（4）指导朗读（自读，齐读）。
（5）拓展：东风还可以画上哪些景物？（采蜜的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，粉红的桃花„„）
3、学习“冬天”
（1）老师采访喜欢冬天的孩子，说说你为什么喜欢冬天？
（2）交流。
（3）冬天不仅可以堆雪人打雪仗，风景也非常漂亮。（图片欣赏）
课文中写了冬天哪些景物？
（4）美读这一段。
4、学习“秋天”
（1）选择读书，学生汇报。
（2）“秋风还画出人们幸福的脸庞，那上面绽放着最美的笑容”。人们脸上为什么绽放着最美的笑容？
用课文中的一个词回答。（出示丰收画面，顺势进行“一分耕耘，一分收获”的教育）
（3）想象着丰收的画面，教师引读这一段话。
5、看了这么美的图画，老师想夸夸风。
师读第六段，生齐读。（板书：美丽的四季）
【知识来源于生活，生活是学习的大舞台。在交流“春天”“秋天”的学习时，通过“东风还会画出什么”和“为什么喜欢冬天”两个问题有目的进行了拓展，春天的美景，冬天的快乐在孩子们的回忆中鲜明灵动，无不体现了学生生活体验与文本的完美融合，体现了孩子与文本的完美对话。语文课本本是进行德育渗透的最好素材，在“秋天”的交流中，一句“一分耕耘，一分收获”让品德教育清新自然，水到渠成。】
四、拓展延伸，模仿写话。
过渡：风真是一位大画家，画出了四季美丽的景象。孩子们想当一位小作家，写出四季美丽的景象吗？
1、复习“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”。
2、出示“梨花” “桃花” “油菜花” “小草” “树叶” “溪水”“柳树”画面，指导说叠词。
3、出示“夏天”一段，指导运用“春天，东风画出„„画出„„还画出”的句式，加上叠词，模仿写话。
【书面表达，能使孩子内心的东西更为深刻地显露，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。对于低年级孩子，仿写是一个很好的切入点。为此，利用课后的叠词训练，加上固定的句式，给孩子一定的材料组织语言，流利表达，较好地训练了孩子运用叠词的能力，也让孩子更深入地理解了写景要写有代表性的事物。】
五、总结全文，升华情感。
孩子们，四季是美丽的。让我们用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，老师相信，孩子们也会越来越美！
【语文，本是诗画的语文、艺术的语文，以一段美丽的文字结束了新课，指明了孩子感受美、欣赏美、创造美的途径，更好地激发了孩子们热爱大自然、热爱生活的情感，使孩子得到美的熏陶，成为美的使者。】
附：板书设计
3、风是一位画家
春
夏
美丽的四季
秋
冬
课后反思：
语文教材是语文知识的载体，同时又是育人的园圃。生活的人文之美，人性之美，人格之美，在我们与阅读讲授语文教材内容的交融汇合之中互相流淌；人这个生命的整体在语文教材所传达的真、善、美之中互相追逐嬉戏，从而孕育着更为华美的人生，充实着更为丰富多彩的人类生存世界。《风是一位画家》是一篇非常优美的儿童散文，以拟人的手法，以儿童的视角，采用总——分——总的结构，使孩子感受到四季的优美。这样一篇优美的儿童散文，充满了童真与想像，在教学中，如何让孩子去感受美、欣赏美、创造美，从而热爱生活，关注世界？在教学中，如何凸显“语文人文性和工具性”并重的特点？我在设计中注重了以下几点。
一、欣赏美，创造美。
中国的文字是美的，中国的语言是美的。作为一名教师，应注重随时随地地给学生美的熏陶，使他们在耳濡目染下、潜移默化中感受美、发现美，从而创造美。
开课时，舒缓的音乐，五彩斑斓的四季美景，老师有感情的诵读，让孩子整体感受到文章的图画美，文字美，意境美，使孩子受到美的感染，且为美读打好基础。
教学中，“东风还会画出什么？”一问，让孩子们将生活中的所见所闻的美景转化为美丽的语言，侃侃而谈，尽抒胸臆。
拓展中，孩子们拿起笔，写下了美丽的诗句，让美丽再一次进驻心间，涤荡心灵。
总结中，教者也给学生提供了一个课本与生活结合的途径，用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，
用心去感悟四季的美，使教学从课堂延伸到课外，体现了大语文观的新理念，也让孩子真正得到了美的熏陶。
二、教方法，长知识。
“不动笔墨不读书”。前几年刚搞课改时，提倡语文教学应多读。于是，有些课是一读到底，学生只会动嘴，不会动手。到了高年级，分析能力、归纳能力、理解能力差的弱点逐渐暴露。随着课改的深入，仍提倡深入钻研文本，既要动嘴，也要动手。所以，我在这个环节中指导了“夏天”这个自然段的学习、通过勾画“西瓜”“星星”“青蛙”“荷花”四个重点词，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。
三、尊个性，促思维。
孩子是一个个独立的个体，阅读中，应尊重儿童的个性，即尊重儿童的情感体验，尊重儿童的认识背景，尊重儿童的兴趣爱好，尊重儿童的理想信念。在本教学设计中，我尊重孩子的选择，按照他们的意愿，选择自己喜欢的季节来学习，充分调动了其主动性和创造性。而在交流中，也选取了不同的话题：春天，让孩子想像了东风的画笔还会涂抹的美景；秋天，感受“一份劳动，一份收获”的喜悦；冬天，联系生活感受了冬天的快乐。在一次次不同的构建中，孩子的思维也得到了充分发展。
四、写落实，展能力。
听说读写，说是写的基础，写是最重要的呈现。说十句，不如写一句。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。为此，结合课后“ABAB ”叠词训练，给了大量的春天景物图参考，让孩子仿照“画出来„„画出了„„还画出了„„”的格式写一段话。
在一步步的引导下，孩子们完成了这样的语句：
春天，东风画出了清亮清亮的溪水，画出了雪白雪白的梨花，还画出了嫩绿嫩绿的小草。春天真美！
春天，东风画出了粉红粉红的桃花，画出了嗡嗡叫的蜜蜂，还画出了笑眯眯的小朋友。
春天，东风画出了晶亮晶亮的露珠，画出了碧绿碧绿的柳树，还画出了金灿灿的油菜花。
四十分钟的教学转瞬即逝，学生学懂了多少，学会了多少却长时间萦绕在心头，久久不能散去。纵观这节课，似乎圆满完成了学习任务，孩子学到了勾画重点词的阅读方法，孩子学到了叠词的运用，孩子学到了“画出了„„画出了„„还画出了”的写作句式„„但整节课，却少了朗朗书声。因为设计时一心想让孩子能在能力方面得以提升，却忽视了孩子的年龄特征和年段特点，忽视了这是二年级上期孩子的课堂。二年级是低段，以读为主，读中感知，读中理解，读中体会。一课一思，一课一得，教学中，真正地充分地尊重孩子，为他们的发展和成长提供一个广阔的舞台！
《风是一位画家》教学设计及反思
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。积累喜欢的新词，感受阅读的乐趣。
2、感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇, 产生对大自然的喜爱之情。
3、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB 叠词的训练，仿写一段话。 教学重点 ：
1、感知ABAB 叠词，并能仿照说类似词语。
2、理解四季不同的特点，培养学生对大自然的热爱之情。
3、通过“夏天”一段的指导学习，举一反三，学会理解其他段落。 教学难点 ：
1、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB 叠词的训练，仿写一段话。
教学准备 ：多媒体课件。
设计理念：
《课程标准》总目标中强调学生应该“具有独立阅读能力”，这实际就是“阅读要读”，“阅读自己读”，“阅读是学生读的回归”，目的是引导语文教学要尊重学生的独特体验，让学生直接接触语言文字，面对文本，用他们自己的眼、口、心去诵读、感悟，与文本对话，与文本后面的作者对话。因此，本次教学尊重学生个体差异，引导学生主动参与，选择自己喜欢的段落，自悟自得。注重学法指导，采取“扶—半扶—放”的教学方法，通过勾画重点词，教会孩子写景要写有代表性的事物。落实“听说读写”的基本能力的训练，注重在教学中渗透仿写练习，切实增强写话能力，使阅读与写作达到以读促写，
以写促读，有机结合，水乳相融，使学生在享受美丽的同时提高了语文素养。
教学过程：
一、情境创设，美文欣赏。
1、孩子们，上节课我们知道了风是一位画家，（指课题，生齐读），东风画出了五颜六色的（春天），南风画出了生机勃勃的（夏天），西风画出了硕果累累的（秋天），北风画出了粉妆玉砌的（冬天）。（板书：春夏秋冬）风儿托老师把他的画带到了咱们班上，想欣赏吗？
2、怎样做一个聪明的孩子？（眼、耳、心、口）
提出要求：认真倾听老师范读课文，仔细观察画面，想想作者是怎样描写四季美景的？
【开课后，伴着柔美、舒缓的音乐，呈现给孩子的是一幅幅不同景致的四季美景图，再加上老师动情的朗诵，使孩子完全沉浸在美的情境中，迫不及待想走进课文，欣赏美景美文，极大地激发了孩子学习兴趣。】
二、重点指导，精读精讲。
1、看了美景，你最喜欢哪个季节？
2、重点学习“夏天”自然段。
（1）指名读课文，孩子思考：南风画了夏天的哪些景物？
（2）交流，勾画“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（简单指导：写四季美景时应抓住有代表性的事物。）
（3）你觉得这段话写得好吗，好在哪里？
（投影展示词、句）朗读比较“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”，体会叠词的运用。
（4）指导朗读：请同桌的互相读读这一段，如果读出了夏天的美，就竖起大拇指夸夸他。
（5）得到同学夸奖的同学请自豪地举起手，哪位勇敢的小朋友来读给全班同学听？
3、指导学法：读—勾—思
【“不动笔墨不读书”，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。圈勾批注，抓重点词理解句、段等无疑能让学生真正走入文本，实现心灵的碰撞。本段教学，通过勾画重点词“西瓜、星星、荷花、青蛙”，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。学生在其他三段的学习中，自觉采用了勾画重点词的方法，使每个季节的代表事物一目了然，为以后的写作也打下了坚实的基础。】
三、尊重个性，品读感悟.
1、 选择自己喜欢的自然段，自读，勾画，思考。
2、学习“春天”。
（1）喜欢这一段的孩子站起来读书。
（2）交流勾画内容。（指导：倾听也是一种学习方式，边听边勾画）
（3）你明白了什么？
（4）指导朗读（自读，齐读）。
（5）拓展：东风还可以画上哪些景物？（采蜜的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，粉红的桃花„„）
3、学习“冬天”
（1）老师采访喜欢冬天的孩子，说说你为什么喜欢冬天？
（2）交流。
（3）冬天不仅可以堆雪人打雪仗，风景也非常漂亮。（图片欣赏）
课文中写了冬天哪些景物？
（4）美读这一段。
4、学习“秋天”
（1）选择读书，学生汇报。
（2）“秋风还画出人们幸福的脸庞，那上面绽放着最美的笑容”。人们脸上为什么绽放着最美的笑容？
用课文中的一个词回答。（出示丰收画面，顺势进行“一分耕耘，一分收获”的教育）
（3）想象着丰收的画面，教师引读这一段话。
5、看了这么美的图画，老师想夸夸风。
师读第六段，生齐读。（板书：美丽的四季）
【知识来源于生活，生活是学习的大舞台。在交流“春天”“秋天”的学习时，通过“东风还会画出什么”和“为什么喜欢冬天”两个问题有目的进行了拓展，春天的美景，冬天的快乐在孩子们的回忆中鲜明灵动，无不体现了学生生活体验与文本的完美融合，体现了孩子与文本的完美对话。语文课本本是进行德育渗透的最好素材，在“秋天”的交流中，一句“一分耕耘，一分收获”让品德教育清新自然，水到渠成。】
四、拓展延伸，模仿写话。
过渡：风真是一位大画家，画出了四季美丽的景象。孩子们想当一位小作家，写出四季美丽的景象吗？
1、复习“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”。
2、出示“梨花” “桃花” “油菜花” “小草” “树叶” “溪水”“柳树”画面，指导说叠词。
3、出示“夏天”一段，指导运用“春天，东风画出„„画出„„还画出”的句式，加上叠词，模仿写话。
【书面表达，能使孩子内心的东西更为深刻地显露，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。对于低年级孩子，仿写是一个很好的切入点。为此，利用课后的叠词训练，加上固定的句式，给孩子一定的材料组织语言，流利表达，较好地训练了孩子运用叠词的能力，也让孩子更深入地理解了写景要写有代表性的事物。】
五、总结全文，升华情感。
孩子们，四季是美丽的。让我们用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，老师相信，孩子们也会越来越美！
【语文，本是诗画的语文、艺术的语文，以一段美丽的文字结束了新课，指明了孩子感受美、欣赏美、创造美的途径，更好地激发了孩子们热爱大自然、热爱生活的情感，使孩子得到美的熏陶，成为美的使者。】
附：板书设计
3、风是一位画家
春
夏
美丽的四季
秋
冬
课后反思：
语文教材是语文知识的载体，同时又是育人的园圃。生活的人文之美，人性之美，人格之美，在我们与阅读讲授语文教材内容的交融汇合之中互相流淌；人这个生命的整体在语文教材所传达的真、善、美之中互相追逐嬉戏，从而孕育着更为华美的人生，充实着更为丰富多彩的人类生存世界。《风是一位画家》是一篇非常优美的儿童散文，以拟人的手法，以儿童的视角，采用总——分——总的结构，使孩子感受到四季的优美。这样一篇优美的儿童散文，充满了童真与想像，在教学中，如何让孩子去感受美、欣赏美、创造美，从而热爱生活，关注世界？在教学中，如何凸显“语文人文性和工具性”并重的特点？我在设计中注重了以下几点。
一、欣赏美，创造美。
中国的文字是美的，中国的语言是美的。作为一名教师，应注重随时随地地给学生美的熏陶，使他们在耳濡目染下、潜移默化中感受美、发现美，从而创造美。
开课时，舒缓的音乐，五彩斑斓的四季美景，老师有感情的诵读，让孩子整体感受到文章的图画美，文字美，意境美，使孩子受到美的感染，且为美读打好基础。
教学中，“东风还会画出什么？”一问，让孩子们将生活中的所见所闻的美景转化为美丽的语言，侃侃而谈，尽抒胸臆。
拓展中，孩子们拿起笔，写下了美丽的诗句，让美丽再一次进驻心间，涤荡心灵。
总结中，教者也给学生提供了一个课本与生活结合的途径，用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，
用心去感悟四季的美，使教学从课堂延伸到课外，体现了大语文观的新理念，也让孩子真正得到了美的熏陶。
二、教方法，长知识。
“不动笔墨不读书”。前几年刚搞课改时，提倡语文教学应多读。于是，有些课是一读到底，学生只会动嘴，不会动手。到了高年级，分析能力、归纳能力、理解能力差的弱点逐渐暴露。随着课改的深入，仍提倡深入钻研文本，既要动嘴，也要动手。所以，我在这个环节中指导了“夏天”这个自然段的学习、通过勾画“西瓜”“星星”“青蛙”“荷花”四个重点词，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。
三、尊个性，促思维。
孩子是一个个独立的个体，阅读中，应尊重儿童的个性，即尊重儿童的情感体验，尊重儿童的认识背景，尊重儿童的兴趣爱好，尊重儿童的理想信念。在本教学设计中，我尊重孩子的选择，按照他们的意愿，选择自己喜欢的季节来学习，充分调动了其主动性和创造性。而在交流中，也选取了不同的话题：春天，让孩子想像了东风的画笔还会涂抹的美景；秋天，感受“一份劳动，一份收获”的喜悦；冬天，联系生活感受了冬天的快乐。在一次次不同的构建中，孩子的思维也得到了充分发展。
四、写落实，展能力。
听说读写，说是写的基础，写是最重要的呈现。说十句，不如写一句。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。为此，结合课后“ABAB ”叠词训练，给了大量的春天景物图参考，让孩子仿照“画出来„„画出了„„还画出了„„”的格式写一段话。
在一步步的引导下，孩子们完成了这样的语句：
春天，东风画出了清亮清亮的溪水，画出了雪白雪白的梨花，还画出了嫩绿嫩绿的小草。春天真美！
春天，东风画出了粉红粉红的桃花，画出了嗡嗡叫的蜜蜂，还画出了笑眯眯的小朋友。
春天，东风画出了晶亮晶亮的露珠，画出了碧绿碧绿的柳树，还画出了金灿灿的油菜花。
四十分钟的教学转瞬即逝，学生学懂了多少，学会了多少却长时间萦绕在心头，久久不能散去。纵观这节课，似乎圆满完成了学习任务，孩子学到了勾画重点词的阅读方法，孩子学到了叠词的运用，孩子学到了“画出了„„画出了„„还画出了”的写作句式„„但整节课，却少了朗朗书声。因为设计时一心想让孩子能在能力方面得以提升，却忽视了孩子的年龄特征和年段特点，忽视了这是二年级上期孩子的课堂。二年级是低段，以读为主，读中感知，读中理解，读中体会。一课一思，一课一得，教学中，真正地充分地尊重孩子，为他们的发展和成长提供一个广阔的舞台！