发散思维让英语课文变简单
下三条中心小学 何宏翊
小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。下面是我在如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
三年级的英语课本的上册第16课的教学内容是一道有趣的数学题，给了我们几个数字, 从而找出规律将缺少的数字填出来。50，40，60，50，__ ,60, ____, 70,_____,80,____.我观察思考了下想出了答案。可当我看了课文中两个算出来的小朋友用英语解释后我真有点畏难情绪，因为他们的解释中数字很多，还有好几个算式。 50减去10是40，40加上20是60。60减去10是50，50加上20是70，所以缺少的数字是70，80，90，100。我想数能填上去，题弄明白了才完成了数学问题，这大段的英文解释可怎么给三年级的同学讲呢。然而正是因为我在本课教学中启发了学生的发散思维，同学们较好地理解和掌握了这课书的重点内容。
我先将10-100的读法复习了一遍，让后又教同学们说，加法，减法算式。随后这道让孩子们开动脑筋的题终于和同学们见面了，“come on boys and girls, can you guess the missing numbers?来，孩子们，你们猜一猜缺少的数字吗？”果不出我所料, 大部分女孩子皱着眉头, 男孩有的跃跃欲试, 有的像是个旁观者。沉默了半分钟，有的同学开始猜了，然尔猜的结果都不对，我说：“你们再想一想！”后来终于有一个同学说出了正确答案，可当我问谁同意他的回答时，竟没有一个同学举手表示赞同。我让他说说为什么时，他也说不上来。我只好把课文中的英语解释翻译成汉语告诉同学们这道题的规律是什么。可是我觉得我讲完后从同学们神情看他们还是一知半解的，我转念一想，其实这节课的重点并不是弄懂这道题，而是让同学们能听懂会用英语表达百以内的正十加，减法。“好吧，孩子们，你们能不能两个人一组，用英语为你的同伴出一道加法题，一道减法。”我找了一个学习较好的同学做了个示范，这下同学们纷纷行动起来，练得热火朝天。不时有同学跑过来，问我问题。有的问：“老师，零怎么说？”有的问：“老师，一千怎么说？”等我让他们汇报时，同学们两人一组，说得津津有味。有的同学英语不是那么好，还不太会说正十，就用英语说1+1=2, 我表扬他说：“不错, 算式表达很准确。”有的淘气的孩子为了哗众取宠，就用英语说200+50=250，同学们认真地听，听懂的都开心地笑了，对此我也采取了宽容的态度，毕竟他在练习英语的表达嘛。还有的为了显示他数学好，就说几百几十几加上几百几十几等于多少。我更是用英语大加表扬说，“you are not only good at English, you are also good at Math. 你不但英语好，数学也挺棒。”夸得他美滋滋的，
可得意了。还有的同学说“我会说连加连减。”“好啊，那你试试吧！”受他的启发，马上有同学要说加减混合。我发现同学们的思维很活跃啊，跟刚才面面相觑时真是太不一样了。因此我又因势利导建议同学们出点新颖的题形，比如选择题，找规律，填符号等。用英语表达出来考考自己的同伴。同学们在我的建议下，开始用英语互相出题。有的同学出了算式，给另外的同学两个答案，如：fifty plus twenty，答案是70和30, 他的同伴必须弄明白plus 的意思，才可以选出正确答案，还有的同学出了用填加减符号的题，如forty (plus, minus) thirty is seventy, 还有的同学出了five, eight, twelve_____ 这种找规律的题。等同学们汇报时，大家都特别踊跃。手举得高高的，盼望老师早点叫到他们组。我生怕打击了大家的积极性。看他们意犹未尽我又和他们玩了个游戏，我用英语说出算式，有时故意说错，比如25+65等于100等。让他们用yes 和no 来判断。我发现同学们很喜欢，他们听得格外认真。待同学们充分练习了加减法算式的正确表达后，我们又翻开书再次看课文中的题目和英语解释。大部分同学露出了恍然大悟的神情，有的还说太容易了。许多同学能很顺利地将课文读下来了，还有的同学表示他们都想第一个把课文背下来。更让我欣慰的是，第二天早读等我再到他们班时，有六七个同学都特争先恐后找我背书。我当时特别感动，我对孩子们说：“我真为你们感到骄傲，你们真是好样的，这么难的课文都能背下来。你们这么努力，老师再辛苦心里也特别高兴。”因为我知道孩子们是真正理解了课文，不然是不可能背下那么多数字和相关的解释。
这节课后，我思考了许久，我想，如果这堂课的教学效果还不错的话，首先是因为我点燃了同学们思维的火花，其实英语课最容易上成鹦鹉学舌，照本宣科。老师说什么学生跟着说。但本课如果不是经过学生们自己开动脑筋主动练习，他们是不可能理解和掌握课文内容的。正是同学们自己思考探索，他们在不断尝试和体会中理解了本课书的重点。学生们汇报时，所出的算式五花八门，不拘一格，这不正是发散思维的结果吗？我也在想怎么才是个出色的老师呢？也许那种只能给学生讲清楚的老师还不能算是真正的成功。一个更棒的老师应该是能够启发学生的思维，给学生带入广阔的思维空间的人。我希望我能向着这个目标走下去。
发散思维让英语课文变简单
下三条中心小学 何宏翊
小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。下面是我在如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
三年级的英语课本的上册第16课的教学内容是一道有趣的数学题，给了我们几个数字, 从而找出规律将缺少的数字填出来。50，40，60，50，__ ,60, ____, 70,_____,80,____.我观察思考了下想出了答案。可当我看了课文中两个算出来的小朋友用英语解释后我真有点畏难情绪，因为他们的解释中数字很多，还有好几个算式。 50减去10是40，40加上20是60。60减去10是50，50加上20是70，所以缺少的数字是70，80，90，100。我想数能填上去，题弄明白了才完成了数学问题，这大段的英文解释可怎么给三年级的同学讲呢。然而正是因为我在本课教学中启发了学生的发散思维，同学们较好地理解和掌握了这课书的重点内容。
我先将10-100的读法复习了一遍，让后又教同学们说，加法，减法算式。随后这道让孩子们开动脑筋的题终于和同学们见面了，“come on boys and girls, can you guess the missing numbers?来，孩子们，你们猜一猜缺少的数字吗？”果不出我所料, 大部分女孩子皱着眉头, 男孩有的跃跃欲试, 有的像是个旁观者。沉默了半分钟，有的同学开始猜了，然尔猜的结果都不对，我说：“你们再想一想！”后来终于有一个同学说出了正确答案，可当我问谁同意他的回答时，竟没有一个同学举手表示赞同。我让他说说为什么时，他也说不上来。我只好把课文中的英语解释翻译成汉语告诉同学们这道题的规律是什么。可是我觉得我讲完后从同学们神情看他们还是一知半解的，我转念一想，其实这节课的重点并不是弄懂这道题，而是让同学们能听懂会用英语表达百以内的正十加，减法。“好吧，孩子们，你们能不能两个人一组，用英语为你的同伴出一道加法题，一道减法。”我找了一个学习较好的同学做了个示范，这下同学们纷纷行动起来，练得热火朝天。不时有同学跑过来，问我问题。有的问：“老师，零怎么说？”有的问：“老师，一千怎么说？”等我让他们汇报时，同学们两人一组，说得津津有味。有的同学英语不是那么好，还不太会说正十，就用英语说1+1=2, 我表扬他说：“不错, 算式表达很准确。”有的淘气的孩子为了哗众取宠，就用英语说200+50=250，同学们认真地听，听懂的都开心地笑了，对此我也采取了宽容的态度，毕竟他在练习英语的表达嘛。还有的为了显示他数学好，就说几百几十几加上几百几十几等于多少。我更是用英语大加表扬说，“you are not only good at English, you are also good at Math. 你不但英语好，数学也挺棒。”夸得他美滋滋的，
可得意了。还有的同学说“我会说连加连减。”“好啊，那你试试吧！”受他的启发，马上有同学要说加减混合。我发现同学们的思维很活跃啊，跟刚才面面相觑时真是太不一样了。因此我又因势利导建议同学们出点新颖的题形，比如选择题，找规律，填符号等。用英语表达出来考考自己的同伴。同学们在我的建议下，开始用英语互相出题。有的同学出了算式，给另外的同学两个答案，如：fifty plus twenty，答案是70和30, 他的同伴必须弄明白plus 的意思，才可以选出正确答案，还有的同学出了用填加减符号的题，如forty (plus, minus) thirty is seventy, 还有的同学出了five, eight, twelve_____ 这种找规律的题。等同学们汇报时，大家都特别踊跃。手举得高高的，盼望老师早点叫到他们组。我生怕打击了大家的积极性。看他们意犹未尽我又和他们玩了个游戏，我用英语说出算式，有时故意说错，比如25+65等于100等。让他们用yes 和no 来判断。我发现同学们很喜欢，他们听得格外认真。待同学们充分练习了加减法算式的正确表达后，我们又翻开书再次看课文中的题目和英语解释。大部分同学露出了恍然大悟的神情，有的还说太容易了。许多同学能很顺利地将课文读下来了，还有的同学表示他们都想第一个把课文背下来。更让我欣慰的是，第二天早读等我再到他们班时，有六七个同学都特争先恐后找我背书。我当时特别感动，我对孩子们说：“我真为你们感到骄傲，你们真是好样的，这么难的课文都能背下来。你们这么努力，老师再辛苦心里也特别高兴。”因为我知道孩子们是真正理解了课文，不然是不可能背下那么多数字和相关的解释。
这节课后，我思考了许久，我想，如果这堂课的教学效果还不错的话，首先是因为我点燃了同学们思维的火花，其实英语课最容易上成鹦鹉学舌，照本宣科。老师说什么学生跟着说。但本课如果不是经过学生们自己开动脑筋主动练习，他们是不可能理解和掌握课文内容的。正是同学们自己思考探索，他们在不断尝试和体会中理解了本课书的重点。学生们汇报时，所出的算式五花八门，不拘一格，这不正是发散思维的结果吗？我也在想怎么才是个出色的老师呢？也许那种只能给学生讲清楚的老师还不能算是真正的成功。一个更棒的老师应该是能够启发学生的思维，给学生带入广阔的思维空间的人。我希望我能向着这个目标走下去。