让“评价”指引方向
——关于《台湾的风土民情》一课的教学叙事
北京市石景山实验中学 王红光
初一年级第二学期，同学们学习了第 27 课《民族团结与祖国统一》，对祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实有了基本的了解，对祖国统一是历史发展的必然趋势有了一些认识。
但是简短的学习和了解让同学们有些兴犹未尽，对于台湾，他们心中依然充满着无限的向往和激情，那是一个既熟悉又神秘的地方。阿里山、日月潭、高山族同胞、台北、台南、澎湖湾……，一系列耳熟能详的名字，向孩子们诠释着一个众所周知的台湾。然而台湾又很神秘，所有同学几乎没有人去过台湾。但是，这丝毫挡不住孩子们对台湾的热爱，他们有了解台湾的强烈愿望，有走近台湾的迫切心情。
面对孩子们的热情和要求，我感动着，也很想和他们一起去更多得了解台湾，走近台湾。于是我们便有了一节拓展活动课——《台湾的风土民情》，也正是这节课，带给了我许多的思考。
第一部分 设计思路
“台湾的风土民情”这个话题如何展开，在我心头萦绕了很久，我也和同学们一起就这节课的思路进行了研讨，同学们纷纷表达了各自对这样一节课的热情和期待，提出了很多的金点子、好主意。
“老师，咱们选择几个著名景点，然后我们来当导游怎么样？”
“老师，咱们可以分成几个组，每组选择台湾风土民情的一个方面进行搜集整理和课上展示。”
“我看过中央电视台的纪录片——《台北故宫》，很感人，台北故宫这个 景点老师您就交给我吧。”
“老师，我会做 flash ，咱们可以将台湾美丽的风光做成一个 flash 相册，还能加上动听的音乐。”
“老师，我家里有关于台湾景色的杂志，里面有阿里山和日月潭的相关内容，我明天给您带来。”
……
在同学们的积极参与下，我们逐渐形成了《台湾的风土民情》这节课的设计思路： 1 ．课题定为《台湾的风土民情——模拟台湾游》
2 ．选择台北故宫、日月潭、阿里山、台南安平古堡、澎湖妈祖庙等五处景点，分组探究，撰写导游词，派代表进行导游。另选择一名同学担任全程导游，介绍台湾的一些概况，并串联所有景点。
其中台北故宫突出中华民族的传统文化，阿里山强调自然风光和丰富资源，日月潭偏重自然风景和民族风俗，台南安平古堡展现台湾的沧桑历史，澎湖妈祖庙从侧面展现台湾的民间信仰。
3 ．探讨问题：通过模拟台湾游，你有何感受？进而引导学生感悟：台湾的美丽、富饶以及与祖国血脉相连的关系。
4 ．整堂课密切联系与“台湾游”相关的时事热点，首尾呼应。
第二部分 情景回顾
在接下来的时间里，二（5） 班的同学们围绕着各组的探究任务开始了他们的忙碌。考虑到模拟导游这种形式的基本要求和特点，而我给同学们提供了这样一张评价表：
“模拟导游”评价表 等级
优秀
项目
资料的选
用
撰写导游
词
文字丰富多彩 文字较为通畅 文字通顺 资料多样 资料比较多 资料基本齐全 资料选择精当 资料选择恰当 资料选择适当 良好 合格
导游讲解 语言生动流畅、富于感染力、对历史语言流畅，讲解清楚、但表达不够表达不顺畅，讲解
遗迹的讲解清楚明白 生动、缺乏感染力 效果一般
结合评价表，同学们有的查阅书报杂志，有的上网查资料，有的观看《直播台湾》、《海峡两岸》、《台北故宫》等电视节目。他们通过各种渠道查找着相关的信息和资料，撰写着属于他们自己的台湾相关景点的导游词，也选择着他们喜爱的导游方式，有洗照片的，有制作 PPT 的，有绘制历史小报的，有做成 MTV 的，还有的选择了电子相册。
一周之后，同学们所撰写的全程导游词、台北故宫导游词、日月潭导游词、阿里山导游词、台南安平古堡导游词、澎湖妈祖庙导游词终于呈现在我的面前。
同学们的导游词初稿我读过之后，发现了一些问题：有的导游词中存在科学性错误；有的导游词并没有紧紧围绕所选主题；有的资料比较单一，文字性资料太多，图片、音视频资料几乎没有；还有一个共同的不足就是导游词更多的是重在导游，而缺乏导游者对所选主题中所体现的台湾风土民情的理解，缺乏历史感。
我意识到是评价表出了一些问题。于是在反复思考之后，我将评价表调整完善如下： “模拟台湾游”评价表 评价项
目 优秀 良好 评价等级 合格
内容基本围绕“台湾的风土民
情”这一主题； 资料的 内容紧密围绕“台湾的风土民情”内容大多围绕“台湾的风土民选用 这一主题； 情”这一主题；
资料形式有文字、图片和视音频资料形式文字、图片等两种。 资料形式单一。
等三种以上。
撰写 思路非常清晰；
导游词
内容准确无误；
文字流畅，丰富多彩
导游 语言生动流畅；
讲解
富于感染力，饱含对台湾的情感 但表达不够生动、缺乏感染力 讲解效果一般 内容无科学性错误； 文字较为通畅 语言清楚； 内容有个别错误； 文字基本通顺 表达不顺畅； 思路比较清楚； 思路不太清楚；
当同学们拿到新的评价表并对导游词进行了一周的修改完善之后，我发现同学们有了很大的进步，开始出现的那些问题也基本得到了解决。
之后，同学们开始了最为关键的导游练习。各组的导游代表相聚一起，用各自的方式展现着他们探究的台湾著名景点。从导游内容的科学性到导游呈现方式的美观，从导游仪态的注重到导游语言的吸引力，从导游个人的气质呈现到导游的情感投入，同学们在不断地揣摩，不断地锤炼。又经过了十多天的努力，一名名台湾小导游成长起来。
2009 年 6 月 4 日 星期四，我和同学们在四楼多媒体教室上了“台湾的风土民情——模拟台湾游”这节课。
课上，老师以《海峡两岸关于大陆居民赴台湾旅游协议》的签署为切入点导入主题。全程导游为我们选择了前往台湾的航班，介绍了台湾的概况，并安排好了我们在台湾 5 天 4 夜的旅程。
第一小组同学代表导游台北故宫，两位小导游用照片的方式为我们介绍了台北故宫的建筑形式和台北故宫的十大藏品，诉说着他们眼中的台北故宫国宝，也表达着他们对国宝流离的伤感。
第二小组同学代表导游日月潭，小导游用 ppt 展现着日月潭如诗如画的风景，也讲述着美丽动人的传说故事，介绍着高山族同胞擅长的舞蹈。
第三小组同学代表导游阿里山，一曲悠扬的葫芦丝演奏的《阿里山的姑娘》拉开了我们的阿里山之旅，漂亮的电子相册伴随着小导游如数家珍般的激情讲解，让旅客们如痴如醉，阿里山的传说、阿里山的四大奇景、阿里山的丰富资源，一切都在不知不觉中给我们留下了深刻的记忆。
第四组同学代表导游台南安平古堡，两位小导游站在历史小报旁边，向我们展示着图上的安平古堡，展现着台湾数百年的风雨沧桑，荷兰侵略者来犯、郑成功收复台湾、日本侵占台湾、台湾光复，安平古堡见证了这过往的一切。
第五组同学代表导游澎湖妈祖庙，伴随着《外婆的澎湖湾》两位小导游带领我们开始了旅行。我们看到了澎湖美丽的海岸风光，也了解了澎湖蒙面女，给我们印象最深的是澎湖妈祖庙。妈祖的传说离奇动人，妈祖庙的建筑特色浓郁，那里的“乞龟”活动让游客们饶有兴致。
当全程导游宣布“模拟台湾游”结束，老师组织同学们依据评价表进行了小组自评，通过各组组长公布的评价结果来看，同学们的评价基本客观公正，既指出了本组的特点和优势，也明确了自己的不足，还有的设想了进一步改进的方案。
接下来，老师出示了探究问题：通过模拟台湾游，你有何感受？
同学们跃跃欲试，纷纷表达了他们的感受和理解：
“通过模拟台湾游，我印象最深的是台北故宫，那里有无数的中华民族的国宝，凝聚了中华民族传统文化的精髓，让我沉浸其中。”
“我觉得阿里山给我的印象最深，美丽的风光，富饶的资源，阿里山让我们流连忘返，我很想真的到台湾去看看它。”
“我最喜欢台南安平古堡，因为那里承载了台湾的历史沧桑，有着太多的故事。比如郑成功收复台湾、台湾光复等历史大事，让我们有一份厚重感。”
“我觉得台湾的自然风光非常美，阿里山、日月潭、澎湖湾，真可谓江山如画，宝岛台湾。”
……
最 后老师将话题引到 2009 年五一前夕台湾方面调整大陆游客每日赴台旅游上限这一时事，预示着海峡两岸更为光明美好的未来，也与同学们一起期待真正的台湾之旅。
可以说，整节课作为老师的我也沉浸在同学们精彩动情的导游之中，通过他们的导游，我了解了许多台湾的风土民情，感受了台湾的美丽、富饶以及与祖国大陆血脉相连的浓浓深情，我也感到了同学们对台湾的了解、理解、依恋和向往。模拟台湾游结束了，我们的课结束了，我的思考并没有到此为止。
第三部分 我的思考
思考一：让评价指引方向
模拟导游是一种比较新颖的学习方式，从感性上来说这种方式类似于日常旅行中的真实导游，只不过导游的情境不在实地而是模拟的。从理性上说，模拟导游这种学习方式有一定操作模式和基本要求。当我们引导学生运用模拟导游这种学习方式进行探究学习的时候，我们不能仅仅引导学生去“照葫芦画瓢”，我们也应该给同学们一些科学性、针对性、操作性强的指导和引导。而评价表就是一个重要的媒介。
也就是说，评价表不一定是在评价学生的时候才出现，也可以出现在话题开始。这样同学们就事先明确学习的要求，需要注意的问题等等。换句话说，评价可以指引方向。
我们在教学中运用评价的目的很多，有检测评价功能，有成果激励功能，当然也有方向指引功能。“评价”的目的不仅仅限于“评价”本身，我们不能为了评价而评价。
明确了教学过程评价的目的，我们的评价表才能设计得更科学，我们的评价结果才会更有实效，评价的过程及结果才会得到同学们的积极参与和认可。
思考二：评价应考虑全面性和针对性
评价项目和内容的设置应考虑全面性，不能比较片面。
比如本节课中第一次给同学们的评价表，撰写导游词这一项目的内容要求中就缺少“准确无误”这一项。试想如果科学性不存在，那就犹如无本之木，导游的任何东西都站不住脚了。此外，还有“内容围绕主题”、“资料形式”、“语言的感染力和情感”等内容的缺失，这些都是类似的问题。
评价的全面性要求我们不仅仅要考虑活动的形式，还要考虑到活动的内容，不仅仅要考虑到活动的结果，也应该照顾到活动的过程。
评价项目和内容的设置应考虑针对性，不能过于笼统。
还是本节课中第一次给同学们的评价表，“撰写导游词”这一项目中有三个等级的要求：“资料多样”、“资料比较多”、“资料基本齐全”。后来我想，“多样”、“比较多”、“基本齐全”之间怎么区分呢？后来我修改为：“资料形式有文字、图片和视音频等三种以上”、“ 资料形式文字、图片等两种”、“资料形式单一”。总体感觉修改后的内容要求针对性更强，学生也就更容易理解和操作。类似的问题还有“资料选择精当”、“资料选择恰当”、“资料选择适当”等等。
评价的针对性要求我们的评价内容及要求尽可能量化，有明确的可操作的标准，这样我们的评价才可以实施，也才会有实效。
思考三：相信孩子
在本课的教学中，学生小组自评的结果基本客观公正，这向我们传达着一个信息：我们的学生是认真、公正与可信的。虽然每位同学都希望获得更好的评价，但是他们心中不乏客观与公正。
实事求是的说，包括我在内的很多老师在设计学生自评的评价量表的时候，都有些担心学生是否会认真如实地进行评价。结果往往告诉我们，我们的担心是多余的，只要我们的评价表设计得比较合理，事先明确相关要求和注意事项。
这是在评价上，我们应该相信孩子！其实在很多方面，孩子们的能力、认真态度以及公正无私都是超出我们的估计和想象的。作为老师的我们，对于学生我们要多一些了解，多一点理解，多一份信任。这样，我们的课堂才更有生命力！
以上是我关于《台湾的风土民情——模拟台湾游》一课的一些粗浅的想法。针对教学中的评价问题，还有很多地方等待我们去探索、实践和思考。我愿和大家一起努力！
让“评价”指引方向
——关于《台湾的风土民情》一课的教学叙事
北京市石景山实验中学 王红光
初一年级第二学期，同学们学习了第 27 课《民族团结与祖国统一》，对祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实有了基本的了解，对祖国统一是历史发展的必然趋势有了一些认识。
但是简短的学习和了解让同学们有些兴犹未尽，对于台湾，他们心中依然充满着无限的向往和激情，那是一个既熟悉又神秘的地方。阿里山、日月潭、高山族同胞、台北、台南、澎湖湾……，一系列耳熟能详的名字，向孩子们诠释着一个众所周知的台湾。然而台湾又很神秘，所有同学几乎没有人去过台湾。但是，这丝毫挡不住孩子们对台湾的热爱，他们有了解台湾的强烈愿望，有走近台湾的迫切心情。
面对孩子们的热情和要求，我感动着，也很想和他们一起去更多得了解台湾，走近台湾。于是我们便有了一节拓展活动课——《台湾的风土民情》，也正是这节课，带给了我许多的思考。
第一部分 设计思路
“台湾的风土民情”这个话题如何展开，在我心头萦绕了很久，我也和同学们一起就这节课的思路进行了研讨，同学们纷纷表达了各自对这样一节课的热情和期待，提出了很多的金点子、好主意。
“老师，咱们选择几个著名景点，然后我们来当导游怎么样？”
“老师，咱们可以分成几个组，每组选择台湾风土民情的一个方面进行搜集整理和课上展示。”
“我看过中央电视台的纪录片——《台北故宫》，很感人，台北故宫这个 景点老师您就交给我吧。”
“老师，我会做 flash ，咱们可以将台湾美丽的风光做成一个 flash 相册，还能加上动听的音乐。”
“老师，我家里有关于台湾景色的杂志，里面有阿里山和日月潭的相关内容，我明天给您带来。”
……
在同学们的积极参与下，我们逐渐形成了《台湾的风土民情》这节课的设计思路： 1 ．课题定为《台湾的风土民情——模拟台湾游》
2 ．选择台北故宫、日月潭、阿里山、台南安平古堡、澎湖妈祖庙等五处景点，分组探究，撰写导游词，派代表进行导游。另选择一名同学担任全程导游，介绍台湾的一些概况，并串联所有景点。
其中台北故宫突出中华民族的传统文化，阿里山强调自然风光和丰富资源，日月潭偏重自然风景和民族风俗，台南安平古堡展现台湾的沧桑历史，澎湖妈祖庙从侧面展现台湾的民间信仰。
3 ．探讨问题：通过模拟台湾游，你有何感受？进而引导学生感悟：台湾的美丽、富饶以及与祖国血脉相连的关系。
4 ．整堂课密切联系与“台湾游”相关的时事热点，首尾呼应。
第二部分 情景回顾
在接下来的时间里，二（5） 班的同学们围绕着各组的探究任务开始了他们的忙碌。考虑到模拟导游这种形式的基本要求和特点，而我给同学们提供了这样一张评价表：
“模拟导游”评价表 等级
优秀
项目
资料的选
用
撰写导游
词
文字丰富多彩 文字较为通畅 文字通顺 资料多样 资料比较多 资料基本齐全 资料选择精当 资料选择恰当 资料选择适当 良好 合格
导游讲解 语言生动流畅、富于感染力、对历史语言流畅，讲解清楚、但表达不够表达不顺畅，讲解
遗迹的讲解清楚明白 生动、缺乏感染力 效果一般
结合评价表，同学们有的查阅书报杂志，有的上网查资料，有的观看《直播台湾》、《海峡两岸》、《台北故宫》等电视节目。他们通过各种渠道查找着相关的信息和资料，撰写着属于他们自己的台湾相关景点的导游词，也选择着他们喜爱的导游方式，有洗照片的，有制作 PPT 的，有绘制历史小报的，有做成 MTV 的，还有的选择了电子相册。
一周之后，同学们所撰写的全程导游词、台北故宫导游词、日月潭导游词、阿里山导游词、台南安平古堡导游词、澎湖妈祖庙导游词终于呈现在我的面前。
同学们的导游词初稿我读过之后，发现了一些问题：有的导游词中存在科学性错误；有的导游词并没有紧紧围绕所选主题；有的资料比较单一，文字性资料太多，图片、音视频资料几乎没有；还有一个共同的不足就是导游词更多的是重在导游，而缺乏导游者对所选主题中所体现的台湾风土民情的理解，缺乏历史感。
我意识到是评价表出了一些问题。于是在反复思考之后，我将评价表调整完善如下： “模拟台湾游”评价表 评价项
目 优秀 良好 评价等级 合格
内容基本围绕“台湾的风土民
情”这一主题； 资料的 内容紧密围绕“台湾的风土民情”内容大多围绕“台湾的风土民选用 这一主题； 情”这一主题；
资料形式有文字、图片和视音频资料形式文字、图片等两种。 资料形式单一。
等三种以上。
撰写 思路非常清晰；
导游词
内容准确无误；
文字流畅，丰富多彩
导游 语言生动流畅；
讲解
富于感染力，饱含对台湾的情感 但表达不够生动、缺乏感染力 讲解效果一般 内容无科学性错误； 文字较为通畅 语言清楚； 内容有个别错误； 文字基本通顺 表达不顺畅； 思路比较清楚； 思路不太清楚；
当同学们拿到新的评价表并对导游词进行了一周的修改完善之后，我发现同学们有了很大的进步，开始出现的那些问题也基本得到了解决。
之后，同学们开始了最为关键的导游练习。各组的导游代表相聚一起，用各自的方式展现着他们探究的台湾著名景点。从导游内容的科学性到导游呈现方式的美观，从导游仪态的注重到导游语言的吸引力，从导游个人的气质呈现到导游的情感投入，同学们在不断地揣摩，不断地锤炼。又经过了十多天的努力，一名名台湾小导游成长起来。
2009 年 6 月 4 日 星期四，我和同学们在四楼多媒体教室上了“台湾的风土民情——模拟台湾游”这节课。
课上，老师以《海峡两岸关于大陆居民赴台湾旅游协议》的签署为切入点导入主题。全程导游为我们选择了前往台湾的航班，介绍了台湾的概况，并安排好了我们在台湾 5 天 4 夜的旅程。
第一小组同学代表导游台北故宫，两位小导游用照片的方式为我们介绍了台北故宫的建筑形式和台北故宫的十大藏品，诉说着他们眼中的台北故宫国宝，也表达着他们对国宝流离的伤感。
第二小组同学代表导游日月潭，小导游用 ppt 展现着日月潭如诗如画的风景，也讲述着美丽动人的传说故事，介绍着高山族同胞擅长的舞蹈。
第三小组同学代表导游阿里山，一曲悠扬的葫芦丝演奏的《阿里山的姑娘》拉开了我们的阿里山之旅，漂亮的电子相册伴随着小导游如数家珍般的激情讲解，让旅客们如痴如醉，阿里山的传说、阿里山的四大奇景、阿里山的丰富资源，一切都在不知不觉中给我们留下了深刻的记忆。
第四组同学代表导游台南安平古堡，两位小导游站在历史小报旁边，向我们展示着图上的安平古堡，展现着台湾数百年的风雨沧桑，荷兰侵略者来犯、郑成功收复台湾、日本侵占台湾、台湾光复，安平古堡见证了这过往的一切。
第五组同学代表导游澎湖妈祖庙，伴随着《外婆的澎湖湾》两位小导游带领我们开始了旅行。我们看到了澎湖美丽的海岸风光，也了解了澎湖蒙面女，给我们印象最深的是澎湖妈祖庙。妈祖的传说离奇动人，妈祖庙的建筑特色浓郁，那里的“乞龟”活动让游客们饶有兴致。
当全程导游宣布“模拟台湾游”结束，老师组织同学们依据评价表进行了小组自评，通过各组组长公布的评价结果来看，同学们的评价基本客观公正，既指出了本组的特点和优势，也明确了自己的不足，还有的设想了进一步改进的方案。
接下来，老师出示了探究问题：通过模拟台湾游，你有何感受？
同学们跃跃欲试，纷纷表达了他们的感受和理解：
“通过模拟台湾游，我印象最深的是台北故宫，那里有无数的中华民族的国宝，凝聚了中华民族传统文化的精髓，让我沉浸其中。”
“我觉得阿里山给我的印象最深，美丽的风光，富饶的资源，阿里山让我们流连忘返，我很想真的到台湾去看看它。”
“我最喜欢台南安平古堡，因为那里承载了台湾的历史沧桑，有着太多的故事。比如郑成功收复台湾、台湾光复等历史大事，让我们有一份厚重感。”
“我觉得台湾的自然风光非常美，阿里山、日月潭、澎湖湾，真可谓江山如画，宝岛台湾。”
……
最 后老师将话题引到 2009 年五一前夕台湾方面调整大陆游客每日赴台旅游上限这一时事，预示着海峡两岸更为光明美好的未来，也与同学们一起期待真正的台湾之旅。
可以说，整节课作为老师的我也沉浸在同学们精彩动情的导游之中，通过他们的导游，我了解了许多台湾的风土民情，感受了台湾的美丽、富饶以及与祖国大陆血脉相连的浓浓深情，我也感到了同学们对台湾的了解、理解、依恋和向往。模拟台湾游结束了，我们的课结束了，我的思考并没有到此为止。
第三部分 我的思考
思考一：让评价指引方向
模拟导游是一种比较新颖的学习方式，从感性上来说这种方式类似于日常旅行中的真实导游，只不过导游的情境不在实地而是模拟的。从理性上说，模拟导游这种学习方式有一定操作模式和基本要求。当我们引导学生运用模拟导游这种学习方式进行探究学习的时候，我们不能仅仅引导学生去“照葫芦画瓢”，我们也应该给同学们一些科学性、针对性、操作性强的指导和引导。而评价表就是一个重要的媒介。
也就是说，评价表不一定是在评价学生的时候才出现，也可以出现在话题开始。这样同学们就事先明确学习的要求，需要注意的问题等等。换句话说，评价可以指引方向。
我们在教学中运用评价的目的很多，有检测评价功能，有成果激励功能，当然也有方向指引功能。“评价”的目的不仅仅限于“评价”本身，我们不能为了评价而评价。
明确了教学过程评价的目的，我们的评价表才能设计得更科学，我们的评价结果才会更有实效，评价的过程及结果才会得到同学们的积极参与和认可。
思考二：评价应考虑全面性和针对性
评价项目和内容的设置应考虑全面性，不能比较片面。
比如本节课中第一次给同学们的评价表，撰写导游词这一项目的内容要求中就缺少“准确无误”这一项。试想如果科学性不存在，那就犹如无本之木，导游的任何东西都站不住脚了。此外，还有“内容围绕主题”、“资料形式”、“语言的感染力和情感”等内容的缺失，这些都是类似的问题。
评价的全面性要求我们不仅仅要考虑活动的形式，还要考虑到活动的内容，不仅仅要考虑到活动的结果，也应该照顾到活动的过程。
评价项目和内容的设置应考虑针对性，不能过于笼统。
还是本节课中第一次给同学们的评价表，“撰写导游词”这一项目中有三个等级的要求：“资料多样”、“资料比较多”、“资料基本齐全”。后来我想，“多样”、“比较多”、“基本齐全”之间怎么区分呢？后来我修改为：“资料形式有文字、图片和视音频等三种以上”、“ 资料形式文字、图片等两种”、“资料形式单一”。总体感觉修改后的内容要求针对性更强，学生也就更容易理解和操作。类似的问题还有“资料选择精当”、“资料选择恰当”、“资料选择适当”等等。
评价的针对性要求我们的评价内容及要求尽可能量化，有明确的可操作的标准，这样我们的评价才可以实施，也才会有实效。
思考三：相信孩子
在本课的教学中，学生小组自评的结果基本客观公正，这向我们传达着一个信息：我们的学生是认真、公正与可信的。虽然每位同学都希望获得更好的评价，但是他们心中不乏客观与公正。
实事求是的说，包括我在内的很多老师在设计学生自评的评价量表的时候，都有些担心学生是否会认真如实地进行评价。结果往往告诉我们，我们的担心是多余的，只要我们的评价表设计得比较合理，事先明确相关要求和注意事项。
这是在评价上，我们应该相信孩子！其实在很多方面，孩子们的能力、认真态度以及公正无私都是超出我们的估计和想象的。作为老师的我们，对于学生我们要多一些了解，多一点理解，多一份信任。这样，我们的课堂才更有生命力！
以上是我关于《台湾的风土民情——模拟台湾游》一课的一些粗浅的想法。针对教学中的评价问题，还有很多地方等待我们去探索、实践和思考。我愿和大家一起努力！