“六环节”是情境创设、 独立学习 、 合作交流、 展示成果 、 质疑释疑 、当堂检测。这种教学模式的精髓和灵魂在于课堂由过去的老师讲变为学生讲，教师由过去的演员变为导演。这种教学模式的改革目的在于充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主人，而不是接受知识的容器。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。 1 情境创设 在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：①创设动画情境；②创设生活情境；③创设故事情境；④创设挑战性情境；⑤创设游戏情境；⑥创设发现情境；⑦创设实践情境。总之，一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。 2 自主学习 自主学习环节最容易犯的错误就是教师没有任何提示或引导，而直接让学习去学，这样带来的后果是有些时候学生无所适从，浪费了时间，到头来还要教师按步就班地重新讲解，把释疑变成了专门的讲授，回到原来的路子上来，所以在这个环节，教师不要忘记自己的主导地位，要充分地引导好学生，先“启”后让其“学”；自主学习阶段必须突出“自主”二个字，就是要反复强调让学生自己搞学习与探索，疑难问题先放一放，先不要急于“请教”，一定要把问题留在交流环节去处理，在这个环节当中，各科教师一定要组织学生建立错题记录本，把每节课上的一切疑难问题记录好，最好加上问题出现的原因，解决了的问题固然是好事，但能查找到自己一时难以解决的问题和出现问题的原因更有价值。 3 互助合作 刚开始的时候，他们不知道什么是合作，更不知道怎样去合作，缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几个方面的能力： 3.1 学会组织。一个人的组织能力是非常重要的，在教学中教师应该从以下几个方式培养学生的组织能力。①教师要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；②在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；③在交流过程中，要指导组长进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，则应问为什么，并请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到表率作用；④应指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。 3.2 学会倾听。倾听是对人尊重的表现，也是人们学习的一种重要途径。我们应该培养学生学会倾听老师和学生的发言。在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。 3.3 学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是评价一个人交际能力的重要指标。合作学习需要参与合作的每个成员能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。教师要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。 3.4 学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。在自主学习阶段学生自己解决不了的问题，就要拿到小组层面上去共同解决，求得别人的帮助，小组内又解决不了的，要拿到班上去解决，全班都解决不了的，这时候需要教师站出来解决问题，在这种情况下，教师要细讲，把问题不厌其烦地讲透；在这个环节当中，教师要巡视各组的讨论情况，适时地“收”，首先是预先确定这个环节的时间限制，到时就“收”；其次是根据教师的观察，大部分学生问题解决了就马上“收”，在这个地方市教科院曾用比较具体的数据说明高效课堂的指标，那就是只要８５％的学生掌握了８５％的知识，就算是比较有效的课了，所以不可能１００％的学生每节课都达到全会，因为学生是有差距的，我认为中等的学生掌握了就是个“收”的信号，但有一个情况很重要，也往往被大部分教师所忽视，“分层次教学”和“区别对待原则”，教师在设计题目时，如果注意这一点，对不同的学生提出不同的要求的话，每堂课实现１００％的学生掌握知识变为可能的目标是能够实现的；在这一环节当中，小组解决，要解决一个关键问题，就是合作的技巧，必须每个小组有明确的责任分工，要有组织者，要不然你一句我一句，表面上热热闹闹，实际上效率很低，我们已实施的小组“一”对“一”应是本环节最基本的合作单位，其原则应是能够二个人解决的，最好不要牵扯第三个人，这样一来，学生就容易操作了，对于全组具有共性的不确定的题目，应在全班范围内解决，这也是教师最重要的讲点，在学生急需解决问题而又没有好方法的情况下，教师的适时点拨，会起到四两拨千斤的作用的，这就是“开而弗达”。 4 课堂展示 这个环节是给学生展示自我的舞台，因为学生通过一定的努力，有所收获了，这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认可，而取得成就感，如果此时不给学生展示的机会，会挫伤学生的热情和积极性，因此，这个环节不能可有可无，一定要安排，时间上可以根据情况而定长短，这是快乐课堂不可或缺的一环，在这个环节当中，一个题目很可能有不同的解法展示，这对开阔学生的思路是很有好处的，还有一个问题就是通过展示教师从中发现学生的易混点、易漏点，从而准确确定自己的讲点，也就是说教师开口讲话一定要有理有据，要依据学生的掌握情况而定讲的内容，即“以学定教”；在课堂展示中，好中差学生都要有展示的机会，我们已把学生根据学习基础编号，最好每个组同号的学生同时获得展示机会，这样也可以对各组的学生情况给出公平的评价，我们的表格评价法，此时会起到它应有的作用。 5 质疑释疑 引导学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的．数学课程改革的核心就是改变学生的学习方式，数学教学的最终目标就是教会学生学习数学、运用数学，教会学生自己提出问题、解决问题． 质疑是指问题成为学生感知和思维的对象从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态，而质疑能力则是发现问题，进而提出问题的一种能力。在培养学生掌握知识，创新精神与实践能力中，培养学生独立性和自主性，发展学生的观察力、思维力和丰富想象力，让他们敢于提出问题，善于提出问题，从而达到解决问题并最终掌握知识。因此，可通过因果质疑、比较质疑、逆向质疑、联系质疑、多维发散质疑等方法培养学生的质疑能力。同时，多采用启发式教学激发学生的好奇心，还要鼓励学生敢于提出不同见解，就算是原先的质疑是错误的也要给予赞赏，要保护学生的质疑积极性。只有这样，学生的质疑能力才能有更好的发展，才能逐步形成独立的能力，解决一切问题的能力。 6 达标检测 学生对当堂知识的掌握情况如何，需要通过具体的题目解答才能判断出，反馈出，因此，课堂要安排检测这一环节，当堂检测是我们已实施的课堂教学方法，实践证明，十分有效。然而在我们的许多课上，却不能进行这个环节，因为前面的环节没有处理好耽误了时间；达标检测环节也是要求学生独立完成，教师也不参与对任何学生的指导，反馈的方法有三种：①当堂由学生进行批阅，即异组批阅，结果马上显示；②由教师在课后批阅；③教师可以对答案的方式，由学生自己批阅；以上反馈方式要视题目的难易程度和课上剩余时间的多少而定，如果在课堂上能完成反馈，那么就需要在课堂上即时解决学生不会的问题即堂堂清，如果在课堂上未完成，那么就需要在课下在当天抽时间由者开小组其它成员去帮助那些存在问题的学生解决问题即日日清，在日日清问题上，我们的大部分教师的解决方法是当堂解决不了的问题，习惯于把学生叫到办公室里当面进行解决。 高效的课堂是每个教师和学生追求的理想课堂，而不是一种形式上的课堂，更不是花架子，它是教学发展的必然产物。它的实现不是一朝一夕可以做到的，但是我想，只要我们善于学习、钻研，勤于实践、反思，我们也会成为高效课堂的主人。
“六环节”是情境创设、 独立学习 、 合作交流、 展示成果 、 质疑释疑 、当堂检测。这种教学模式的精髓和灵魂在于课堂由过去的老师讲变为学生讲，教师由过去的演员变为导演。这种教学模式的改革目的在于充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主人，而不是接受知识的容器。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。 1 情境创设 在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：①创设动画情境；②创设生活情境；③创设故事情境；④创设挑战性情境；⑤创设游戏情境；⑥创设发现情境；⑦创设实践情境。总之，一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。 2 自主学习 自主学习环节最容易犯的错误就是教师没有任何提示或引导，而直接让学习去学，这样带来的后果是有些时候学生无所适从，浪费了时间，到头来还要教师按步就班地重新讲解，把释疑变成了专门的讲授，回到原来的路子上来，所以在这个环节，教师不要忘记自己的主导地位，要充分地引导好学生，先“启”后让其“学”；自主学习阶段必须突出“自主”二个字，就是要反复强调让学生自己搞学习与探索，疑难问题先放一放，先不要急于“请教”，一定要把问题留在交流环节去处理，在这个环节当中，各科教师一定要组织学生建立错题记录本，把每节课上的一切疑难问题记录好，最好加上问题出现的原因，解决了的问题固然是好事，但能查找到自己一时难以解决的问题和出现问题的原因更有价值。 3 互助合作 刚开始的时候，他们不知道什么是合作，更不知道怎样去合作，缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几个方面的能力： 3.1 学会组织。一个人的组织能力是非常重要的，在教学中教师应该从以下几个方式培养学生的组织能力。①教师要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；②在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；③在交流过程中，要指导组长进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，则应问为什么，并请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到表率作用；④应指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。 3.2 学会倾听。倾听是对人尊重的表现，也是人们学习的一种重要途径。我们应该培养学生学会倾听老师和学生的发言。在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。 3.3 学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是评价一个人交际能力的重要指标。合作学习需要参与合作的每个成员能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。教师要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。 3.4 学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。在自主学习阶段学生自己解决不了的问题，就要拿到小组层面上去共同解决，求得别人的帮助，小组内又解决不了的，要拿到班上去解决，全班都解决不了的，这时候需要教师站出来解决问题，在这种情况下，教师要细讲，把问题不厌其烦地讲透；在这个环节当中，教师要巡视各组的讨论情况，适时地“收”，首先是预先确定这个环节的时间限制，到时就“收”；其次是根据教师的观察，大部分学生问题解决了就马上“收”，在这个地方市教科院曾用比较具体的数据说明高效课堂的指标，那就是只要８５％的学生掌握了８５％的知识，就算是比较有效的课了，所以不可能１００％的学生每节课都达到全会，因为学生是有差距的，我认为中等的学生掌握了就是个“收”的信号，但有一个情况很重要，也往往被大部分教师所忽视，“分层次教学”和“区别对待原则”，教师在设计题目时，如果注意这一点，对不同的学生提出不同的要求的话，每堂课实现１００％的学生掌握知识变为可能的目标是能够实现的；在这一环节当中，小组解决，要解决一个关键问题，就是合作的技巧，必须每个小组有明确的责任分工，要有组织者，要不然你一句我一句，表面上热热闹闹，实际上效率很低，我们已实施的小组“一”对“一”应是本环节最基本的合作单位，其原则应是能够二个人解决的，最好不要牵扯第三个人，这样一来，学生就容易操作了，对于全组具有共性的不确定的题目，应在全班范围内解决，这也是教师最重要的讲点，在学生急需解决问题而又没有好方法的情况下，教师的适时点拨，会起到四两拨千斤的作用的，这就是“开而弗达”。 4 课堂展示 这个环节是给学生展示自我的舞台，因为学生通过一定的努力，有所收获了，这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认可，而取得成就感，如果此时不给学生展示的机会，会挫伤学生的热情和积极性，因此，这个环节不能可有可无，一定要安排，时间上可以根据情况而定长短，这是快乐课堂不可或缺的一环，在这个环节当中，一个题目很可能有不同的解法展示，这对开阔学生的思路是很有好处的，还有一个问题就是通过展示教师从中发现学生的易混点、易漏点，从而准确确定自己的讲点，也就是说教师开口讲话一定要有理有据，要依据学生的掌握情况而定讲的内容，即“以学定教”；在课堂展示中，好中差学生都要有展示的机会，我们已把学生根据学习基础编号，最好每个组同号的学生同时获得展示机会，这样也可以对各组的学生情况给出公平的评价，我们的表格评价法，此时会起到它应有的作用。 5 质疑释疑 引导学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的．数学课程改革的核心就是改变学生的学习方式，数学教学的最终目标就是教会学生学习数学、运用数学，教会学生自己提出问题、解决问题． 质疑是指问题成为学生感知和思维的对象从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态，而质疑能力则是发现问题，进而提出问题的一种能力。在培养学生掌握知识，创新精神与实践能力中，培养学生独立性和自主性，发展学生的观察力、思维力和丰富想象力，让他们敢于提出问题，善于提出问题，从而达到解决问题并最终掌握知识。因此，可通过因果质疑、比较质疑、逆向质疑、联系质疑、多维发散质疑等方法培养学生的质疑能力。同时，多采用启发式教学激发学生的好奇心，还要鼓励学生敢于提出不同见解，就算是原先的质疑是错误的也要给予赞赏，要保护学生的质疑积极性。只有这样，学生的质疑能力才能有更好的发展，才能逐步形成独立的能力，解决一切问题的能力。 6 达标检测 学生对当堂知识的掌握情况如何，需要通过具体的题目解答才能判断出，反馈出，因此，课堂要安排检测这一环节，当堂检测是我们已实施的课堂教学方法，实践证明，十分有效。然而在我们的许多课上，却不能进行这个环节，因为前面的环节没有处理好耽误了时间；达标检测环节也是要求学生独立完成，教师也不参与对任何学生的指导，反馈的方法有三种：①当堂由学生进行批阅，即异组批阅，结果马上显示；②由教师在课后批阅；③教师可以对答案的方式，由学生自己批阅；以上反馈方式要视题目的难易程度和课上剩余时间的多少而定，如果在课堂上能完成反馈，那么就需要在课堂上即时解决学生不会的问题即堂堂清，如果在课堂上未完成，那么就需要在课下在当天抽时间由者开小组其它成员去帮助那些存在问题的学生解决问题即日日清，在日日清问题上，我们的大部分教师的解决方法是当堂解决不了的问题，习惯于把学生叫到办公室里当面进行解决。 高效的课堂是每个教师和学生追求的理想课堂，而不是一种形式上的课堂，更不是花架子，它是教学发展的必然产物。它的实现不是一朝一夕可以做到的，但是我想，只要我们善于学习、钻研，勤于实践、反思，我们也会成为高效课堂的主人。