专题研究
风险。二是建立重点学科的学科带头人继任机制，强化人才储备，让继任者提前熟悉未来的工作，一旦这些岗位的人员流失，候选人能在最短的时间内胜任工作，从而降低因空缺而造成的损失。三是对重点学科重点方向的研究生培养试行“双导师”制，即一名研究生配有正、副两名导师，建立一种相互监督制约的工作分担机制。
2009.12
学位与研究生教育
摘要：认为研究生导师是决定研究生培养质量的关键因素。提出导师应该是研究生健全人格
3.施行契约约束
高校在人员进入组织之前，应根据相应的政策、制度，采用契约的形式明确其在高校期间的责任、权利和义务，并要求所属人员承诺在规定期限内不得随意离职，否则按契约实施经济惩罚。同时，有了契约，也能在心理上给离职教员施加影响，使其不敢轻易冒险违背约定。
在信息化社会中，高校在发展过程中会面临更多、更复杂的导师队伍管理风险，只有不断增强风险管理意识，有效识别、衡量和控制导师获取、保留、开发、使用过程中的风险，才能以最少的成本发挥导师的最大效用，从而推进高校研究生教育的和谐、可持续发展。
参考文献
论导师在研究生培养中的作用
的发展者、创造性的知识传递者、研究生科研能力的培养者、市场化引路者以及研究生做人的楷模。
关键词：导师；研究生；质量
作者简介：陈祎鸿，兰州交通大学经济管理学院党委书记，副教授，兰州730070。
据国务院学位委员会办公室公布：2009年我国研究生考试的报名人数达到124.6万，在2008年的基础上增加了4.6万人，增幅约为4%。据考
陈祎鸿
研专家徐之明分析，2010年考研人数将大幅度增加，预计将达到180万人。考研人数实现了研究生教育的历史性飞跃，使我国迅速跨入了研究生教育大国的行列。研究生教育作为我国最高层次的学历教育，实行的是导师制。导师负责指导研究生的学习和生活，对研究生提出明确的学习任务，帮助研究生安排学习计划，通过传、帮、带，逐步培养研究生自主科研的能力。实践证明，研究生导师的水平是决定研究生培养质量的关键因素。鉴于此，我们有必要重新审视导师制模式下导师对于研究生培养的意义。
在我国现阶段，研究生教育对导师提出了以下几点要求：
第一，研究生导师应是研究生健全人格的发
展者。人格（英文personality）一词源自古希腊语persona。persona最初指古希腊戏剧演员在舞台演出时所戴的面具，与我们京剧中的脸谱类似。而后指演员本人，一个具有特殊性质的人。现代心理学沿用
[1]赫伯特·西蒙.西蒙选集[M].黄涛，译.
北京:首都经济贸易大学出版社，2002.
persona的含义，转意为人格。其中包含了两层意思：一是指一个人
在人生舞台上所表现的种种言行，人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。即人格所具有的“外壳”，就像舞台上根据角色的要求而戴的面具，反映出一个人的外在表现；二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特征。
《中国大百科全书》（教育卷）对人格的界定是“个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种特定而独特的心理特征的总和”。从这个定义出发，人格大致包括一个人的气质、性格、能力、兴趣、爱好、需要、理想、信念等。由此看来，人格对一个人的成长
[2]约伦·巴扎尔.产权的经济分析[M].费
方域，译.上海：上海人民出版社，1997.
[3]谢晋宇.雇员流动管理[M].天津：南开
大学出版社，2001.
[4]侯光明，等.组织系统科学概论[M].北
京：科学出版社，2006.
（责任编辑周玉清）
24
学位与研究生教育2009.12专题研究
第二，研究生导师应该是创造性的知识传递者。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使研究生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。要形成推崇创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，研究生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。研究生的求知精神和创新意识的培养与学校的校园氛围有很大的关系，民主、自由、平等、和谐的氛围有助于培养研究生的质疑精神和敢于突破的创新意识。管理民主、师生平等、学术自由、教学相长的环境下，才能发挥学生的“自由精神”，才能培养研究生的创新意识，使创新意识根植于大脑中，把创新意识培养作为研究生的一种思考问题、研究问题的习惯性意识。
研究生导师要重视培养、激发学生具有强烈的创新动机、坚忍不拔的创新意志力和健康的创新情感。积极的情感体验会使人精神饱满，有助于产生清晰的创新思维。列宁说过，没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。创新离不开动机的支配，而兴趣是创新最好的老师，要大胆强化研究生对未知领域的好奇心和个人业余爱好，鼓励学生按兴趣组成各具特色的兴趣活动小组，走高品位、特色化、个性化之路。很难想像，一个人对其不喜欢、不关注、不擅长的事物会孜孜以求去创新。研究生应努力培养自己丰富而深刻的情感，那就是对祖国、对人民、对社会负有责任的情感。有了这种情感，社会需要就有可能转化为个人的需要并引导个人不辞辛劳地投身于创新活动。
研究生导师要培养研究生的自由精神。所谓自由精神，就是一种敢于冲破旧习惯观念和旧势力的力量，它是人的能动反映机能的实现。一个人只有具有自由精神才能有所发现、有所发明、有所创造。正如前苏联心理学家卡普捷列夫所说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自由精神的追求和培养应该是研究生创新精神培养的一个核心，这种自由主要是思想的自由和个
与发展具有重要的作用和影响。多种调查研究都证明，成功者和失败者之间最大的差异不是智力上的差异，而是非智力方面的差异，其中人格因素起着重要的作用。具有健全的人格有助于研究生适应急剧变化的社会，并有效地为社会服务。时代的变革必然产生层出不穷的新观念、新事物，健全的人格是研究生主动、积极地调节自我适应转变的根本保证。研究生作为跨世纪的青年一代，为适应社会发展的急剧变化，必须具有健全的人格。教育对人格的成长与发展具有重要的作用，从20世纪80年代开始，世界各国的教育逐渐由单纯重视智力开发转向同时重视人格培养，日本提出21世纪的教育目标是宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力，自由、自律的精神；新加坡也从重视智商教育中摆脱出来，同时重视情操教育；美国提出教育的重要一环是品格教育；德国教育改革的一个重要范畴是，学校不只传播知识，而且要关心学生品德、性格的培养。
现代意识中人的意义的崛起，促使人们对教育价值观进行深刻的反思。人们通过对人类发展的历史性分析，并对世界各国社会发展的横向对比研究认识到，教育的终极目的是实现人格的成长。教育正在由单一的社会发展功能向社会发展与人的发展功能相结合转型。基于对社会发展的需要以及对人的本质和意义的认识，培养身心健康的、全面发展的人成为当代教育的一个重要命题。研究生导师，要以实际行动来教导和感化学生。一名优秀的导师要想办法让学生不断有成就感，有继续研究的兴趣，就要把学生内在的积极性调动起来，就应该识别和充分考虑学生的不同个性，对其进行个性化培养。根据美国心理学家特尔曼的研究，大凡有造诣的科学家，他们的才能和成就与他们良好的性格特征、心理品质相映成趣，密不可分，他们之所以能成为高层次的创造性人才，很大程度上取决于他们具有坚定的自信、广泛的兴趣、宽广的胸怀和顽强的意志。当然，导师对研究生进行这样的培养是非常耗费精力的，但导师为人为学的风格往往都会在他的学生身上留下印记，进而会对这些未来的专家、学者和导师产生深远的影响。
25
专题研究
性的自由，归根结底是学术自由。学术自由、民主，各种知识和创新灵感的交融和碰撞更能激发研究生的创新兴趣。
研究生导师还要鼓励研究生的创新性实践，在实践中创新，在创新中学习和实践。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”研究生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技能、技巧。在实践活动中运用知识，不但是学习知识，而且是创新的必要途径。
第三，研究生导师应是研究生科研能力的培养者。科研工作是研究生教育的重要组成部分。研究生科研能力的培养，需要研究生培养部门积极创造条件，有意识地来发现和发展研究生的才能。根据研究生科研成果来评价研究生的创造能力，比通过其他任何方式和途径的考试来评价研究生的创造能力及知识的方式要科学得多。在研究生培养过程中，导师要把培养研究生的科研能力作为培养具有创造能力的高级专门技术人才的重要组成部分，把研究生放在科研环境中，让他们主动参加科研实践，在实践中培养独立选题的能力，分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力和组织领导能力。
具体来说，研究生的科研能力主要包括以下三个方面：①发现科学问题的能力。科研课题的选择是科研工作的起点，它最终决定科研工作的先进性、新颖性和创新性，因此科研课题的选择是科研工作中至关重要的一环；②科研实践能力。科研工作的整个过程是围绕解决科学问题进行的。从发现科学问题到解决问题，是一个极其复杂而艰辛的探索过程，在这个过程中没有科学实践，就不可能解决科学问题；
2009.12
学位与研究生教育
研究生的科研工作，要坚持实事求是的科学精神，不畏权、不媚俗，建立和发扬唯真理念。自研究生入学之日起，导师要注重培养研究生严谨的工作作风和治学态度。严谨的学风是治学最基本的要求。培养科学的学风，崇尚严谨求实的作风，是研究生培养过程中必不可少的科目。同时，研究生要树立科学的怀疑精神。要有不迷信书本、不迷信权威、敢于向现有的理论和观点挑战的勇气和锐气。专家对某个问题的看法或许只是从其中的一个角度来分析，其所持观点或结论不一定就是唯一正确的，有时不免失之偏颇，甚至存在错误。因而看问题时，不要总是拘于一贯采用的思维方式，在科学研究的前沿，能力排众议，独辟蹊径，这是科学素养和创新能力的体现。
第四，研究生导师应是市场化引路者。在全球化和多极化时代，推动本国经济稳健增长已成为各国政府的优先任务，而科学技术被称为是经济增长的根本推动力。美国凭其资金、科技和人才优势继续推进优势前沿，建立新的知识产业，努力将其全面优势带入新世纪。加拿大提出了在21世纪知识经济中成为全球先进国的构想，目标是生产率、就业和收入三增长，而其主要战略举措是创新、网络化等。欧盟
1999年12月在《千年宣言》中指出，将通过终身教
育和创新来发展人力资源，促进知识经济和知识社会的发展。综合国力的竞争虽然表现为科技、文化、军事、政治、外交等方面的全面竞争，归根到底是人才的竞争。历史的发展揭示了这样一条规律：没有竞争就没有效率，没有竞争就没有发展。生活在竞争的时代，竞争是必不可少的，但要遵循市场经济的规则，自由、平等、公正、守信，不能为了达到自身目的而不择手段。科技界鲜有单枪匹马、孤军奋战的勇士，但合作已不可阻挡地成为科技界人士共同的信条。没有竞争的合作，只注重整体，忽视个体，整体的力量不能得到最大限度的发挥，也就不能出现具有重大影响的科技成果；没有合作的竞争，只注重个体不依靠整体，个体的作用只能在一定限度内发挥，很难有国际性的成果问世。因此，注重个体，依靠整体也就是说竞争基础上的合作和合作基础上的竞争，
③研究论文的写作能力。研究论文特别是学位论文，
是研究生学术水平和科研成果的最直接反映，是其学习和研究成果的总结，也是与同行进行学术交流的媒介。实际上，研究论文的写作过程，是对所学知识、理论和方法的综合应用过程，从其论文中可以看出研究生对所学知识的理解、掌握和应用的程度，也是研究生综合能力的一种体现。
26
学位与研究生教育2009.12专题研究
导师的教导，生活的一切时间和一切空间都是学习的课堂，一件平凡的小事也许蕴涵着人生的真谛。学会做人，是一项伟大的实践，不能只停留在口头上，还要落实在实际行动上，只说不做，是做不好人的。学会做人是人之为人的最基本素质。研究生应成为爱国和具有社会公德、文明行为习惯并遵纪守法的好公民，成为对祖国建设有用的人。在这个基础上，逐步确立科学的人生观、世界观、价值观，成为实现全面小康社会的建设者。
研究生在校期间，导师是他们最尊敬、最崇敬、最信赖的人，导师的学识、品德和言行都对他们起着潜移默化的作用。导师不仅是他们知识的传播者，学术上的引路人，而且是他们行为的楷模。这就要求导师不仅指导研究生做学问，重视对研究生学业和教学科研能力的培养，还要教育和引导研究生坚持正确的政治方向，注重人格修养和品德修养，如在端正思想，爱岗敬业，具有勇于探索、刻苦钻研的精神和良好的道德情操与工作作风等方面都应对研究生起到重要的指导作用。导师应经常与研究生谈心，关心他们的思想、学习和生活。要在教学和科研实践中严格要求学生，培养研究生良好的学风，遵守学术道德规范，对学风不正或违反学术道德规范的问题，应及时正确地处理。在对研究生进行就业指导时，要引导他们树立正确的择业观，并为研究生提供就业帮助。这样才能形成和谐的师生关系，为社会培养大批合格的高层次人才。
参考文献
才有利于科学的发展和技术的创造。与此同时，导师要培养研究生的市场开拓意识。高校的科技成果在全国占了很大比重，但真正转化为生产力的比例，与高等学校的科研地位不相符，也与高等教育为社会服务的功能不吻合。因此，在培养研究生注重基础理论研究和应用研究、参与导师科研项目全过程的同时，要有市场开拓意识，遵循市场经济的规律，既要有自己的科技成果，又要有把自己的科技成果转化为生产力的能力。
第五，研究生导师应是研究生做人的楷模。中国的历史文化遗产中蕴涵着丰富的做人的科学。“修身、齐家、治国、平天下”，万事自修身起。儒家历来把“修己”、“诚意、正心、格物、致知”当作做人的内功，即修身养性的基本功，而将“成己”作为修身的目标。古代儒家的“大学之道”以渐进的形式，指明个体应通过“内修”达到德性圆满，人格完善，再去实现“外修”，即“齐家、治国、平天下”的最高理想。“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，是21世纪教育委员会提出本世纪教育的四大支柱。其中，“学会做人”应摆在首位。因为一个人无论有多少知识或财富，如果不懂得做人的道理，将很难获得真正的成功和领略人生的真谛。研究生要成为社会需要的优秀人才，成为中国特色社会主义合格的建设者，除了正确认识自我，健全人格，提高自身的科研能力和学术能力外，还要解决一个非常重要的现实问题，那就是做人。做人是一门学问。学会做人非一时之功，而是一生中时时事事处处都要面对的课题。一个人做一件好事不难，难的是一辈子做好事。学习做人要从小事做起，从现在做起，从一点一滴、一言一行做起，逐步陶冶自己，努力做一个高尚的人，做一个有道德的人，做一个有益于人民的人。研究生导师除教育研究生通读中国相关的古代文化典籍，用自身人格魅力感染、熏陶研究生外，还要引导研究生树立先做人，后做事；先成人，后成才的思想，做诚实的人、做谦虚的人、做尊重他人的人、做能容人的人。我国伟大的教育家陶行知曾说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。这句话强调了教育的首要任务与终极目标———教会学生做人。学会做人不能仅仅依靠
[1]邹文广.继往开来：研究生教育[M].山东：山东大学出版社，
1999.
[2]顾明远.试论21世纪研究生的知识结构和能力结构[J].
学位与研究生教育，1998（3）.
[3]杨眉.大学生健康人格塑造[M].北京：中国青年出版社，1999.
——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，[4]教育—
译.北京：教育科学出版社，1996.
（责任编辑赵清华）
27
专题研究
风险。二是建立重点学科的学科带头人继任机制，强化人才储备，让继任者提前熟悉未来的工作，一旦这些岗位的人员流失，候选人能在最短的时间内胜任工作，从而降低因空缺而造成的损失。三是对重点学科重点方向的研究生培养试行“双导师”制，即一名研究生配有正、副两名导师，建立一种相互监督制约的工作分担机制。
2009.12
学位与研究生教育
摘要：认为研究生导师是决定研究生培养质量的关键因素。提出导师应该是研究生健全人格
3.施行契约约束
高校在人员进入组织之前，应根据相应的政策、制度，采用契约的形式明确其在高校期间的责任、权利和义务，并要求所属人员承诺在规定期限内不得随意离职，否则按契约实施经济惩罚。同时，有了契约，也能在心理上给离职教员施加影响，使其不敢轻易冒险违背约定。
在信息化社会中，高校在发展过程中会面临更多、更复杂的导师队伍管理风险，只有不断增强风险管理意识，有效识别、衡量和控制导师获取、保留、开发、使用过程中的风险，才能以最少的成本发挥导师的最大效用，从而推进高校研究生教育的和谐、可持续发展。
参考文献
论导师在研究生培养中的作用
的发展者、创造性的知识传递者、研究生科研能力的培养者、市场化引路者以及研究生做人的楷模。
关键词：导师；研究生；质量
作者简介：陈祎鸿，兰州交通大学经济管理学院党委书记，副教授，兰州730070。
据国务院学位委员会办公室公布：2009年我国研究生考试的报名人数达到124.6万，在2008年的基础上增加了4.6万人，增幅约为4%。据考
陈祎鸿
研专家徐之明分析，2010年考研人数将大幅度增加，预计将达到180万人。考研人数实现了研究生教育的历史性飞跃，使我国迅速跨入了研究生教育大国的行列。研究生教育作为我国最高层次的学历教育，实行的是导师制。导师负责指导研究生的学习和生活，对研究生提出明确的学习任务，帮助研究生安排学习计划，通过传、帮、带，逐步培养研究生自主科研的能力。实践证明，研究生导师的水平是决定研究生培养质量的关键因素。鉴于此，我们有必要重新审视导师制模式下导师对于研究生培养的意义。
在我国现阶段，研究生教育对导师提出了以下几点要求：
第一，研究生导师应是研究生健全人格的发
展者。人格（英文personality）一词源自古希腊语persona。persona最初指古希腊戏剧演员在舞台演出时所戴的面具，与我们京剧中的脸谱类似。而后指演员本人，一个具有特殊性质的人。现代心理学沿用
[1]赫伯特·西蒙.西蒙选集[M].黄涛，译.
北京:首都经济贸易大学出版社，2002.
persona的含义，转意为人格。其中包含了两层意思：一是指一个人
在人生舞台上所表现的种种言行，人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。即人格所具有的“外壳”，就像舞台上根据角色的要求而戴的面具，反映出一个人的外在表现；二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特征。
《中国大百科全书》（教育卷）对人格的界定是“个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种特定而独特的心理特征的总和”。从这个定义出发，人格大致包括一个人的气质、性格、能力、兴趣、爱好、需要、理想、信念等。由此看来，人格对一个人的成长
[2]约伦·巴扎尔.产权的经济分析[M].费
方域，译.上海：上海人民出版社，1997.
[3]谢晋宇.雇员流动管理[M].天津：南开
大学出版社，2001.
[4]侯光明，等.组织系统科学概论[M].北
京：科学出版社，2006.
（责任编辑周玉清）
24
学位与研究生教育2009.12专题研究
第二，研究生导师应该是创造性的知识传递者。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使研究生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。要形成推崇创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，研究生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。研究生的求知精神和创新意识的培养与学校的校园氛围有很大的关系，民主、自由、平等、和谐的氛围有助于培养研究生的质疑精神和敢于突破的创新意识。管理民主、师生平等、学术自由、教学相长的环境下，才能发挥学生的“自由精神”，才能培养研究生的创新意识，使创新意识根植于大脑中，把创新意识培养作为研究生的一种思考问题、研究问题的习惯性意识。
研究生导师要重视培养、激发学生具有强烈的创新动机、坚忍不拔的创新意志力和健康的创新情感。积极的情感体验会使人精神饱满，有助于产生清晰的创新思维。列宁说过，没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。创新离不开动机的支配，而兴趣是创新最好的老师，要大胆强化研究生对未知领域的好奇心和个人业余爱好，鼓励学生按兴趣组成各具特色的兴趣活动小组，走高品位、特色化、个性化之路。很难想像，一个人对其不喜欢、不关注、不擅长的事物会孜孜以求去创新。研究生应努力培养自己丰富而深刻的情感，那就是对祖国、对人民、对社会负有责任的情感。有了这种情感，社会需要就有可能转化为个人的需要并引导个人不辞辛劳地投身于创新活动。
研究生导师要培养研究生的自由精神。所谓自由精神，就是一种敢于冲破旧习惯观念和旧势力的力量，它是人的能动反映机能的实现。一个人只有具有自由精神才能有所发现、有所发明、有所创造。正如前苏联心理学家卡普捷列夫所说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自由精神的追求和培养应该是研究生创新精神培养的一个核心，这种自由主要是思想的自由和个
与发展具有重要的作用和影响。多种调查研究都证明，成功者和失败者之间最大的差异不是智力上的差异，而是非智力方面的差异，其中人格因素起着重要的作用。具有健全的人格有助于研究生适应急剧变化的社会，并有效地为社会服务。时代的变革必然产生层出不穷的新观念、新事物，健全的人格是研究生主动、积极地调节自我适应转变的根本保证。研究生作为跨世纪的青年一代，为适应社会发展的急剧变化，必须具有健全的人格。教育对人格的成长与发展具有重要的作用，从20世纪80年代开始，世界各国的教育逐渐由单纯重视智力开发转向同时重视人格培养，日本提出21世纪的教育目标是宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力，自由、自律的精神；新加坡也从重视智商教育中摆脱出来，同时重视情操教育；美国提出教育的重要一环是品格教育；德国教育改革的一个重要范畴是，学校不只传播知识，而且要关心学生品德、性格的培养。
现代意识中人的意义的崛起，促使人们对教育价值观进行深刻的反思。人们通过对人类发展的历史性分析，并对世界各国社会发展的横向对比研究认识到，教育的终极目的是实现人格的成长。教育正在由单一的社会发展功能向社会发展与人的发展功能相结合转型。基于对社会发展的需要以及对人的本质和意义的认识，培养身心健康的、全面发展的人成为当代教育的一个重要命题。研究生导师，要以实际行动来教导和感化学生。一名优秀的导师要想办法让学生不断有成就感，有继续研究的兴趣，就要把学生内在的积极性调动起来，就应该识别和充分考虑学生的不同个性，对其进行个性化培养。根据美国心理学家特尔曼的研究，大凡有造诣的科学家，他们的才能和成就与他们良好的性格特征、心理品质相映成趣，密不可分，他们之所以能成为高层次的创造性人才，很大程度上取决于他们具有坚定的自信、广泛的兴趣、宽广的胸怀和顽强的意志。当然，导师对研究生进行这样的培养是非常耗费精力的，但导师为人为学的风格往往都会在他的学生身上留下印记，进而会对这些未来的专家、学者和导师产生深远的影响。
25
专题研究
性的自由，归根结底是学术自由。学术自由、民主，各种知识和创新灵感的交融和碰撞更能激发研究生的创新兴趣。
研究生导师还要鼓励研究生的创新性实践，在实践中创新，在创新中学习和实践。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”研究生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技能、技巧。在实践活动中运用知识，不但是学习知识，而且是创新的必要途径。
第三，研究生导师应是研究生科研能力的培养者。科研工作是研究生教育的重要组成部分。研究生科研能力的培养，需要研究生培养部门积极创造条件，有意识地来发现和发展研究生的才能。根据研究生科研成果来评价研究生的创造能力，比通过其他任何方式和途径的考试来评价研究生的创造能力及知识的方式要科学得多。在研究生培养过程中，导师要把培养研究生的科研能力作为培养具有创造能力的高级专门技术人才的重要组成部分，把研究生放在科研环境中，让他们主动参加科研实践，在实践中培养独立选题的能力，分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力和组织领导能力。
具体来说，研究生的科研能力主要包括以下三个方面：①发现科学问题的能力。科研课题的选择是科研工作的起点，它最终决定科研工作的先进性、新颖性和创新性，因此科研课题的选择是科研工作中至关重要的一环；②科研实践能力。科研工作的整个过程是围绕解决科学问题进行的。从发现科学问题到解决问题，是一个极其复杂而艰辛的探索过程，在这个过程中没有科学实践，就不可能解决科学问题；
2009.12
学位与研究生教育
研究生的科研工作，要坚持实事求是的科学精神，不畏权、不媚俗，建立和发扬唯真理念。自研究生入学之日起，导师要注重培养研究生严谨的工作作风和治学态度。严谨的学风是治学最基本的要求。培养科学的学风，崇尚严谨求实的作风，是研究生培养过程中必不可少的科目。同时，研究生要树立科学的怀疑精神。要有不迷信书本、不迷信权威、敢于向现有的理论和观点挑战的勇气和锐气。专家对某个问题的看法或许只是从其中的一个角度来分析，其所持观点或结论不一定就是唯一正确的，有时不免失之偏颇，甚至存在错误。因而看问题时，不要总是拘于一贯采用的思维方式，在科学研究的前沿，能力排众议，独辟蹊径，这是科学素养和创新能力的体现。
第四，研究生导师应是市场化引路者。在全球化和多极化时代，推动本国经济稳健增长已成为各国政府的优先任务，而科学技术被称为是经济增长的根本推动力。美国凭其资金、科技和人才优势继续推进优势前沿，建立新的知识产业，努力将其全面优势带入新世纪。加拿大提出了在21世纪知识经济中成为全球先进国的构想，目标是生产率、就业和收入三增长，而其主要战略举措是创新、网络化等。欧盟
1999年12月在《千年宣言》中指出，将通过终身教
育和创新来发展人力资源，促进知识经济和知识社会的发展。综合国力的竞争虽然表现为科技、文化、军事、政治、外交等方面的全面竞争，归根到底是人才的竞争。历史的发展揭示了这样一条规律：没有竞争就没有效率，没有竞争就没有发展。生活在竞争的时代，竞争是必不可少的，但要遵循市场经济的规则，自由、平等、公正、守信，不能为了达到自身目的而不择手段。科技界鲜有单枪匹马、孤军奋战的勇士，但合作已不可阻挡地成为科技界人士共同的信条。没有竞争的合作，只注重整体，忽视个体，整体的力量不能得到最大限度的发挥，也就不能出现具有重大影响的科技成果；没有合作的竞争，只注重个体不依靠整体，个体的作用只能在一定限度内发挥，很难有国际性的成果问世。因此，注重个体，依靠整体也就是说竞争基础上的合作和合作基础上的竞争，
③研究论文的写作能力。研究论文特别是学位论文，
是研究生学术水平和科研成果的最直接反映，是其学习和研究成果的总结，也是与同行进行学术交流的媒介。实际上，研究论文的写作过程，是对所学知识、理论和方法的综合应用过程，从其论文中可以看出研究生对所学知识的理解、掌握和应用的程度，也是研究生综合能力的一种体现。
26
学位与研究生教育2009.12专题研究
导师的教导，生活的一切时间和一切空间都是学习的课堂，一件平凡的小事也许蕴涵着人生的真谛。学会做人，是一项伟大的实践，不能只停留在口头上，还要落实在实际行动上，只说不做，是做不好人的。学会做人是人之为人的最基本素质。研究生应成为爱国和具有社会公德、文明行为习惯并遵纪守法的好公民，成为对祖国建设有用的人。在这个基础上，逐步确立科学的人生观、世界观、价值观，成为实现全面小康社会的建设者。
研究生在校期间，导师是他们最尊敬、最崇敬、最信赖的人，导师的学识、品德和言行都对他们起着潜移默化的作用。导师不仅是他们知识的传播者，学术上的引路人，而且是他们行为的楷模。这就要求导师不仅指导研究生做学问，重视对研究生学业和教学科研能力的培养，还要教育和引导研究生坚持正确的政治方向，注重人格修养和品德修养，如在端正思想，爱岗敬业，具有勇于探索、刻苦钻研的精神和良好的道德情操与工作作风等方面都应对研究生起到重要的指导作用。导师应经常与研究生谈心，关心他们的思想、学习和生活。要在教学和科研实践中严格要求学生，培养研究生良好的学风，遵守学术道德规范，对学风不正或违反学术道德规范的问题，应及时正确地处理。在对研究生进行就业指导时，要引导他们树立正确的择业观，并为研究生提供就业帮助。这样才能形成和谐的师生关系，为社会培养大批合格的高层次人才。
参考文献
才有利于科学的发展和技术的创造。与此同时，导师要培养研究生的市场开拓意识。高校的科技成果在全国占了很大比重，但真正转化为生产力的比例，与高等学校的科研地位不相符，也与高等教育为社会服务的功能不吻合。因此，在培养研究生注重基础理论研究和应用研究、参与导师科研项目全过程的同时，要有市场开拓意识，遵循市场经济的规律，既要有自己的科技成果，又要有把自己的科技成果转化为生产力的能力。
第五，研究生导师应是研究生做人的楷模。中国的历史文化遗产中蕴涵着丰富的做人的科学。“修身、齐家、治国、平天下”，万事自修身起。儒家历来把“修己”、“诚意、正心、格物、致知”当作做人的内功，即修身养性的基本功，而将“成己”作为修身的目标。古代儒家的“大学之道”以渐进的形式，指明个体应通过“内修”达到德性圆满，人格完善，再去实现“外修”，即“齐家、治国、平天下”的最高理想。“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，是21世纪教育委员会提出本世纪教育的四大支柱。其中，“学会做人”应摆在首位。因为一个人无论有多少知识或财富，如果不懂得做人的道理，将很难获得真正的成功和领略人生的真谛。研究生要成为社会需要的优秀人才，成为中国特色社会主义合格的建设者，除了正确认识自我，健全人格，提高自身的科研能力和学术能力外，还要解决一个非常重要的现实问题，那就是做人。做人是一门学问。学会做人非一时之功，而是一生中时时事事处处都要面对的课题。一个人做一件好事不难，难的是一辈子做好事。学习做人要从小事做起，从现在做起，从一点一滴、一言一行做起，逐步陶冶自己，努力做一个高尚的人，做一个有道德的人，做一个有益于人民的人。研究生导师除教育研究生通读中国相关的古代文化典籍，用自身人格魅力感染、熏陶研究生外，还要引导研究生树立先做人，后做事；先成人，后成才的思想，做诚实的人、做谦虚的人、做尊重他人的人、做能容人的人。我国伟大的教育家陶行知曾说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。这句话强调了教育的首要任务与终极目标———教会学生做人。学会做人不能仅仅依靠
[1]邹文广.继往开来：研究生教育[M].山东：山东大学出版社，
1999.
[2]顾明远.试论21世纪研究生的知识结构和能力结构[J].
学位与研究生教育，1998（3）.
[3]杨眉.大学生健康人格塑造[M].北京：中国青年出版社，1999.
——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，[4]教育—
译.北京：教育科学出版社，1996.
（责任编辑赵清华）
27