苏教版小学二年级上册语文《小鹰学飞》教学案例
[设计创意]
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读教学以读为本，但不能忽略思维训练。“课程总目标4”提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。
基于以上考虑，结合低年级学生的阅读能力，在这篇课文的教学过程中，我注重了学生的情感体验，有意识地使学生做到：在阅读的同时学会思考，在思考的基础上加强阅读，在培养阅读能力的同时发展了学生的思维。
教学目标：
情感：从课内向课外延伸，使学生深入的了解小鹰学飞的过程，培养学生谦虚好学，不断进取的精神。
技能：培养学生的朗读能力，发展思维能力。
认知：通过多种形式的朗读，加强合作交流；通过思维训练和亲身体验等方式帮助学生理解课文内容。
教学设计：
一、整体感知，形成阅读期待：
1、 播放《小鹰学飞》动画，教师配乐讲故事
2、 提出问题，整体把握课文内容
思考：小鹰跟着老鹰学飞了几次？分别飞到了哪些地方？
3、 指名回答，相机板画
（郁郁葱葱的大树，连绵起伏的青山，渐行渐远的白云）以画代讲，一目了然
[设计意图：《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养良好的语感和整体把握的能力。”上课伊始，播放课文动画片不仅吸引学生的注意力，而且帮助他们了解了课文内容；用简笔画的形式归纳小鹰三次飞行的地点，符合低年级儿童认知特点，可以一目了然的理清本课学习思路。]
二、边读边思，注重情感体验：
1、 自由读，发现问题
师：当小鹰飞到大树的上面，它的心情怎么样？自已读一读，找一找。
学生自由朗读
生：小鹰飞到大树的上面，心里非常高兴。
师：你是从哪里知道的？
生；我是从“高兴”这个词看出来的。
师：你真善于发现。
生：我是从“喊”这个字看出来的。
师：你有一双敏锐的眼睛！
生：我还从“！”看出来小鹰高兴。
师：（翘大拇指）你真能干，连标点符号的不同也发现了！
师： 那么小朋友能不能读出小鹰高兴的语气呢？自己试试吧！
学生自由练读——指名朗读 [相机表扬]
[设计意图：思维培育的方法之一就是：“凡读书必须提出明确的思考目标，在学生带着问题读书后，再组织讨论和回答”，我用儿童化的语言挑起问题，激发孩子们的探究欲望，尤其是表扬了发言的学生以后，更刺激了其他学生积极动脑思考，找出问题的答案，使他们做到：在思考的同时进行阅读。]
2、 示范读，引路指导
师：听了小鹰的话，老鹰满意吗？你是怎么知道的？
生：不满意，我从他的神态、语言看出来的。
教师示范朗读老鹰不以为然的语气
师：我读的怎么样？相信你也能读好！
学生自由练读
[ 设计意图：语感的培养是阅读教学的一个重要方面，但这要以一定的语言积累为基础，小鹰符合学生的年龄层次，它的心理容易理解，而老鹰则不同，因此教师范读起到了帮助学生理解的作用，丰富了学生的生活积累。]
3、 合作读，互勉共进
师：请小朋友同桌合作，读读老鹰和小鹰的第一次对话，喜欢表演的小朋友还可以加上动作演一演。
同桌分工配合，进行对话练习。
指名朗读并说出合作方式
（1）分角色读 （2）分小节读 （3）分句读
针对三种不同的形式进行表扬
[设计意图：此时小鹰第一次学飞的过程已结束，同桌合作读是朗读训练的又一种形式，既培养学生的合作、分配能力，同时起到角色转换的作用，让学生把自己当作老鹰和小鹰加深对课文的理解、感受。]
4、 想象读，加深领悟
（1）过渡：小鹰飞到了大树的上面，老鹰？（生：不满意）它想让小鹰继续？（生：向上飞）这次小鹰飞到了哪里？心情又怎样？
生：这次小鹰飞到了大山的上面，又高兴起来。
（2）播放录相《华山》，看树与山的差距，想象思考：小鹰从大树飞到大山上可能会遇到哪些困难？
生：空中可能会刮起大风，飞起来很累。
生：说不定还会下雨，小鹰会觉得冷。
生：如果是冬天又下起了大雪，那就糟了。
生：它还可能会觉得饿，可是又不能停，不然就摔死了。
……
师：是呀，小鹰可能会遇到重重困难，能飞到大山多不容易啊！这一次的心情又该怎么读呢？相信你一定能读好。
练习朗读——指名读，相机指导
[设计意图：阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶和审美情趣的培养。凡此种种，都离 不开体验之思，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与思。用想象激发学生的理解和感受也是发展学生思维的手段之一，有了体验，就更能读出课文中蕴藏的思想感情。]
5、 体验读，身临其境：
（1）引读过渡：老鹰听了，摇摇头，飞的只比大山高还不算会飞。小鹰又是怎样做的？
（2）生：小鹰鼓起劲，拼命地向上飞。
师：什么是“鼓起劲”、“拼命”？
学生动作体会：“鼓起劲、拼命”的意思。
（3）播放实践活动录相，再次体验“急促的喘气”。
师：这是我们的实践课录相，看一看在跑比赛中谁累的最厉害啊？
生：路泓亮最累，瞧，他伸着舌头，上气不接上气的，腿都抬不动了。
师：对，小鹰现在就和他一样的累，想一想你们当时的感觉，咱们一齐读读小鹰的话。 学生边喘气振翅边读课文
师： 你们飞的真拼命，看来这一次飞行确实非常累。
[设计意图：汉语是一种意合性的文字，汉语文化是意合性文化，它的特点在于重视心灵的体验和 “悟”，在心灵的体验中，在“悟”中直接把握事物的意义。离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。小鹰第三次飞行比前两次都难的多，体验这种艰难的历程，胜过一切言语。因此，我利用课外活动时间事先带学生体验运动后的劳累感，加深孩子们对课文的理解。]
6、 比较读，反思变化：
师：这时，小鹰说话的语气和前两次一样吗？为什么？
板书:已经、真的、总算
齐读小鹰的三次话，想想原因
生：前两次小鹰都是很高兴，这一次没有那么快高兴，而是先问老鹰的意见。 生：老鹰对小鹰非常严格，它变得越来越谦虚了，不敢再得意了。
[ 设计意图：新课标提倡“阅读反思”，比较读让学生反思小鹰第三次语气的变化，从而明白此时的小鹰已不再因为一点成绩而自以为是的高兴，而是变得非常谦虚。这一教学环节使学生做到了：在阅读的同时进行思考。]
三、升华主题、树立价值取向：
师：听了小鹰的话，老鹰向头顶上指了指说？
（生：孩子，你往上看）
带学生走出教室仰望天空，
师：猜，小鹰看到了什么？会怎样做？
生：小鹰看到还有几只鹰比它飞的还高，它可能会继续向上飞。
生：小鹰觉得自己飞的还不够高，还要往上飞。
随机出示主题：学无止境
[设计意图：老鹰的话寓意深刻，给人思考的空间，抓住这个空白让学生去想象、去思考，正是新课标“拓展思维空间”的体现。]
苏教版小学二年级上册语文《小鹰学飞》教学案例
[设计创意]
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读教学以读为本，但不能忽略思维训练。“课程总目标4”提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。
基于以上考虑，结合低年级学生的阅读能力，在这篇课文的教学过程中，我注重了学生的情感体验，有意识地使学生做到：在阅读的同时学会思考，在思考的基础上加强阅读，在培养阅读能力的同时发展了学生的思维。
教学目标：
情感：从课内向课外延伸，使学生深入的了解小鹰学飞的过程，培养学生谦虚好学，不断进取的精神。
技能：培养学生的朗读能力，发展思维能力。
认知：通过多种形式的朗读，加强合作交流；通过思维训练和亲身体验等方式帮助学生理解课文内容。
教学设计：
一、整体感知，形成阅读期待：
1、 播放《小鹰学飞》动画，教师配乐讲故事
2、 提出问题，整体把握课文内容
思考：小鹰跟着老鹰学飞了几次？分别飞到了哪些地方？
3、 指名回答，相机板画
（郁郁葱葱的大树，连绵起伏的青山，渐行渐远的白云）以画代讲，一目了然
[设计意图：《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养良好的语感和整体把握的能力。”上课伊始，播放课文动画片不仅吸引学生的注意力，而且帮助他们了解了课文内容；用简笔画的形式归纳小鹰三次飞行的地点，符合低年级儿童认知特点，可以一目了然的理清本课学习思路。]
二、边读边思，注重情感体验：
1、 自由读，发现问题
师：当小鹰飞到大树的上面，它的心情怎么样？自已读一读，找一找。
学生自由朗读
生：小鹰飞到大树的上面，心里非常高兴。
师：你是从哪里知道的？
生；我是从“高兴”这个词看出来的。
师：你真善于发现。
生：我是从“喊”这个字看出来的。
师：你有一双敏锐的眼睛！
生：我还从“！”看出来小鹰高兴。
师：（翘大拇指）你真能干，连标点符号的不同也发现了！
师： 那么小朋友能不能读出小鹰高兴的语气呢？自己试试吧！
学生自由练读——指名朗读 [相机表扬]
[设计意图：思维培育的方法之一就是：“凡读书必须提出明确的思考目标，在学生带着问题读书后，再组织讨论和回答”，我用儿童化的语言挑起问题，激发孩子们的探究欲望，尤其是表扬了发言的学生以后，更刺激了其他学生积极动脑思考，找出问题的答案，使他们做到：在思考的同时进行阅读。]
2、 示范读，引路指导
师：听了小鹰的话，老鹰满意吗？你是怎么知道的？
生：不满意，我从他的神态、语言看出来的。
教师示范朗读老鹰不以为然的语气
师：我读的怎么样？相信你也能读好！
学生自由练读
[ 设计意图：语感的培养是阅读教学的一个重要方面，但这要以一定的语言积累为基础，小鹰符合学生的年龄层次，它的心理容易理解，而老鹰则不同，因此教师范读起到了帮助学生理解的作用，丰富了学生的生活积累。]
3、 合作读，互勉共进
师：请小朋友同桌合作，读读老鹰和小鹰的第一次对话，喜欢表演的小朋友还可以加上动作演一演。
同桌分工配合，进行对话练习。
指名朗读并说出合作方式
（1）分角色读 （2）分小节读 （3）分句读
针对三种不同的形式进行表扬
[设计意图：此时小鹰第一次学飞的过程已结束，同桌合作读是朗读训练的又一种形式，既培养学生的合作、分配能力，同时起到角色转换的作用，让学生把自己当作老鹰和小鹰加深对课文的理解、感受。]
4、 想象读，加深领悟
（1）过渡：小鹰飞到了大树的上面，老鹰？（生：不满意）它想让小鹰继续？（生：向上飞）这次小鹰飞到了哪里？心情又怎样？
生：这次小鹰飞到了大山的上面，又高兴起来。
（2）播放录相《华山》，看树与山的差距，想象思考：小鹰从大树飞到大山上可能会遇到哪些困难？
生：空中可能会刮起大风，飞起来很累。
生：说不定还会下雨，小鹰会觉得冷。
生：如果是冬天又下起了大雪，那就糟了。
生：它还可能会觉得饿，可是又不能停，不然就摔死了。
……
师：是呀，小鹰可能会遇到重重困难，能飞到大山多不容易啊！这一次的心情又该怎么读呢？相信你一定能读好。
练习朗读——指名读，相机指导
[设计意图：阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶和审美情趣的培养。凡此种种，都离 不开体验之思，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与思。用想象激发学生的理解和感受也是发展学生思维的手段之一，有了体验，就更能读出课文中蕴藏的思想感情。]
5、 体验读，身临其境：
（1）引读过渡：老鹰听了，摇摇头，飞的只比大山高还不算会飞。小鹰又是怎样做的？
（2）生：小鹰鼓起劲，拼命地向上飞。
师：什么是“鼓起劲”、“拼命”？
学生动作体会：“鼓起劲、拼命”的意思。
（3）播放实践活动录相，再次体验“急促的喘气”。
师：这是我们的实践课录相，看一看在跑比赛中谁累的最厉害啊？
生：路泓亮最累，瞧，他伸着舌头，上气不接上气的，腿都抬不动了。
师：对，小鹰现在就和他一样的累，想一想你们当时的感觉，咱们一齐读读小鹰的话。 学生边喘气振翅边读课文
师： 你们飞的真拼命，看来这一次飞行确实非常累。
[设计意图：汉语是一种意合性的文字，汉语文化是意合性文化，它的特点在于重视心灵的体验和 “悟”，在心灵的体验中，在“悟”中直接把握事物的意义。离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。小鹰第三次飞行比前两次都难的多，体验这种艰难的历程，胜过一切言语。因此，我利用课外活动时间事先带学生体验运动后的劳累感，加深孩子们对课文的理解。]
6、 比较读，反思变化：
师：这时，小鹰说话的语气和前两次一样吗？为什么？
板书:已经、真的、总算
齐读小鹰的三次话，想想原因
生：前两次小鹰都是很高兴，这一次没有那么快高兴，而是先问老鹰的意见。 生：老鹰对小鹰非常严格，它变得越来越谦虚了，不敢再得意了。
[ 设计意图：新课标提倡“阅读反思”，比较读让学生反思小鹰第三次语气的变化，从而明白此时的小鹰已不再因为一点成绩而自以为是的高兴，而是变得非常谦虚。这一教学环节使学生做到了：在阅读的同时进行思考。]
三、升华主题、树立价值取向：
师：听了小鹰的话，老鹰向头顶上指了指说？
（生：孩子，你往上看）
带学生走出教室仰望天空，
师：猜，小鹰看到了什么？会怎样做？
生：小鹰看到还有几只鹰比它飞的还高，它可能会继续向上飞。
生：小鹰觉得自己飞的还不够高，还要往上飞。
随机出示主题：学无止境
[设计意图：老鹰的话寓意深刻，给人思考的空间，抓住这个空白让学生去想象、去思考，正是新课标“拓展思维空间”的体现。]