摘 要：大学真正的教育是自我教育，学生在实践活动中创造性地完善自我。目前大学生的自主管理已成为学校及教师在育人工作中所追求的重要目标和采取的基本教育手段。大学生自治中存在一些共性问题，提升大学生自治力的思考：一是自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性；二是引导学生建立完善的自治组织，健全自治组织学生干部的培养体系。 关键词：大学生；自主管理；自治力 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0253-02 学生自主管理是实现自我教育的关键环节。学生自主管理实际上就是学生管理学生、学生管理自己，是学生的自我管理和自治管理，是在老师的激励、帮助与指导下依靠学生自身的力量进行日常生活、活动、学习等事务的自我管理和自我教育的一种管理模式。而大学生自治力就是指大学生实现自我管理、自我教育、自我服务的能力。笔者在组建、运行、探索学生自主管理委员会过程中，发现学生自主管理运行中普遍存在着自治力不足、自治持续程度较低的现象，并对其问题、原因作了深入的思考。 一、大学生自治中存在的六大问题 从学生自主管理委员会的实践探索中笔者发现，单纯地从自我管理、自我教育、自我服务的角度来对大学生自治程度进行研究略显笼统，很难对大学生自治程度进行测量和判断。为了更好地对大学生自治程度进行评估和寻求大学生自治力不足的共性，笔者尝试着把大学生的自治力进行分解，分为自治刚度、自治力度、自治高度、自治速度、自治效度和自治信度六个部分，并在实践探索的基础上分析大学生自治中存在的问题，同时对产生这些问题的根源性要素进行分析。 1.自治刚度上的问题 自治刚度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的决心、恒心与毅力。如果自治主体对制度、规则或章程执行的决心程度不高，或者根本就没有执行的恒心与毅力，那么就很可能出现自治不彻底的情况，达不到自主管理的目的，形成自治刚度上的问题。从学生自主管理委员会的实践探索中，笔者发现在自治活动中出现了责任意识淡薄、犹犹豫豫、拖拖拉拉，或虎头蛇尾的现象，存在畏难情绪，缺乏克服困难的思想准备和毅力等问题。 2.自治力度上的问题 自治力度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的力量的大小程度。也即是说如果在开展自治活动时，通过各种努力自治主体实现了活动开展的初衷或目标，就表现为较高的自治力度；反之，自治力度就不够，就会形成自治力度上的问题。在学生自主管理委员会运行中，出现了严重的自治力度不够的问题，究其原因，一是自治主体的主观认识缺乏、自治态度不好，没有充分认识到开展此类活动的重要性和必要性，没能做到尽心尽责；二是自治主体自身能力一般或者能力欠缺；三是开展活动的方式方法欠缺，没能做到真正让学生从心底里接受。 3.自治高度上的问题 自治高度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的预期实现目标大小及其与实际实现目标之间的比较。如果自治主体严格按照高标准、严要求在开展活动，而且最终的实际效果也高于或者好于预期标准，就认为其达到了较高的自治高度；如果自治主体按照低于原定目标的标准开展活动，其结果和实际情况也低于原定目标，则为较低的自治高度。在学生自主管理委员会运行中就出现了严重的自治高度的问题，通过个别访谈，笔者发现，在开展宿舍电脑检查活动时，大部分委员认为“没有必要这么严格控制，只要有这个形式，增加学生的警惕性就可以了”，由于这种观念的存在，在实际操作中效果可想而知，根本达不到控制学生利用电脑打游戏的预期目标。 4.自治速度上的问题 自治速度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的快慢程度。在原定时间内或者快于原定时间完成活动任务、达到活动目的的，则为较快较好的自治速度；反之，落后于原定时间或未能完成活动任务的，则表现为较低交差的自治速度。学生自主管理委员会在开展“六个一”和“四个一”活动时就出现了严重的自治速度的问题，比如开展“优秀委员”评选、“网络竞赛”和“运行中期评估”等活动时，都需要不断的提醒和督促，而且最后由于时间等各种原因，“网络竞赛”活动一直没有开展。 5.自治效度上的问题 自治效度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的有效度的大小。即是说在开展活动中能否采取较为科学合理的方法或手段引导学生认识到什么是自主管理、自我教育、自我服务，如何实现自主管理、自我教育、自我服务。在学生自主管理委员会运行中笔者了解到，部分委员认为由于缺乏必要的经费支持，部分活动无法开展或者开展的效果没法达到，部分委员在开展活动中由于自身能力的欠缺或者没有灵活的方式手段，没有抓住活动的核心或者无法掌控全局，最终使得活动开展散漫或者流于形式，效度可想而知。 6.自治信度上的问题 自治信度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的学生信赖程度。即是说在活动开展中，学生的参与程度与积极程度，活动实施后，学生的满意程度与接受程度的大小。在实践探索中笔者发现，学生自主管理委员会的自治效度并不理想，诸如开展定期的电脑使用检查中，不仅没有使学生引以为戒，反而有了更多的抵触反感情绪；在开展爱心传递活动中，学生的参与度并不高，认为委员们在作秀；在招募新的成员时，也出现了并不理想的结果；学生在生活、学习、工作中遇到困难或阻力时第一时间想到委员会委员的比例很低，更多的是向朋友或者老师求助，表现出主观意愿的不认同、不接受等。 二、大学生自治问题的根源性要素分析 1.自治制度的不完善所致 通过实践探索和观察部分高校目前学生的自治过程，笔者发现在学生自治能力的培养教育中都比较注重自治制度的建设和宣传。自治制度具有一定的强制性和约束性，的确能够很快地实现自治的“效果”，但大部分自治制度中所设定的目标并非由学生“主动”确立的，只是老师为了实现一定的工作目的或者把本属于自己的任务或者管理职能下放给了学生，交由学生代其执行，这种学生的“参与”形式并不是真正的自治，依然是通过外在施压的方式来规范学生的行为，相应地，对学生的教育要求也无法转化为学生的自觉行为。 2.当今大学生自身特质所致 随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济的不断推进，以及国内外形势的千变万化，新一代大学生的生存环境、生活方式、心理特征、思想特点、思维方式和价值取向等发生了很大变化。其一是他们乐于彰显个性、自我表现欲强，崇尚自由，规则意识不强，缺乏对制度和规则的自主学习和自我强化，把规则和制度看做是约束自我的绳索[1]。其二是他们集体观念淡薄。90后学生内心深处的淡漠和以自我为中心的思想，导致他们不愿意参与集体活动，不愿意服从集体安排，往往表现出与他人或群体的对立行为，这种对立的行为一旦形成就开始影响周围的同学，而他们实际上不是反对活动的本身，而是潜在的自我意识在作怪。其三是自制力差。新一代大学生所处的社会环境非常复杂，加上物质生活的丰富，使得他们的自控能力非常差。很多学生非常清楚自己该干什么不该干什么，但往往受不了眼前的诱惑，好奇心和挑战感总是超越于他们的理性之上。新一代大学生独特特质致使其自治力提升的内动力严重缺乏[2]。 3.科学合理的培训体系的缺乏 关于什么是自主管理，如何实现自主管理的科学合理的系统培训，能够给予自主管理实践者以方向性、理论性的指导。然而通过实践探索和观察部分高校目前学生的自主管理过程，均不存在对大学生自主管理实践的系统培训和指导，仅仅停留在教师的直接指导和学生的自觉探索层面。科学合理的培训体系的缺乏无法唤醒实践者对传统教育管理模式的反思意识，长期以来的教育管理模式的影响、思想观念的固化，使得学生受“历史惯性”的影响深远，让学生的自我管理意识明显缺乏，无法从自治活动中发现自我、展示自我、提升自我、实现自我。 三、关于大学生自治力提升的两点思考 1.自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性 学生自主管理已成为学校及教师在育人工作中所追求的重要目标和采取的基本教育手段，但模式的开展更多地停留在学生参与管理的层面上，学生更多的成了实现育人目的的“手段”，与真正的以学生为主体的自主管理还有一定的差距。因而，要实现学生真正的自我管理，提升学生的自治力，在实践中必须凸显人文因子，注重“关注人、发现人、发展人”的目标导向作用的发挥，具体做到自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性。自治目标的确立应该凸显学生的主动性与参与性，而不是按照教师的意愿被动确立，应体现学生的主观意愿和内在需要，由此，自治主体在实施自主管理过程中，可以根据自身认可的目标自主承担相应的责任与任务，并对自身行为负责，真正体现自治主体的自觉性和主动性。自治过程要体现学生的自觉参与，给予其具有可行性的管理要求，同时要恰当增强学生在自治活动中的责任感和主人翁意识。 2.引导学生建立完善的自治组织，健全自治组织学生干部的培养体系 要想真正实现学生的自主管理，实现学生自治力的提升，教师必须有效引导学生本着民主、公开、公正的方式建立完善的自治组织，同时健全自治组织学生干部的培养体系。一个系统的自治组织能够让学生有归属感，一个民主的自治组织能够让学生有很强的主人翁意识，一个科学合理的培养体系能够让学生成为自主管理的优秀实践者。因而，必须尽早尽快健全培训体系。可以尝试从理论培训、案例学习、讨论交流和尝试体验四个方面着手，理论培训内容可以包括从理论和实践两个方面揭示传统教育管理模式的不合理之处，唤醒自治实践者的反思意识，讲解学生自主管理模式的概念、特征以及实践框架，并运用相关理论证明其合理性，实现学生对教育目的观、过程观、管理观、知识观的再认知，帮助学生领悟为何自主管理，何为自主管理，如何自主管理；案例学习主要是对一些好的做法的学习和借鉴；讨论交流要常态化，通过定期的自由式的讨论，让学生增强对学生自主管理模式的理解、增强对学生自主管理模式可行性及实践构想的探讨等；尝试体验是在上述三者的基础上着手实践，然后再根据具体实践中出现的问题和经验进行不断地总结、提炼和积累，最终形成行之有效的学生自主管理模式。 参考文献： [1]李娟.如何培养高校学生的自治能力[J].黑河学刊，2010，（6）. [2]王春艳.学生事务的矩阵管理——基于学生自主管理的思考[J].中小企业管理与科技：下旬刊，2010，（7）.
摘 要：大学真正的教育是自我教育，学生在实践活动中创造性地完善自我。目前大学生的自主管理已成为学校及教师在育人工作中所追求的重要目标和采取的基本教育手段。大学生自治中存在一些共性问题，提升大学生自治力的思考：一是自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性；二是引导学生建立完善的自治组织，健全自治组织学生干部的培养体系。 关键词：大学生；自主管理；自治力 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0253-02 学生自主管理是实现自我教育的关键环节。学生自主管理实际上就是学生管理学生、学生管理自己，是学生的自我管理和自治管理，是在老师的激励、帮助与指导下依靠学生自身的力量进行日常生活、活动、学习等事务的自我管理和自我教育的一种管理模式。而大学生自治力就是指大学生实现自我管理、自我教育、自我服务的能力。笔者在组建、运行、探索学生自主管理委员会过程中，发现学生自主管理运行中普遍存在着自治力不足、自治持续程度较低的现象，并对其问题、原因作了深入的思考。 一、大学生自治中存在的六大问题 从学生自主管理委员会的实践探索中笔者发现，单纯地从自我管理、自我教育、自我服务的角度来对大学生自治程度进行研究略显笼统，很难对大学生自治程度进行测量和判断。为了更好地对大学生自治程度进行评估和寻求大学生自治力不足的共性，笔者尝试着把大学生的自治力进行分解，分为自治刚度、自治力度、自治高度、自治速度、自治效度和自治信度六个部分，并在实践探索的基础上分析大学生自治中存在的问题，同时对产生这些问题的根源性要素进行分析。 1.自治刚度上的问题 自治刚度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的决心、恒心与毅力。如果自治主体对制度、规则或章程执行的决心程度不高，或者根本就没有执行的恒心与毅力，那么就很可能出现自治不彻底的情况，达不到自主管理的目的，形成自治刚度上的问题。从学生自主管理委员会的实践探索中，笔者发现在自治活动中出现了责任意识淡薄、犹犹豫豫、拖拖拉拉，或虎头蛇尾的现象，存在畏难情绪，缺乏克服困难的思想准备和毅力等问题。 2.自治力度上的问题 自治力度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的力量的大小程度。也即是说如果在开展自治活动时，通过各种努力自治主体实现了活动开展的初衷或目标，就表现为较高的自治力度；反之，自治力度就不够，就会形成自治力度上的问题。在学生自主管理委员会运行中，出现了严重的自治力度不够的问题，究其原因，一是自治主体的主观认识缺乏、自治态度不好，没有充分认识到开展此类活动的重要性和必要性，没能做到尽心尽责；二是自治主体自身能力一般或者能力欠缺；三是开展活动的方式方法欠缺，没能做到真正让学生从心底里接受。 3.自治高度上的问题 自治高度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的预期实现目标大小及其与实际实现目标之间的比较。如果自治主体严格按照高标准、严要求在开展活动，而且最终的实际效果也高于或者好于预期标准，就认为其达到了较高的自治高度；如果自治主体按照低于原定目标的标准开展活动，其结果和实际情况也低于原定目标，则为较低的自治高度。在学生自主管理委员会运行中就出现了严重的自治高度的问题，通过个别访谈，笔者发现，在开展宿舍电脑检查活动时，大部分委员认为“没有必要这么严格控制，只要有这个形式，增加学生的警惕性就可以了”，由于这种观念的存在，在实际操作中效果可想而知，根本达不到控制学生利用电脑打游戏的预期目标。 4.自治速度上的问题 自治速度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的快慢程度。在原定时间内或者快于原定时间完成活动任务、达到活动目的的，则为较快较好的自治速度；反之，落后于原定时间或未能完成活动任务的，则表现为较低交差的自治速度。学生自主管理委员会在开展“六个一”和“四个一”活动时就出现了严重的自治速度的问题，比如开展“优秀委员”评选、“网络竞赛”和“运行中期评估”等活动时，都需要不断的提醒和督促，而且最后由于时间等各种原因，“网络竞赛”活动一直没有开展。 5.自治效度上的问题 自治效度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的有效度的大小。即是说在开展活动中能否采取较为科学合理的方法或手段引导学生认识到什么是自主管理、自我教育、自我服务，如何实现自主管理、自我教育、自我服务。在学生自主管理委员会运行中笔者了解到，部分委员认为由于缺乏必要的经费支持，部分活动无法开展或者开展的效果没法达到，部分委员在开展活动中由于自身能力的欠缺或者没有灵活的方式手段，没有抓住活动的核心或者无法掌控全局，最终使得活动开展散漫或者流于形式，效度可想而知。 6.自治信度上的问题 自治信度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的学生信赖程度。即是说在活动开展中，学生的参与程度与积极程度，活动实施后，学生的满意程度与接受程度的大小。在实践探索中笔者发现，学生自主管理委员会的自治效度并不理想，诸如开展定期的电脑使用检查中，不仅没有使学生引以为戒，反而有了更多的抵触反感情绪；在开展爱心传递活动中，学生的参与度并不高，认为委员们在作秀；在招募新的成员时，也出现了并不理想的结果；学生在生活、学习、工作中遇到困难或阻力时第一时间想到委员会委员的比例很低，更多的是向朋友或者老师求助，表现出主观意愿的不认同、不接受等。 二、大学生自治问题的根源性要素分析 1.自治制度的不完善所致 通过实践探索和观察部分高校目前学生的自治过程，笔者发现在学生自治能力的培养教育中都比较注重自治制度的建设和宣传。自治制度具有一定的强制性和约束性，的确能够很快地实现自治的“效果”，但大部分自治制度中所设定的目标并非由学生“主动”确立的，只是老师为了实现一定的工作目的或者把本属于自己的任务或者管理职能下放给了学生，交由学生代其执行，这种学生的“参与”形式并不是真正的自治，依然是通过外在施压的方式来规范学生的行为，相应地，对学生的教育要求也无法转化为学生的自觉行为。 2.当今大学生自身特质所致 随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济的不断推进，以及国内外形势的千变万化，新一代大学生的生存环境、生活方式、心理特征、思想特点、思维方式和价值取向等发生了很大变化。其一是他们乐于彰显个性、自我表现欲强，崇尚自由，规则意识不强，缺乏对制度和规则的自主学习和自我强化，把规则和制度看做是约束自我的绳索[1]。其二是他们集体观念淡薄。90后学生内心深处的淡漠和以自我为中心的思想，导致他们不愿意参与集体活动，不愿意服从集体安排，往往表现出与他人或群体的对立行为，这种对立的行为一旦形成就开始影响周围的同学，而他们实际上不是反对活动的本身，而是潜在的自我意识在作怪。其三是自制力差。新一代大学生所处的社会环境非常复杂，加上物质生活的丰富，使得他们的自控能力非常差。很多学生非常清楚自己该干什么不该干什么，但往往受不了眼前的诱惑，好奇心和挑战感总是超越于他们的理性之上。新一代大学生独特特质致使其自治力提升的内动力严重缺乏[2]。 3.科学合理的培训体系的缺乏 关于什么是自主管理，如何实现自主管理的科学合理的系统培训，能够给予自主管理实践者以方向性、理论性的指导。然而通过实践探索和观察部分高校目前学生的自主管理过程，均不存在对大学生自主管理实践的系统培训和指导，仅仅停留在教师的直接指导和学生的自觉探索层面。科学合理的培训体系的缺乏无法唤醒实践者对传统教育管理模式的反思意识，长期以来的教育管理模式的影响、思想观念的固化，使得学生受“历史惯性”的影响深远，让学生的自我管理意识明显缺乏，无法从自治活动中发现自我、展示自我、提升自我、实现自我。 三、关于大学生自治力提升的两点思考 1.自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性 学生自主管理已成为学校及教师在育人工作中所追求的重要目标和采取的基本教育手段，但模式的开展更多地停留在学生参与管理的层面上，学生更多的成了实现育人目的的“手段”，与真正的以学生为主体的自主管理还有一定的差距。因而，要实现学生真正的自我管理，提升学生的自治力，在实践中必须凸显人文因子，注重“关注人、发现人、发展人”的目标导向作用的发挥，具体做到自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性。自治目标的确立应该凸显学生的主动性与参与性，而不是按照教师的意愿被动确立，应体现学生的主观意愿和内在需要，由此，自治主体在实施自主管理过程中，可以根据自身认可的目标自主承担相应的责任与任务，并对自身行为负责，真正体现自治主体的自觉性和主动性。自治过程要体现学生的自觉参与，给予其具有可行性的管理要求，同时要恰当增强学生在自治活动中的责任感和主人翁意识。 2.引导学生建立完善的自治组织，健全自治组织学生干部的培养体系 要想真正实现学生的自主管理，实现学生自治力的提升，教师必须有效引导学生本着民主、公开、公正的方式建立完善的自治组织，同时健全自治组织学生干部的培养体系。一个系统的自治组织能够让学生有归属感，一个民主的自治组织能够让学生有很强的主人翁意识，一个科学合理的培养体系能够让学生成为自主管理的优秀实践者。因而，必须尽早尽快健全培训体系。可以尝试从理论培训、案例学习、讨论交流和尝试体验四个方面着手，理论培训内容可以包括从理论和实践两个方面揭示传统教育管理模式的不合理之处，唤醒自治实践者的反思意识，讲解学生自主管理模式的概念、特征以及实践框架，并运用相关理论证明其合理性，实现学生对教育目的观、过程观、管理观、知识观的再认知，帮助学生领悟为何自主管理，何为自主管理，如何自主管理；案例学习主要是对一些好的做法的学习和借鉴；讨论交流要常态化，通过定期的自由式的讨论，让学生增强对学生自主管理模式的理解、增强对学生自主管理模式可行性及实践构想的探讨等；尝试体验是在上述三者的基础上着手实践，然后再根据具体实践中出现的问题和经验进行不断地总结、提炼和积累，最终形成行之有效的学生自主管理模式。 参考文献： [1]李娟.如何培养高校学生的自治能力[J].黑河学刊，2010，（6）. [2]王春艳.学生事务的矩阵管理——基于学生自主管理的思考[J].中小企业管理与科技：下旬刊，2010，（7）.