教材分析：
本册在内容选择上强调从学生的实际出发，不追求学科知识的系统性，注意激发学生的学习热情，调动他们的学习主动性，深浅合适，符合小学生的心理发展规律。在内容组织编排上，以综合主题单元的形式把知识学习、能力培养与情感态度价值观有机结合起来，引发学生在学习中产生问题，促进思考与探究，通过自己的经验建构对事物的认识，有利于提高学生主动学习的能力。在内容的呈现方式上，只提出学习任务与情景，不直接给出答案，鼓励学生在学习中想象与思考，并留有较大余地，供师生互动与进一步发挥。教材语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一定能从中学到有价值的知识与方法。 通过调查、观察、实验、设计、制作、搜集信息等各种探究活动，引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学探究的兴趣，初步形成科学探究的能力。同时，让学生初步了解科学技术的广泛应用引起的社会生活的巨大变化。
本单元第一课：《看不见的空气》从证明空气存在的活动入手，让学生利用各种感觉器官了解感觉空气，说说对空气的感觉。通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。说说对空气的感觉，让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。
通过“捕捉”和“转移空气”的过程，让学生认识空气具有占据空间和可以流动的性质。教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间能流动。“捕捉”空气，指导学生用手摸、按，感觉空气充满塑料袋，有弹性, 能变形； 扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动； 听一听气流发出的声音；体会空气像水一样没能流动。“纸团不湿”的实验， 实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截“空”着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。在实验的基础上，教材提出“纸会湿吗”和“为什么会这样呢”两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。“转移空气”当将两只杯子倾斜到一定角度时，第一只杯子中的空气就会以气泡的形式，通过水槽中的水转移到第二只杯子里。第一只杯子中的空气变为气泡、气泡通过水进入第二只杯子、气泡在第二只杯子里再汇集成较多的空气，这个过程是十分清楚的，这个实验也 正是通过气泡对水的“扰动”来证明空气的存在、占据空间并能流动。学生通过做这个实验不仅亲眼“看到”了空气和它的流动，而且能够潜移默
化地感受到这种科学方法的魅力。
通过拍球游戏，引领学生进一步感知空气可以被压缩、压缩空气有弹性初步感受压缩空气有弹力。篮球是学生特别喜欢的球类，以此作为探究压缩空气的素材，有利于激发学生的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲望。引领学生借助注射器，初步学习定量研究空气可以被压缩，压缩空气具有弹性和弹力。指导学生进行记录，并对现象进行分析获得结论。这种方式贴近学生实际，有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，有利于促进、提高他们记录、整理信息资料的水平和分析水平。科学文件夹也有辅助指导学生进行实验的作用。拓展压缩空气的应用，让学生了解压缩空气的应用，让学生初步了解科学技术的广泛应用引起的社会生活的巨大变化。
通过比较空气和水有什么不同？在学生对水和空气有一定认识的基础上，通过颜色、气味、能否流动的方面的比较加深学生对水和空气性质的认识。
本单元第二课：《离不开的空气》通过问题：“为什么在登山和潜水时要带氧气瓶？”从而引起学生思考：人与空气的关系、一切生物与空气的关系。从我们时时刻刻在呼吸的空气，通过“憋气比赛”使学生体会人离不开空气，即使用力憋气，也不会超过30秒就会使我们感到受不了了。通过这一体验使学生认识如果没有空气我们将无法生存。并引申出动物同样离不开空气。“豆芽生长对比实验”比较豆芽在两种条件下的生长情况如何？目的：利用豆芽生长的对比实验，使学生明白植物的生长也离不开空气。水里的动物需要空气吗？通过让学生查找资料了解：生活在水里的动物同样也需要空气。“我们需要什么样的空气环境？”，把保护大气环境的教育自然地渗透其中，以期形成对自然环境的珍惜和爱护，有正确的情感、态度、价值观。
教材分析：
本册在内容选择上强调从学生的实际出发，不追求学科知识的系统性，注意激发学生的学习热情，调动他们的学习主动性，深浅合适，符合小学生的心理发展规律。在内容组织编排上，以综合主题单元的形式把知识学习、能力培养与情感态度价值观有机结合起来，引发学生在学习中产生问题，促进思考与探究，通过自己的经验建构对事物的认识，有利于提高学生主动学习的能力。在内容的呈现方式上，只提出学习任务与情景，不直接给出答案，鼓励学生在学习中想象与思考，并留有较大余地，供师生互动与进一步发挥。教材语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一定能从中学到有价值的知识与方法。 通过调查、观察、实验、设计、制作、搜集信息等各种探究活动，引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学探究的兴趣，初步形成科学探究的能力。同时，让学生初步了解科学技术的广泛应用引起的社会生活的巨大变化。
本单元第一课：《看不见的空气》从证明空气存在的活动入手，让学生利用各种感觉器官了解感觉空气，说说对空气的感觉。通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。说说对空气的感觉，让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。
通过“捕捉”和“转移空气”的过程，让学生认识空气具有占据空间和可以流动的性质。教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间能流动。“捕捉”空气，指导学生用手摸、按，感觉空气充满塑料袋，有弹性, 能变形； 扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动； 听一听气流发出的声音；体会空气像水一样没能流动。“纸团不湿”的实验， 实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截“空”着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。在实验的基础上，教材提出“纸会湿吗”和“为什么会这样呢”两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。“转移空气”当将两只杯子倾斜到一定角度时，第一只杯子中的空气就会以气泡的形式，通过水槽中的水转移到第二只杯子里。第一只杯子中的空气变为气泡、气泡通过水进入第二只杯子、气泡在第二只杯子里再汇集成较多的空气，这个过程是十分清楚的，这个实验也 正是通过气泡对水的“扰动”来证明空气的存在、占据空间并能流动。学生通过做这个实验不仅亲眼“看到”了空气和它的流动，而且能够潜移默
化地感受到这种科学方法的魅力。
通过拍球游戏，引领学生进一步感知空气可以被压缩、压缩空气有弹性初步感受压缩空气有弹力。篮球是学生特别喜欢的球类，以此作为探究压缩空气的素材，有利于激发学生的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲望。引领学生借助注射器，初步学习定量研究空气可以被压缩，压缩空气具有弹性和弹力。指导学生进行记录，并对现象进行分析获得结论。这种方式贴近学生实际，有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，有利于促进、提高他们记录、整理信息资料的水平和分析水平。科学文件夹也有辅助指导学生进行实验的作用。拓展压缩空气的应用，让学生了解压缩空气的应用，让学生初步了解科学技术的广泛应用引起的社会生活的巨大变化。
通过比较空气和水有什么不同？在学生对水和空气有一定认识的基础上，通过颜色、气味、能否流动的方面的比较加深学生对水和空气性质的认识。
本单元第二课：《离不开的空气》通过问题：“为什么在登山和潜水时要带氧气瓶？”从而引起学生思考：人与空气的关系、一切生物与空气的关系。从我们时时刻刻在呼吸的空气，通过“憋气比赛”使学生体会人离不开空气，即使用力憋气，也不会超过30秒就会使我们感到受不了了。通过这一体验使学生认识如果没有空气我们将无法生存。并引申出动物同样离不开空气。“豆芽生长对比实验”比较豆芽在两种条件下的生长情况如何？目的：利用豆芽生长的对比实验，使学生明白植物的生长也离不开空气。水里的动物需要空气吗？通过让学生查找资料了解：生活在水里的动物同样也需要空气。“我们需要什么样的空气环境？”，把保护大气环境的教育自然地渗透其中，以期形成对自然环境的珍惜和爱护，有正确的情感、态度、价值观。