大班幼儿图画书阅读与其语言能力的发展
余姚市阳明幼儿园 赵彬尔
摘要：图画书是一种特殊形式的读物。根据图画书的定义及特征，结合大班幼儿语言能力的发展特点，可以发现图画书对于大班幼儿语言发展有很大的价值。具体表现在以下三个方面：亲子阅读促进大班幼儿语言发展；自主阅读积累丰富词汇；复述故事表达流畅。通过图画书阅读可以提高大班幼儿语言能力的发展，本文就此提出几点策略。
关键字：图画书阅读 学前儿童 语言能力
语言是儿童学习的主要工具。著名教育心理学家加德纳在他的多元智能理论中将语言列为多元智能中的第一种。幼儿期可以说是语言发展的一个重要和关键的时期，是人脑发育最迅速的时期。在这个时期，幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加。在这期间要是及时进行培养，将会产生巨大的影响。 而大班的孩子正处于这个关键期，且马上要进入小学，语言能力对以后的学习有重要的影响。所以说，培养大班幼儿语言能力是一个重要的课题研究。近几年，图画书风靡国内，很多教育专家意识到图画书阅读教学对低幼儿童成长的重要性。图画书阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，研究表明，图画书阅读能有效促进幼儿语言能力的发展。
一、图画书的含义及特征
（一）图画书的含义
图画书是什么？在日本和我国台湾它还有一个名字，叫做“绘本”，与英文对应的是“picture boks ”。单单从字面翻译来看，图画书与绘本的所指的对象似乎是相同的。百度百科上对两者的历史溯源问题给出了相同的答案：溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，后来发展成现在的图画书。这也是最早的图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。有意思的是，绘本这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，但在大陆，绘本这个词的最初流行反而是与“为成人”创作的绘本相关。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的。
但是目前关于图画书的定义一直没有公认的、准确的说法。因此国内外有不少研究对图画书的概念从不同角度进行了界定。在国内，大陆的专家康长运对图画书做了以下界定：图画故事书是通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其他语言或视觉艺术形式，具有独特的节奏，有独特的组织结构和叙述技巧。其中，图画是其最主要的表达媒介，叙事性是其本质特征。而日本籍世界知名图画书专家松居直则认为：现代的被称为“图画书”的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。所以图画书，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现的只是文字或者只是图画都难以表达的内容。 综上所述，图画书是一种特殊形式
的少儿读物，它的独特的表达系统契合了儿童的心理发展特点。[1]
为什么说图画书的表达系统契合了儿童的心理发展特点？图画书中直观形象，色彩鲜艳的图画起了大作用，它不仅吸引幼儿的注意力，更能帮助孩子理解故事内容。大班的孩子认识字还是比较少的，更多的是借助图画的作用。
（二）图画书的特征
针对上述有关于图画书的概念及界定，可大致归纳出图画的如下几个特征：
1. 图文结合，图画具有叙事性
图画书是通过文字和图画的完美结合来表现和和传达故事内容的。图画书的图是用来对文字作直观形象的描画说明，图传达的是文字里已蕴含的信息，但是这里的图并不是连环画或者插画书里的插图，也不是与文字相脱离的配图。它不是文字的补充或点缀，而是表情达意的主要。虽然图起到提供视觉刺激，激发阅读兴趣，给予人美的欣赏的作用，但是其存在的主要价值是叙事性，可以促进故事的讲述，辅助文字来表达故事。文字也依赖着图传递的内容和含义，依赖于图画书所提供的支持环境。[2]正是这种图文的完美结合，使图画表达的意味和情趣更丰富、和谐。
2. 以幼儿为主体所创作的
在整个学前阶段，具体形象思维是幼儿思维的主要方式。而具体形象思维是依赖事物的形象或者表象以及它们的彼此联系而进行的思维。[3] 离开了具体的表象，儿童的思维则无法进行。但是具体形象思维有具体性和形象性这2个特点，而图画书中的图画大多是对现实生活的形象反映，是对现实生活的人、事、物的生动再现。也就是说图画书中的图画也具有形象性和直观性。所以图画书的主要读者对象一般是年龄稍小的儿童。图画书的主要读者对象是幼儿，也是幼儿阅读的主题。
3. 内容富有趣味性，主题富含哲理
图画书近些年风靡国内，引起了图画书的阅读教学的热潮。我想图画书之所以成为流行物，不仅是幼儿喜欢读，成人也喜欢读。这就不得不提图画书特有的趣味性了。例如《母鸡萝丝去散步》，这是一部外国经典图画书。它的图画和文字形成了一种非常滑稽的对比。文字讲述的是母鸡萝丝去散步一个平淡无奇的故事。而在图画书的画面又讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。这个故事趣味性极强，相信孩子们肯定喜欢这样有趣的故事。图画书中的故事肯定能让幼儿和成人在其中找到乐趣。
图画书的形象生动、直观，语言简洁明了。但是其中蕴含的主题却没那么简单。一本好的图画书可以用最简单最直白的图画和文字表达深刻的内涵。比如说，《猜猜我有多爱你》这本书，在书中通过2只兔子充满趣味的对话和夸张的动作表情来表现和诠释“爱”这一人类永恒的主题。
二、大班幼儿语言能力发展的特点
3-6岁是学前儿童语言发展的关键期。但是不同年龄阶段幼儿的语言能力也尽不相
同。大班孩子的语言能力相对于小、中班幼儿来说是比较好的。具体表现在一下几个方面：
（一）语音清晰，表达流畅
大班幼儿的语音器官基本已经发育成熟，能正确发出全部音节的生理条件已具备。此时幼儿的听觉分析能力已经发展起来了。加上本身的语言意识发展，大班的孩子已经能意识到自己和别人语音中的问题。笔者在幼儿园大班实习时班里有孩子很喜欢玩“植物大战僵尸”，但是这个小朋友总是把僵尸的尸念作“si ”。于是在某一天，和他一起玩的小朋友就发现了这个问题，他很明确地提出说，是“植物大战僵尸”读“shi ”。基本上大班幼儿能够做到发音正确，咬字清楚，而且能分出四声，能够按照语句内容调节自己的音调。
（二）词汇量增加，词汇丰富
大班幼儿的词汇量在3000-4000个左右，并且词类范围不断扩大。此阶段的幼儿能掌握一些更高级的、抽象的、概括的词，如：动物、植物、家禽等词汇。他们对词义也开始有更深的理解，能根据的所掌握的词汇来辨别词义。
（三）熟练掌握一些语法结构
中班的时候小朋友们就开始学习一些语法结构，并慢慢的掌握这些语法。到了大班，不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句。例如在讲述活动中，他们能够运用“因为„„所以„„”，“虽然„„但是„„”这一类的连接词。因此连贯性口头语言的表达能力有较大的提高，能用清楚的、连贯的语言有条理的表达自己的想法、愿望及要求
（四）存在个体差异
5、6岁是幼儿语言表达能力明显提高的时期。大班的孩子不但能系统的描述生活中的事情，而且能生动有感情的表达。儿童的语言发展水平各不相同，存在个体差异。由于个体差异的存在，大班幼儿在语言能力发展方面也存在不均衡现象。有的幼儿已经能清楚有条理地表达自己想说的话，能听出别人语音上的错误时，有些语言能力差的孩子却不爱说话，不愿意说话，甚至口吃。
三、图画书阅读与大班幼儿语言能力发展的价值
幼儿期是人类语言发展的关键期和敏感期，大班幼儿正处于这个敏感期。语言对于人类的意义重大，是交际的重要工具，图画书阅读对于语言发展作用一直是国内外研究的热点。国内外对于图画书研究的最大价值之一就是促进儿童语言的发展。
（一）亲子阅读促进大班幼儿语言发展
图画书是一种特殊的少儿读物。它的色彩鲜明，形象栩栩如生，为幼儿提供丰富的想象空间。在图画书阅读中有一种特殊而又有意义的阅读方式，叫做“亲子共读”。幼儿在学习语言的过程中，父母的关爱和温暖会直接影响孩子的学习和掌握语言的能
力。
亲子阅读是一种温暖的阅读方式，在父母温暖的怀抱中，孩子的精神得到了最大限度的放松，一个温暖宽松的氛围对于学习来说是十分有利的。父母的讲述与提问促成了儿童“听”和“说”能力的发展，从而有助于其语言的发展。
（二）自主阅读积累丰富的词汇
图画书由于其自身图文结合的特点，以夺人眼球的图画，形象性、重复性以及简洁性的语言，提供了视觉支持，有效地帮助幼儿理解并记忆。 图画书阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是图画书阅读的重要方式。大班的孩子在听老师大声读图画书的过程中可以学习很多新鲜的词汇。当然，笔者认为大班的孩子可以通过反复朗读、看图讲述的方式边读边积累丰富的词汇。
（三）复述故事，表达流畅
大班幼儿阅读能力增强，在阅读图画书或听老师讲故事的过程中会发表自己的看法，他们会根据图画书中的图发挥想象并和好朋友讨论。因此，发表自己观点、看法其实是一个表达语言的过程。此外，笔者认为大班幼儿在“听老师大声读”这个倾听过程中，积累了大量的素材，有了丰富的词汇。有了这种体验，加之丰富的词汇他们就能更流利的表达自己的看法。
在图画书阅读教学中，图画书可以成为复述故事教学法的重要内容资源。教师向幼儿多次讲述图画书中的故事后，要求孩子按照故事内容复述。大班的孩子基本有复述这个能力，通过复述故事可以促进幼儿语言、思维与记忆的发展。当然，复述故事教学中所选取的故事必须是句子简短，情节简单，但要有趣味性。否则很难引起幼儿的兴趣。除了这2个要求，还要把握故事中的人物，故事中的人物不能太多，不然幼儿会记不全或者混淆人物。
还是有很多儿童图画书可供选择的，因为大部分为学前儿童创作的图画书基本符合以上特点。以日本著名图画书创作家五味太郎的经典儿童图画书《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，找牙医拔牙是整个故事的情节，十分简单。这个故事讲的是一场鳄鱼与牙医之间的心理较量，用简单、反复的语句，如“我真的不想看到他，但是我非看不可”，“我好害怕”，“我一定要勇敢”，“这是一件多么可怕的事”等刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。同样一句话由鳄鱼和牙医说出来非常有趣，能让幼儿拥有有趣的阅读体验。这类图画书能使幼儿快速理解故事内容，用于复述故事，锻炼孩子们语言表达能力。
可见图画书阅读对于大班幼儿的语言发展存在很大的促进意义。图画书阅读可以积累丰富的词汇，可以促进幼儿更流畅的表达语言。
四、通过图画书阅读提高大班幼儿语言能力的策略
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。还有周兢在《幼儿园语言教育》一书中提到的早期阅读大班阶段的教育目标是：“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成，知道图画书中图画与文字对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。” 而图画书阅读教学对促进儿童语言发展有重大价值，在此，笔者认为指导大班幼儿进行图画书阅读教学需注意一下几点：
（一）选择合适的图画书
图画书阅读的主体是幼儿，因此针对图画书阅读教学的指导策略也应当是以幼儿为主体的。那么什么样的图画书是合适的？
1. 能促进大班幼儿语言能力发展的图画书
本文旨在研究“大班幼儿图画书阅读教学与其语言能力的发展”，因此探讨的重点是“幼儿语言能力”方面。因此所选择的“合适的”图画书应当是与幼儿语言能力发展相关的，最重要的是在语言方面有特色的。例如山姆·麦克布雷尼的经典图画书《猜猜我有多爱你》，这本书中大兔子的语言和小兔子一样，相同的话却由不同的人物来说。这是个充满了爱和童趣的故事，大兔子和小兔子的对话揭示了“爱是需要表达的这样一个道理”。“我爱你有这么多！”，“我手举得有多高就有多爱你”等一句句满含爱意的话语让幼儿用语言去表达爱。语言表达是语言能力的一个方面。
2. 符合大班幼儿的年龄特征和心理特点的图画书。
大班幼儿阅读能力增强，范围扩大，因此要选择适合大班幼儿年龄特点的图画书。例如，《爷爷一定有办法》，美国作家希尔弗斯坦的《爱心树》以及《失落的一角》等经典图画书。这些图画书不仅蕴含深意的情感，而且语言直白，通俗易懂。非常值得大班幼儿自主阅读。此外，大班的男孩子喜欢神秘、冒险的故事，女孩子喜欢情节曲折、温柔、唯美的图画书。
（二）将图画书作为学前儿童语言教育的新资源
图画书的创作主体是幼儿，为学前儿童所创作的的图画书语言简洁明了，朗朗上口。相对于其他的幼儿文学作品图画书在语言这一块拥有很强的优势，可以为幼儿的普通话学习提供有利的资源。培养学前儿童正确说普通话是学前儿童语言教育的重要任务之一。普通话是以北京语音为标准，以北方话为基础语言，以典范的现代白话文著作为语法规范。幼儿期是普通话教学的重要时期。大班幼儿非常符合这个心理发展规律且面临升学，利用图画书阅读学习普通话，训练口语很有价值。
例如日本的图画书《换一换》，讲述了一只小鸡与不同小动物交换声音的故事。富有节奏感的语言反复描述快乐的“换一换”，在一次次奇妙的换声音过程中，孩子们可以听到老师发出不同动物的声音。可以听到小鸡“叽叽”，老鼠“吱吱”，小猪“哼哼”，
青蛙“呱呱”等有趣的声音。这个倾听与学习过程为幼儿正确掌握象声词的普通话发音提供了一个有趣的体验。
图画书以其独特的表达方式可以成为复述故事教学法的重要内容资源。在幼儿园的图画书阅读过程中，通常先由教师讲述故事，教师在向幼儿对此讲述故事后，可以要求大班幼儿在理解故事内容的基础上，按照故事原文复述。将故事复述作为学前儿童语言教育的资源的话，对故事的选择非常重要。复述故事教学中所选取的故事必须是句子简短，情节简单，但要有趣味性。否则很难引起幼儿的兴趣。除了这2个要求，还要把握故事中的人物，故事中的人物不能太多，不然幼儿会记不全或者混淆人物。 图画书很适合大班孩子进行故事复述，通过复述可以加强对故事逇理解和记忆，从而促进语言、思维、记忆的多元发展，让孩子们语言表达更流畅。大部分大班幼儿已经有复述故事这个能力了，当然有存在个别差异，某些能力差的孩子可能不能完成讲述。可适当降低难度，多帮助，多鼓励。
（三）自主阅读，大胆表达
日本著名的图画书阅读推广者松居直在其著作《图画书的快乐》中阐述道：图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。也就是说这就需要教师的深情导读了，当教师把图画书所表现的最后的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，图画书所蕴含的快乐、喜悦和美感才会永远的留在孩子们的心里。
而在教师讲完故事后我们通常会让孩子们自己阅读图画书。而3—8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，大班的孩子已经认识一些字了，他们可以结合文字和图画来体验图画书。幼儿最初的阅读方式其实是一会儿翻翻这本书，一会儿翻翻那本书，对书的画面的兴趣要大大超过对书内容的兴趣，对画面的理解也只停留在最直接、最浅层的内容。因而，在教师导读这一环节我们就要帮助幼儿获得图书阅读的最初的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则，看懂图书画面的内容。
那么，作为教育者、引导者。首先，我们要学会观察。幼儿阅读从感知开始，要让幼儿对画面内容有正确的理解，就要指导他们边看边想，引导他们在阅读的过程中，仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们展开合理想象，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。再回答问题中发展口语。口头语言是书面语言发展的基础。对处于学前阶段的幼儿，尤其是大班的孩子来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的。其次，发展理解和记忆能力。一切外部的信息，只有通过幼儿的理解，才能内化为他自身的东西，同时理解也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。另外儿童在阅读过程中的工作记忆能力，
可以支持儿童掌握阅读信息。
因而在活动中，我们应通过多种方法了解孩子对图书的理解和记忆情况，及时地进行引导。比如说我们可以通过交谈来实现。老师可以与幼儿讨论图书中的故事情节和内容，交流各自的感受，认真倾听幼儿的话，了解他们阅读中遇到的问题并给予解答、指导。也可以通过讲述，鼓励幼儿大胆复述图画书内容。可以通过表演，将图书内容转化为戏剧表演，可以是分段表演也可以是完整表演又或者是分角色表演，让幼儿在富有趣味性的表演中进一步理解图书内容。这一过程既需要幼儿对故事的理解还需要对故事的记忆，进一步提高阅读的兴趣。在这样的阅读过程中，幼儿很自然的会就图画书的画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。在倾听教师深情导读过程中，孩子们有了丰富的体验，能够积累大量的丰富、生动的词汇，以及对图画书的情感体验。他们就能更流利的表达自己的看法，说出自己内心的真实感受，对于口语发展就存在极大的价值。
五、结语
语言是儿童学习的主要工具。幼儿期是语言发展的一个重要和关键的时期，学前期幼儿的语言表达能力的发展与其以后个性的发展有着十分密切的关系，甚至影响日后的人际关系以及社会性的发展。培养大班幼儿语言能力是一个重要的课题研究，而图画书阅读却恰恰拥有这个特别而重大的价值。图画书阅读对幼儿语言发展方面有促进作用，但它的作用不仅限在语言学习方面，还表现在想象力、自我意识、情绪情感、社会化、审美等各个方面，具有多元价值。了解掌握幼儿语言表达能力的发展过程，并以此为基础，结合图画书特点和价值指导实际教学。综合运用所学的教育理论和专业知识，提高幼儿教学质量才是关键。
注释：
[1]靳玉乐. 绘本阅读与幼儿相关能力的培养[M].重庆:西南师范大学出版社,2002.9.
[2]康长运. 图画故事书与学前儿童的发展. 北京师范大学学报,2002.(4).
[3]松居直. 我的图画书论[M].长沙:湖南少年儿童出版社,1997.191.133.
参考文献：
[1]王珊. 图画阅读与儿童非智力发展. 遵义师范学院学报,2010,(2).
[2]康长运. 图画故事书与学前儿童的发展. 北京师范大学学报,2002,(4).
[3]陈帼眉. 学前心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
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[5]牛艳莉. 早期阅读与幼儿语言发展.,2012.
[6]康长运. 图画故事书与学前儿童的发展. 北京师范大学学报,2002,(4).
[7]王蕾. 图画书与学前儿童语言教育. 学前教育研究, 2008.(7).
[8]王静. 幼儿园开展图画书阅读的教学策略. 当代学前教育,2009.
[9]王蕾. 图画书与学前儿童语言教育. 学前教育研究, 2008.(7).
[10]朱静怡. 幼儿园大班绘本教学初探. 学前课程研究,2007.
[11]王林. 图画书教学的的行走之道. 人民教育,2007.
[12]张炎. 论图画书的阅读价值. 和田师范专科学校学报,2008.
大班幼儿图画书阅读与其语言能力的发展
余姚市阳明幼儿园 赵彬尔
摘要：图画书是一种特殊形式的读物。根据图画书的定义及特征，结合大班幼儿语言能力的发展特点，可以发现图画书对于大班幼儿语言发展有很大的价值。具体表现在以下三个方面：亲子阅读促进大班幼儿语言发展；自主阅读积累丰富词汇；复述故事表达流畅。通过图画书阅读可以提高大班幼儿语言能力的发展，本文就此提出几点策略。
关键字：图画书阅读 学前儿童 语言能力
语言是儿童学习的主要工具。著名教育心理学家加德纳在他的多元智能理论中将语言列为多元智能中的第一种。幼儿期可以说是语言发展的一个重要和关键的时期，是人脑发育最迅速的时期。在这个时期，幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加。在这期间要是及时进行培养，将会产生巨大的影响。 而大班的孩子正处于这个关键期，且马上要进入小学，语言能力对以后的学习有重要的影响。所以说，培养大班幼儿语言能力是一个重要的课题研究。近几年，图画书风靡国内，很多教育专家意识到图画书阅读教学对低幼儿童成长的重要性。图画书阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，研究表明，图画书阅读能有效促进幼儿语言能力的发展。
一、图画书的含义及特征
（一）图画书的含义
图画书是什么？在日本和我国台湾它还有一个名字，叫做“绘本”，与英文对应的是“picture boks ”。单单从字面翻译来看，图画书与绘本的所指的对象似乎是相同的。百度百科上对两者的历史溯源问题给出了相同的答案：溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，后来发展成现在的图画书。这也是最早的图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。有意思的是，绘本这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，但在大陆，绘本这个词的最初流行反而是与“为成人”创作的绘本相关。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的。
但是目前关于图画书的定义一直没有公认的、准确的说法。因此国内外有不少研究对图画书的概念从不同角度进行了界定。在国内，大陆的专家康长运对图画书做了以下界定：图画故事书是通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其他语言或视觉艺术形式，具有独特的节奏，有独特的组织结构和叙述技巧。其中，图画是其最主要的表达媒介，叙事性是其本质特征。而日本籍世界知名图画书专家松居直则认为：现代的被称为“图画书”的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。所以图画书，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现的只是文字或者只是图画都难以表达的内容。 综上所述，图画书是一种特殊形式
的少儿读物，它的独特的表达系统契合了儿童的心理发展特点。[1]
为什么说图画书的表达系统契合了儿童的心理发展特点？图画书中直观形象，色彩鲜艳的图画起了大作用，它不仅吸引幼儿的注意力，更能帮助孩子理解故事内容。大班的孩子认识字还是比较少的，更多的是借助图画的作用。
（二）图画书的特征
针对上述有关于图画书的概念及界定，可大致归纳出图画的如下几个特征：
1. 图文结合，图画具有叙事性
图画书是通过文字和图画的完美结合来表现和和传达故事内容的。图画书的图是用来对文字作直观形象的描画说明，图传达的是文字里已蕴含的信息，但是这里的图并不是连环画或者插画书里的插图，也不是与文字相脱离的配图。它不是文字的补充或点缀，而是表情达意的主要。虽然图起到提供视觉刺激，激发阅读兴趣，给予人美的欣赏的作用，但是其存在的主要价值是叙事性，可以促进故事的讲述，辅助文字来表达故事。文字也依赖着图传递的内容和含义，依赖于图画书所提供的支持环境。[2]正是这种图文的完美结合，使图画表达的意味和情趣更丰富、和谐。
2. 以幼儿为主体所创作的
在整个学前阶段，具体形象思维是幼儿思维的主要方式。而具体形象思维是依赖事物的形象或者表象以及它们的彼此联系而进行的思维。[3] 离开了具体的表象，儿童的思维则无法进行。但是具体形象思维有具体性和形象性这2个特点，而图画书中的图画大多是对现实生活的形象反映，是对现实生活的人、事、物的生动再现。也就是说图画书中的图画也具有形象性和直观性。所以图画书的主要读者对象一般是年龄稍小的儿童。图画书的主要读者对象是幼儿，也是幼儿阅读的主题。
3. 内容富有趣味性，主题富含哲理
图画书近些年风靡国内，引起了图画书的阅读教学的热潮。我想图画书之所以成为流行物，不仅是幼儿喜欢读，成人也喜欢读。这就不得不提图画书特有的趣味性了。例如《母鸡萝丝去散步》，这是一部外国经典图画书。它的图画和文字形成了一种非常滑稽的对比。文字讲述的是母鸡萝丝去散步一个平淡无奇的故事。而在图画书的画面又讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。这个故事趣味性极强，相信孩子们肯定喜欢这样有趣的故事。图画书中的故事肯定能让幼儿和成人在其中找到乐趣。
图画书的形象生动、直观，语言简洁明了。但是其中蕴含的主题却没那么简单。一本好的图画书可以用最简单最直白的图画和文字表达深刻的内涵。比如说，《猜猜我有多爱你》这本书，在书中通过2只兔子充满趣味的对话和夸张的动作表情来表现和诠释“爱”这一人类永恒的主题。
二、大班幼儿语言能力发展的特点
3-6岁是学前儿童语言发展的关键期。但是不同年龄阶段幼儿的语言能力也尽不相
同。大班孩子的语言能力相对于小、中班幼儿来说是比较好的。具体表现在一下几个方面：
（一）语音清晰，表达流畅
大班幼儿的语音器官基本已经发育成熟，能正确发出全部音节的生理条件已具备。此时幼儿的听觉分析能力已经发展起来了。加上本身的语言意识发展，大班的孩子已经能意识到自己和别人语音中的问题。笔者在幼儿园大班实习时班里有孩子很喜欢玩“植物大战僵尸”，但是这个小朋友总是把僵尸的尸念作“si ”。于是在某一天，和他一起玩的小朋友就发现了这个问题，他很明确地提出说，是“植物大战僵尸”读“shi ”。基本上大班幼儿能够做到发音正确，咬字清楚，而且能分出四声，能够按照语句内容调节自己的音调。
（二）词汇量增加，词汇丰富
大班幼儿的词汇量在3000-4000个左右，并且词类范围不断扩大。此阶段的幼儿能掌握一些更高级的、抽象的、概括的词，如：动物、植物、家禽等词汇。他们对词义也开始有更深的理解，能根据的所掌握的词汇来辨别词义。
（三）熟练掌握一些语法结构
中班的时候小朋友们就开始学习一些语法结构，并慢慢的掌握这些语法。到了大班，不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句。例如在讲述活动中，他们能够运用“因为„„所以„„”，“虽然„„但是„„”这一类的连接词。因此连贯性口头语言的表达能力有较大的提高，能用清楚的、连贯的语言有条理的表达自己的想法、愿望及要求
（四）存在个体差异
5、6岁是幼儿语言表达能力明显提高的时期。大班的孩子不但能系统的描述生活中的事情，而且能生动有感情的表达。儿童的语言发展水平各不相同，存在个体差异。由于个体差异的存在，大班幼儿在语言能力发展方面也存在不均衡现象。有的幼儿已经能清楚有条理地表达自己想说的话，能听出别人语音上的错误时，有些语言能力差的孩子却不爱说话，不愿意说话，甚至口吃。
三、图画书阅读与大班幼儿语言能力发展的价值
幼儿期是人类语言发展的关键期和敏感期，大班幼儿正处于这个敏感期。语言对于人类的意义重大，是交际的重要工具，图画书阅读对于语言发展作用一直是国内外研究的热点。国内外对于图画书研究的最大价值之一就是促进儿童语言的发展。
（一）亲子阅读促进大班幼儿语言发展
图画书是一种特殊的少儿读物。它的色彩鲜明，形象栩栩如生，为幼儿提供丰富的想象空间。在图画书阅读中有一种特殊而又有意义的阅读方式，叫做“亲子共读”。幼儿在学习语言的过程中，父母的关爱和温暖会直接影响孩子的学习和掌握语言的能
力。
亲子阅读是一种温暖的阅读方式，在父母温暖的怀抱中，孩子的精神得到了最大限度的放松，一个温暖宽松的氛围对于学习来说是十分有利的。父母的讲述与提问促成了儿童“听”和“说”能力的发展，从而有助于其语言的发展。
（二）自主阅读积累丰富的词汇
图画书由于其自身图文结合的特点，以夺人眼球的图画，形象性、重复性以及简洁性的语言，提供了视觉支持，有效地帮助幼儿理解并记忆。 图画书阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是图画书阅读的重要方式。大班的孩子在听老师大声读图画书的过程中可以学习很多新鲜的词汇。当然，笔者认为大班的孩子可以通过反复朗读、看图讲述的方式边读边积累丰富的词汇。
（三）复述故事，表达流畅
大班幼儿阅读能力增强，在阅读图画书或听老师讲故事的过程中会发表自己的看法，他们会根据图画书中的图发挥想象并和好朋友讨论。因此，发表自己观点、看法其实是一个表达语言的过程。此外，笔者认为大班幼儿在“听老师大声读”这个倾听过程中，积累了大量的素材，有了丰富的词汇。有了这种体验，加之丰富的词汇他们就能更流利的表达自己的看法。
在图画书阅读教学中，图画书可以成为复述故事教学法的重要内容资源。教师向幼儿多次讲述图画书中的故事后，要求孩子按照故事内容复述。大班的孩子基本有复述这个能力，通过复述故事可以促进幼儿语言、思维与记忆的发展。当然，复述故事教学中所选取的故事必须是句子简短，情节简单，但要有趣味性。否则很难引起幼儿的兴趣。除了这2个要求，还要把握故事中的人物，故事中的人物不能太多，不然幼儿会记不全或者混淆人物。
还是有很多儿童图画书可供选择的，因为大部分为学前儿童创作的图画书基本符合以上特点。以日本著名图画书创作家五味太郎的经典儿童图画书《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，找牙医拔牙是整个故事的情节，十分简单。这个故事讲的是一场鳄鱼与牙医之间的心理较量，用简单、反复的语句，如“我真的不想看到他，但是我非看不可”，“我好害怕”，“我一定要勇敢”，“这是一件多么可怕的事”等刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。同样一句话由鳄鱼和牙医说出来非常有趣，能让幼儿拥有有趣的阅读体验。这类图画书能使幼儿快速理解故事内容，用于复述故事，锻炼孩子们语言表达能力。
可见图画书阅读对于大班幼儿的语言发展存在很大的促进意义。图画书阅读可以积累丰富的词汇，可以促进幼儿更流畅的表达语言。
四、通过图画书阅读提高大班幼儿语言能力的策略
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。还有周兢在《幼儿园语言教育》一书中提到的早期阅读大班阶段的教育目标是：“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成，知道图画书中图画与文字对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。” 而图画书阅读教学对促进儿童语言发展有重大价值，在此，笔者认为指导大班幼儿进行图画书阅读教学需注意一下几点：
（一）选择合适的图画书
图画书阅读的主体是幼儿，因此针对图画书阅读教学的指导策略也应当是以幼儿为主体的。那么什么样的图画书是合适的？
1. 能促进大班幼儿语言能力发展的图画书
本文旨在研究“大班幼儿图画书阅读教学与其语言能力的发展”，因此探讨的重点是“幼儿语言能力”方面。因此所选择的“合适的”图画书应当是与幼儿语言能力发展相关的，最重要的是在语言方面有特色的。例如山姆·麦克布雷尼的经典图画书《猜猜我有多爱你》，这本书中大兔子的语言和小兔子一样，相同的话却由不同的人物来说。这是个充满了爱和童趣的故事，大兔子和小兔子的对话揭示了“爱是需要表达的这样一个道理”。“我爱你有这么多！”，“我手举得有多高就有多爱你”等一句句满含爱意的话语让幼儿用语言去表达爱。语言表达是语言能力的一个方面。
2. 符合大班幼儿的年龄特征和心理特点的图画书。
大班幼儿阅读能力增强，范围扩大，因此要选择适合大班幼儿年龄特点的图画书。例如，《爷爷一定有办法》，美国作家希尔弗斯坦的《爱心树》以及《失落的一角》等经典图画书。这些图画书不仅蕴含深意的情感，而且语言直白，通俗易懂。非常值得大班幼儿自主阅读。此外，大班的男孩子喜欢神秘、冒险的故事，女孩子喜欢情节曲折、温柔、唯美的图画书。
（二）将图画书作为学前儿童语言教育的新资源
图画书的创作主体是幼儿，为学前儿童所创作的的图画书语言简洁明了，朗朗上口。相对于其他的幼儿文学作品图画书在语言这一块拥有很强的优势，可以为幼儿的普通话学习提供有利的资源。培养学前儿童正确说普通话是学前儿童语言教育的重要任务之一。普通话是以北京语音为标准，以北方话为基础语言，以典范的现代白话文著作为语法规范。幼儿期是普通话教学的重要时期。大班幼儿非常符合这个心理发展规律且面临升学，利用图画书阅读学习普通话，训练口语很有价值。
例如日本的图画书《换一换》，讲述了一只小鸡与不同小动物交换声音的故事。富有节奏感的语言反复描述快乐的“换一换”，在一次次奇妙的换声音过程中，孩子们可以听到老师发出不同动物的声音。可以听到小鸡“叽叽”，老鼠“吱吱”，小猪“哼哼”，
青蛙“呱呱”等有趣的声音。这个倾听与学习过程为幼儿正确掌握象声词的普通话发音提供了一个有趣的体验。
图画书以其独特的表达方式可以成为复述故事教学法的重要内容资源。在幼儿园的图画书阅读过程中，通常先由教师讲述故事，教师在向幼儿对此讲述故事后，可以要求大班幼儿在理解故事内容的基础上，按照故事原文复述。将故事复述作为学前儿童语言教育的资源的话，对故事的选择非常重要。复述故事教学中所选取的故事必须是句子简短，情节简单，但要有趣味性。否则很难引起幼儿的兴趣。除了这2个要求，还要把握故事中的人物，故事中的人物不能太多，不然幼儿会记不全或者混淆人物。 图画书很适合大班孩子进行故事复述，通过复述可以加强对故事逇理解和记忆，从而促进语言、思维、记忆的多元发展，让孩子们语言表达更流畅。大部分大班幼儿已经有复述故事这个能力了，当然有存在个别差异，某些能力差的孩子可能不能完成讲述。可适当降低难度，多帮助，多鼓励。
（三）自主阅读，大胆表达
日本著名的图画书阅读推广者松居直在其著作《图画书的快乐》中阐述道：图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。也就是说这就需要教师的深情导读了，当教师把图画书所表现的最后的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，图画书所蕴含的快乐、喜悦和美感才会永远的留在孩子们的心里。
而在教师讲完故事后我们通常会让孩子们自己阅读图画书。而3—8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，大班的孩子已经认识一些字了，他们可以结合文字和图画来体验图画书。幼儿最初的阅读方式其实是一会儿翻翻这本书，一会儿翻翻那本书，对书的画面的兴趣要大大超过对书内容的兴趣，对画面的理解也只停留在最直接、最浅层的内容。因而，在教师导读这一环节我们就要帮助幼儿获得图书阅读的最初的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则，看懂图书画面的内容。
那么，作为教育者、引导者。首先，我们要学会观察。幼儿阅读从感知开始，要让幼儿对画面内容有正确的理解，就要指导他们边看边想，引导他们在阅读的过程中，仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们展开合理想象，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。再回答问题中发展口语。口头语言是书面语言发展的基础。对处于学前阶段的幼儿，尤其是大班的孩子来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的。其次，发展理解和记忆能力。一切外部的信息，只有通过幼儿的理解，才能内化为他自身的东西，同时理解也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。另外儿童在阅读过程中的工作记忆能力，
可以支持儿童掌握阅读信息。
因而在活动中，我们应通过多种方法了解孩子对图书的理解和记忆情况，及时地进行引导。比如说我们可以通过交谈来实现。老师可以与幼儿讨论图书中的故事情节和内容，交流各自的感受，认真倾听幼儿的话，了解他们阅读中遇到的问题并给予解答、指导。也可以通过讲述，鼓励幼儿大胆复述图画书内容。可以通过表演，将图书内容转化为戏剧表演，可以是分段表演也可以是完整表演又或者是分角色表演，让幼儿在富有趣味性的表演中进一步理解图书内容。这一过程既需要幼儿对故事的理解还需要对故事的记忆，进一步提高阅读的兴趣。在这样的阅读过程中，幼儿很自然的会就图画书的画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。在倾听教师深情导读过程中，孩子们有了丰富的体验，能够积累大量的丰富、生动的词汇，以及对图画书的情感体验。他们就能更流利的表达自己的看法，说出自己内心的真实感受，对于口语发展就存在极大的价值。
五、结语
语言是儿童学习的主要工具。幼儿期是语言发展的一个重要和关键的时期，学前期幼儿的语言表达能力的发展与其以后个性的发展有着十分密切的关系，甚至影响日后的人际关系以及社会性的发展。培养大班幼儿语言能力是一个重要的课题研究，而图画书阅读却恰恰拥有这个特别而重大的价值。图画书阅读对幼儿语言发展方面有促进作用，但它的作用不仅限在语言学习方面，还表现在想象力、自我意识、情绪情感、社会化、审美等各个方面，具有多元价值。了解掌握幼儿语言表达能力的发展过程，并以此为基础，结合图画书特点和价值指导实际教学。综合运用所学的教育理论和专业知识，提高幼儿教学质量才是关键。
注释：
[1]靳玉乐. 绘本阅读与幼儿相关能力的培养[M].重庆:西南师范大学出版社,2002.9.
[2]康长运. 图画故事书与学前儿童的发展. 北京师范大学学报,2002.(4).
[3]松居直. 我的图画书论[M].长沙:湖南少年儿童出版社,1997.191.133.
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[6]康长运. 图画故事书与学前儿童的发展. 北京师范大学学报,2002,(4).
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[8]王静. 幼儿园开展图画书阅读的教学策略. 当代学前教育,2009.
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[12]张炎. 论图画书的阅读价值. 和田师范专科学校学报,2008.