探 索 争 鸣
瑟 瑟
半江红 褥
邛红 霞
新课
使改课堂教呈现 出学 的新生机与活 力 ，使 生学 不掌但
握
知了识， 提高了学习能力，时同还培了学养的生价观，值增了强 学生
交际能力，合的协调作力能。当然 ，新课 改进行 在会遇到 中 很阻力 ，要多克服传 教统种种弊端学，需 广要教大师新更育教观 ，转变念教学角 ，色探新 的索学模教 式， 在实 践中必须与 俱时 进，我 为有以认几下 个问值得题榷。 商
一
．
“”电学教否是必 要
近年来
， 语文学教积 极导运倡电教用 段手，大 提力多倡体 媒进
入课堂学 教于，老是们 师方想法使设带 用 “” 电的教 手学段
这虽然值得， 肯 ，定 但为 认电教 手学运段用得越多越好 无，疑就又
步了误 区。入 ｆ运多媒体教 ，在直观化学、 形象方化绝诈面传统 ｊ
｝学教段所能 手比，它所造 营的形由 象、彩 色、音等构声 的成综 合 围，使氛学 生 身临其境 ” ，从“而 大激大发 了生学 的 学兴趣习。 然 而，大 教学实践量表 ，爵像明手运段 于用语课堂文，如果 控
不制也当会为成干因素扰教。师 惜 花费大不量时 间力精 制，作 放
、映关相的媒多体件课 ， 些课这件 然虽让 耳人目 新一，一 时带给
学生烈强的视冲听击 引， 起多种感官的 兴奋 激刺 ，但 旦一媒 多体等 手段 运用过多 就， 会超过学生对本文读解或思运动笔的 时，间还
会 将学生的好奇心移转屏幕上到 ，其 注力意就能专注不 文章 之于 中 ，必会势 破语 坏文课“ 接千载思， 游万心仞”之境 界 ， 有能 可 使 学失生去象的思形维训练 也，就会弱削 言的语性 弹和力 张扼 ，杀
学生的想象 力创和造力。 造成课 “堂有声有 色” ，后课 “ 空 空洞洞
的” 良后不 果 。
二．
将作合视为课新程堂课教学的 标志是否理 合
课新倡导程“ 自 主、作合 探究、的学习方式 。 ” ・合到作 提 学 ，习课椅排桌正方形 成钉，子形 的四人、 人 六合作等 形 便出式 现在 我们的 脑 海 里，小组为以单 的位合作 讨是论讨 论常的见 形
式，学 分组坐在生一起， 室讨论声 内成响 片一学， 的确 生足 动教
探
起了来但只，了两三用钟的分间，时
生还 学有没真正入进 学习状态 ，就草 草收 场 更，况何合在作讨论程中实过 际只是好 生学一统天下， 能听常他 到们独特 的见 解、合理的分析 ，而与 之
形鲜成明 对比的 是处于从地位属或 配
索
争
鸣
性的
东西在教中材是来就存在本， 的
如字 词、 、 、旬段、 篇、 法 语
、修
辞 、 写作等，口 语际 交朗、 、背读诵
等
观察 ，思、考 等， 这学些 语 文习的
习惯 方法 和这，些都教材中恒久不是
变的内容 ， 语课文首先应该把 目标 锁
定在这些上面 然后再 ，说他其 。为 因 工 性具语文是基本属性的 ，性文 则人
地位 的学角 困 ，他们袖生手旁观 坐、 享 其 成 或， 云亦云人， 一或不言发 对，小组 的内不同见 根本解法提 无真出 正意 上义 的赞 同反或对 ，无也汲取 法 效 有成分 修的 自正己 观点 的甘， 作
是各
学的科共同性属有些，文语上课
成政治了课 、 理 课、物课生 ，正 地
等是 为忽略因语文课了 工具性 的，导 致
“
看客” 这样。，必会势两使分极现化
象加更严 。 重
语文基本课属性稀释 的 、消 、解 化淡 了语
文 的课“ 文味 语”。 ．四该不该排斥接 受 式学习
再者 ，从 合
学作 的习主体 看 ，来 前 应该提学是生的 要 需当学生，个体 单 凭 一之己力 难以成完务任而要与 需人合别作 ，才有合作的时要必； 合 从作 习学的内容看 要，择选 引争起 、论
需 多 在度角、 多层 次 深入 探 究问 的
由 于思受定维势的 影 响，中国教
育的建 设是要总从 废上重墟 开新 始 ，
因
， “此 自主—— 作—合探—究”的
学习 式方一出 ，现人们就 为认它代将
替以往的学
方习 式， 一子把传棍统 的“ 接受 式 学”方习式打入 宫 ，冷把新 的学 习方式当作救主世 ，把它 的功 能 随意扩地大了 新，学型 方习在式定一 程上度活跃了课 堂氛 ，气活激了 学生 的
维 思锻， 了学 生 的 炼口头 达表能
题 ，如 果不看合作是需要 ，否分组 讨
一论共个同 、并不的杂的问复题 组，
内成员分工明确不，讨 论 目的 无这 ， 的合 样学习实作 上是没 际有必 要的， 流只于式 ，形并没有现合作实学习本
质 的 目目前课。堂的讨论多 ，上在
力一，与 “ 接 受 学式习相” 比，的存 确 优 在越 性 。但 是， “ —主—合 自 作—
—探”学究习方式弓的人不并 能１
定程度上活 跃课堂了气氛，激活 学了
生 的维 思，锻了学生的 口头表达 炼能
力
，无疑给改课来了带可现喜象 ，
如但果 从 合不作 习 学本质的目的去 考 教 学法改教革标签的 长， 以往 ， 将
此
排老斥师最用简捷的方 式使生学快尽 地
得知获识 如，文课中 一些的础基知 “ 性显 识知 就没有必” 让要 生去学进
虑 ，而
把论作讨新 为课程景背课下堂 识 ——学常识文、 词意语 义、法语 等会养成种一浮虚教风和学的
风 ，生 学实 际读阅 能 仍 然力 法得 无有 到效 培 ，养这种合作学将习 本是倒 置末。 的
三． 文 础基知识 传的 授培、养 语
能否摒
弃
行控索， 更何况时 也不间允许什么 都 自要己去 研 一 番 ，朗究 、背 诵读、
“在同场”的 “式学受习”还是 共
接有具独它的特魅力。的《 课程 准》 标 入引“ 主——合自作—探究”—学的
方习并 式要非定 “否接受式 学”或 习 贬其低 功 用。在实 施 素教质 育 的 今 天理应，回归 事物 的 真本， “让 自主— 全作———探究式学”习式和 方
“ 接式受 习学共 同” 渗于透我们语文 学 科学 习中。 的 五 ． 为追求 课 氛围堂。要不 要运 用 “ 边” 修 饰 花
综观
已经 用试的 新材教，所有 的
篇都目是从文性和人学素养文宏 的 观 度让学 生角总把体 ，握字而 句篇 词 、语法 修、辞基等础知很少 涉识 ，及 连课后 的 研“ 计与习练”也乎是几一清 色 高屋建瓴 的的理式解分 析题 ，缺 具乏体的可操作性。 再看堂课学 教尤，
其是 些一公开课 ，自至 终都片面 地 始
关课注 的 思想文性 ，忽略 基了础 知 识
、基技本能，忽略了语文课 语文的 性 特点从某。种 意 义说上 这些工，具
在 新教材验实 ，中多教 师 为 许 了造营 热的课闹氛 堂围片面运而一用些 “ 来”加 修以 饰如游戏、表， 演、 边花 邓
鲰 珊
探 索 争 鸣
瑟 瑟
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使改课堂教呈现 出学 的新生机与活 力 ，使 生学 不掌但
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．
“”电学教否是必 要
近年来
， 语文学教积 极导运倡电教用 段手，大 提力多倡体 媒进
入课堂学 教于，老是们 师方想法使设带 用 “” 电的教 手学段
这虽然值得， 肯 ，定 但为 认电教 手学运段用得越多越好 无，疑就又
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语文基本课属性稀释 的 、消 、解 化淡 了语
文 的课“ 文味 语”。 ．四该不该排斥接 受 式学习
再者 ，从 合
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质 的 目目前课。堂的讨论多 ，上在
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鲰 珊