吨的认识教学案例
教学内容：
苏教版义务教育课程标准实验教课书三年级下册《吨的认识》
教学目标：
1：认识质量单位吨，初步建立1吨的概念。知道1吨=1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。
2：培养学生对物体质量的估计能力。
教学片断一
师：你对“吨”熟悉吗？你了解吨的知识吗？
生1：吨是一种质量单位。
生2:1吨等于1000千克。
生3：吨是比克，千克更大的质量单位。
生4：吨用字母T表示。
教学反思：看似闲聊，实际上教师已将学生带入事实上的教学情境中。教师根据学生已有的知识经验来确定这节课哪些知识可以重点讲，哪些知识学生已通过课外了解。像生4竟然连表示吨的字母都知道，了不起！
教学片断二
1：教师出示一则新闻：太原郊区某村，一辆装载约十吨碎石的货车经过承重三吨的石桥时，桥塌了，辛好未造成人员伤亡。
师：看到这则新闻，你想到了什么？
生1：因为10吨大于3吨，桥就会塌。
师：这两个数据各表示什么？
生2：10吨是碎石的重量，3吨是桥承受的重量。
生3：这座桥承重3吨，就不能通过超过3吨的车，否则桥就会塌。 生4：我们要警告那些司机不要超载。
师：板书
2：教师继续出示课件
（1）：幽蓝的海水中先出现一头蓝鲸，然后出现文字“7吨”。
（2）：仓库外堆放着许多小石子，然后出现文字“40吨”。
（3）：先出现一辆正在工作的吊车，然后出现文字“16吨”。
（4）：码头边停放着一艘大货轮，然后出现文字“45吨”。
（5）：桥边立着一个黄色的圆形交通标志牌，中间写着“5T”。 师：说说你看懂了什么？
生1：蓝鲸重7吨。
生2：小石子重40吨。
生3：吊车重16吨。
生1：不对，应该是吊车最多能吊16吨的货物。
师板书：起重量16吨。
生4：轮船最多能运45吨货物。
师/；载重量16吨。
生5：这座大桥禁止通过超过5吨的车辆。
最后出示一架建筑工地上正在私生活施工的检验报告单，要求学生从中寻找有关重量的信息。学生找到最大起重量6000KG。
生：它最多能起重6000千克货物。
师：能换成“吨”说吗？
生：它最大起重6吨货物。
教学反思：有人说：“这些内容太零散了。没必要绕这么大一个弯。”我却认为很有必要，但唯一遗憾的是这些信息是由教师提供的。如果由学生在课前搜集，再通过实物投影仪展示给全班同学，并说说自己对图片或文字信息的理解，学生就会更加主动地参与问题的发现和知识的生成过程。这样，在课堂上开展学生之间，师生之间，生活与课堂之间的交流才是名副其实。鼓励学生通过交流建构属于自己的知识，学生就能获得富有成就的学习体验。教师同时利用现代教育技术，使学生的学习变得更主动，更有生气，从而更加有效。
教学片断三：
师：让学生每4人一组，准备好5千克的大米。
生：完成
师：同学们分别提一下大米。感受5千克有多重。
生：说法不一。
师/：再看看你们最多能提几袋
生：积极参与上台体验。
课堂气氛活跃。
生1：提了5袋。
全班学生又惊讶，又佩服。
师：谁能超过他?接着，用电脑演示20袋大米。
生：注意力非常集中。
师：你们谁能提动？一吨有这样的几袋？
教学反思：1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一直是老师们费劲考虑的。心理学表明，学生在心理发展上存在差异，没有差异就意味着没有发展。学生刚开始体验5千克时有：重，很重，轻，很轻。教师没有对此发表意见，而是让他们继续充分体验，最后达到共识：100千克够重，1000千克重的让人望而生畏。学生先前体验的4种感受都是正确的，但后面的体验就是唯一的答案了。教师给了学生解释和评价自己学习结果的权利，允许学生的答案各不相同。这样的评价为学生的自由发展创造了足够的空间。
教学片断四：
师：现在大家估计一下多少个咱们班的学生约1吨。
生1：算出全班总重量再加上几个人的重量。
生2：算出本小组平均体重，再去除1000，得出人数37人。
生3：以小组为单位，先算几个小组的重量为1000千克，再乘4，得出37
人。
师：像老师这样的大人，几个大人约1吨重？
生：老师您有多重？
教学反思：课堂是学习的平台，也是学生展示的平台。在教学中，学生将课堂变成了展示自己的舞台，这是多么值得高兴的事啊！有了这样的课堂体验，学生还能说自己不喜欢上数学课吗？因此我认为，教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来了学习的快乐。
同时，教师要善于捕捉学生表现出来的稍纵即逝的灵感。这就对教师提出了更高的要求，因为课堂生成的即时性，谁也无法预料。相信这位教师对学生的即时评价，会让他兴奋不已，甚至要激励他好长时间。一位哲学家说过，一个人品尝过一次成功的喜悦，会激励他千百次地战胜失败。因此课堂上教师要善于对学生进行适时且有效的评价，这对学生的心理成长和学习都有很大的帮助。
我们提倡赞赏，那怕学生出现了错误，也要对其中的点滴创新思维给予肯定。另一方面，教师又要注意评价的客观性，应真诚地纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。如果赞赏失去了针对性，客观性，适度性，真诚性，教师对学生的错误不加匡正，对其头脑中模糊的概念不置可否，则极易造成概念的混淆和知识的误区，那么赞赏也就失去了其应有的价值。
吨的认识教学案例
教学内容：
苏教版义务教育课程标准实验教课书三年级下册《吨的认识》
教学目标：
1：认识质量单位吨，初步建立1吨的概念。知道1吨=1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。
2：培养学生对物体质量的估计能力。
教学片断一
师：你对“吨”熟悉吗？你了解吨的知识吗？
生1：吨是一种质量单位。
生2:1吨等于1000千克。
生3：吨是比克，千克更大的质量单位。
生4：吨用字母T表示。
教学反思：看似闲聊，实际上教师已将学生带入事实上的教学情境中。教师根据学生已有的知识经验来确定这节课哪些知识可以重点讲，哪些知识学生已通过课外了解。像生4竟然连表示吨的字母都知道，了不起！
教学片断二
1：教师出示一则新闻：太原郊区某村，一辆装载约十吨碎石的货车经过承重三吨的石桥时，桥塌了，辛好未造成人员伤亡。
师：看到这则新闻，你想到了什么？
生1：因为10吨大于3吨，桥就会塌。
师：这两个数据各表示什么？
生2：10吨是碎石的重量，3吨是桥承受的重量。
生3：这座桥承重3吨，就不能通过超过3吨的车，否则桥就会塌。 生4：我们要警告那些司机不要超载。
师：板书
2：教师继续出示课件
（1）：幽蓝的海水中先出现一头蓝鲸，然后出现文字“7吨”。
（2）：仓库外堆放着许多小石子，然后出现文字“40吨”。
（3）：先出现一辆正在工作的吊车，然后出现文字“16吨”。
（4）：码头边停放着一艘大货轮，然后出现文字“45吨”。
（5）：桥边立着一个黄色的圆形交通标志牌，中间写着“5T”。 师：说说你看懂了什么？
生1：蓝鲸重7吨。
生2：小石子重40吨。
生3：吊车重16吨。
生1：不对，应该是吊车最多能吊16吨的货物。
师板书：起重量16吨。
生4：轮船最多能运45吨货物。
师/；载重量16吨。
生5：这座大桥禁止通过超过5吨的车辆。
最后出示一架建筑工地上正在私生活施工的检验报告单，要求学生从中寻找有关重量的信息。学生找到最大起重量6000KG。
生：它最多能起重6000千克货物。
师：能换成“吨”说吗？
生：它最大起重6吨货物。
教学反思：有人说：“这些内容太零散了。没必要绕这么大一个弯。”我却认为很有必要，但唯一遗憾的是这些信息是由教师提供的。如果由学生在课前搜集，再通过实物投影仪展示给全班同学，并说说自己对图片或文字信息的理解，学生就会更加主动地参与问题的发现和知识的生成过程。这样，在课堂上开展学生之间，师生之间，生活与课堂之间的交流才是名副其实。鼓励学生通过交流建构属于自己的知识，学生就能获得富有成就的学习体验。教师同时利用现代教育技术，使学生的学习变得更主动，更有生气，从而更加有效。
教学片断三：
师：让学生每4人一组，准备好5千克的大米。
生：完成
师：同学们分别提一下大米。感受5千克有多重。
生：说法不一。
师/：再看看你们最多能提几袋
生：积极参与上台体验。
课堂气氛活跃。
生1：提了5袋。
全班学生又惊讶，又佩服。
师：谁能超过他?接着，用电脑演示20袋大米。
生：注意力非常集中。
师：你们谁能提动？一吨有这样的几袋？
教学反思：1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一直是老师们费劲考虑的。心理学表明，学生在心理发展上存在差异，没有差异就意味着没有发展。学生刚开始体验5千克时有：重，很重，轻，很轻。教师没有对此发表意见，而是让他们继续充分体验，最后达到共识：100千克够重，1000千克重的让人望而生畏。学生先前体验的4种感受都是正确的，但后面的体验就是唯一的答案了。教师给了学生解释和评价自己学习结果的权利，允许学生的答案各不相同。这样的评价为学生的自由发展创造了足够的空间。
教学片断四：
师：现在大家估计一下多少个咱们班的学生约1吨。
生1：算出全班总重量再加上几个人的重量。
生2：算出本小组平均体重，再去除1000，得出人数37人。
生3：以小组为单位，先算几个小组的重量为1000千克，再乘4，得出37
人。
师：像老师这样的大人，几个大人约1吨重？
生：老师您有多重？
教学反思：课堂是学习的平台，也是学生展示的平台。在教学中，学生将课堂变成了展示自己的舞台，这是多么值得高兴的事啊！有了这样的课堂体验，学生还能说自己不喜欢上数学课吗？因此我认为，教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来了学习的快乐。
同时，教师要善于捕捉学生表现出来的稍纵即逝的灵感。这就对教师提出了更高的要求，因为课堂生成的即时性，谁也无法预料。相信这位教师对学生的即时评价，会让他兴奋不已，甚至要激励他好长时间。一位哲学家说过，一个人品尝过一次成功的喜悦，会激励他千百次地战胜失败。因此课堂上教师要善于对学生进行适时且有效的评价，这对学生的心理成长和学习都有很大的帮助。
我们提倡赞赏，那怕学生出现了错误，也要对其中的点滴创新思维给予肯定。另一方面，教师又要注意评价的客观性，应真诚地纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。如果赞赏失去了针对性，客观性，适度性，真诚性，教师对学生的错误不加匡正，对其头脑中模糊的概念不置可否，则极易造成概念的混淆和知识的误区，那么赞赏也就失去了其应有的价值。