一、趋向动词“来、去”及趋向补语的用法
动词中有一类比较特殊的表示趋向的，叫作趋向动词，包括单纯趋向动词和复合趋向动词两种：
来 上来 下来 进来 出来 回来 过来 起来 ．．．．．．．．
去 上去 下去 进去 出去 回去 过去 × ．
“来”、“去”以说话人的位置为着眼点，“来”是叫对方向说话人的位置移动，如：老师问学生：“你来学校了吗?”，说话人老师的位置是在学校；“去”则是离开说话人的位置向目的位置移动，学生的妈妈说：“你快去学校吧，老师等着你呢”，说话人妈妈的位置是在家里。“上”、“下”、“进”、“出”、“回”、“过”、以对方或其他事物的位置为着眼点，如：跟人打电话时说“你快回家吧”，就是以对方的位置为着眼点向目的位置“家”移动。复合趋向动词是两种位置的综合表达，如：“进来”，除了表示移动的方向是向着说话的人之外，还包含叫对方进入某一处所的意思。
趋向动词除了有一般动词的特点之外，还经常用在别的动词、形容词之后，充当这个动词、形容词的补语，即趋向补语，如：爬上、滑下、走进、跳出、寄回、飞过；爬上来、跳下来、走进来、跑出去、送回去、扔过去。
下面介绍几个较特殊的趋向补语的用法和意义。
1. 单纯趋向补语：“来”、“去”
（1）由不及物动词加“来”、“去”充任补语的述补结构后边只能带一般宾语，不能带处所宾语，处所宾语要插在述语和补语之间。如：
进来一个人 （√） 回去一个人 （√）
进来教室 （×） 回去学校 （×）
进教室来 （√） 回学校去 （√）
（2）如果述语是及物动词，指人或物的宾语也可以插在述语和宾语之间，如：
寄来十块钱——寄十块钱来
请来一个人——请一个人来
二者的区别在于，前式是陈述，表示已然行为，“寄来十块钱”表明钱已寄到，“请来一个人”表明请的人已经到了；后式是祈使，表示未然行为，“寄十块钱来”表示要求对方寄钱，“请一个人来”表示要求对方去请人，“寄钱”和“请人”两个动作都还没有发生。
2. 复合趋向补语
包含复合趋向补语的述补结构所带宾语的位置由以下三个因素决定：
（1）宾语是一般宾语还是处所宾语：一般宾语的位置比较自由，处所宾语只能插在复合趋向补语中间，即“进、出、上、下、回、过”之后，“来、去”之前。如：
一般宾语： 走进来一个人 走进一个人来
处所宾语： 走进屋里来 拿出图书馆去
（2）宾语是有定的还是无定的：无定宾语的位置比有定宾语自由，不论充任述语的动词是及物的还是不及物的，无定宾语都可以占据以下三种位置： 趋向动词“来、去”及趋向补语的用法和教学
(a) 述语之后： 飞了一只苍蝇进来 拿了一本书进来 (b) 复合趋向补语中间：飞进一只苍蝇来 拿出一本书来 (c) 整个述补结构之后： 飞进来一只苍蝇 拿出来一本书
而有定宾语只能在述语是及物动词的格式里出现，而且只能占据(a)、(b)两种位置，不能占据(c)的位置：
(a) 叫老王出来
(b) 叫出老王来
(c) 叫出来老王（×）
（3）充任述语的动词是及物的还是不及物的：在述语是不及物动词的格式里，有定的体词性成分不能作为宾语出现，只能作为主语出现：
那只苍蝇又飞进来了 老王跑回去了 ．．．．．．
3. “起来”、“下来”、“下去”的意义区别
“起来”、“下来”、“下去”实际上都表示某种性状的延续，差异在于：“起来”是延续中具有起点，着重于开始，多用于积极意义；“下来”是延续中有终点，着重于结果；“下去”表示动作或状态已进行并将继续，
着重于将来；“下来”、“下去”多用于消极意义（也有例外）。如：
气氛开始慢慢缓和起来——气氛终于慢慢缓和下来 ．．．．
逐渐响起来——一直响下去
胖起来/瘦下来(去) 声音高了起来/低了下来(下去)
二、关于趋向补语的教学
1. 引入
在学习了“来、去”的意思后，引导学生组词，让学生熟悉复合趋向动词。采用组词的方法，用“来”、“去”和“上”、“下”、“进”、“出”、“回”、“过”搭配组词。
上 下 进 出 回 过
来
去
核对答案的时候用动作解释每个词的意思。利用讲台讲解“上来、下去、上去、下来”，老师边示范动作边造句：“我上来/下去、上去、下来了。”之后请同学两人一组合作，两人根据对方要求分别示范以上四个动作；利用教室讲解“进来、出来、回来、进去、出去、回去”，请同学在教室门内外做示范；利用手势讲解“过来、过去”，并请人示范。
2. 关于“来、去”的单纯趋向补语教学
(1) 采用结构比较法：
vi.+来/去+a thing/a person
进来一个人 （√） 回去一个人 （√）
vi.+a place+来/去
进来教室 （×） 回去学校 （×）
进教室来 （√） 回学校去 （√）
（2）结构比较和图示法：
vt.+来/去+n. vt.+n+来/去
寄来十块钱——————————寄十块钱来
请来一个人——————————请一个人来
↓ ↓ 已经做了某事 请求别人去做某事
(have done) (ask sb. to do sth.in near future)
（3）练习：
A.选词填空。
上 下来 过 上来 来 去 进 进去 出 出来
端___一杯水来 走___大自然
跑_____一只小狗 游____一条小诃
踢了一个球____ 丢___教室里___
飞____一只小鸟 递只笔____
登___山顶__ 搬___房间里___
爬___一只乌龟 掏____一张车票
B．改正下列句子
(a) 过去那家饭馆儿吃饭。
(b) 他的要求给我们带困难来了。
(c) 走，我们找来小王。
(d) 他拿床头的灯下。
(e) 我们爬山顶上去。
(f) 老师送我回去家。
(g)老师让小王明天带来一本书。
3. 关于复合趋向补语的教学
上文所介绍的复合趋向补语结构比较复杂，在讲解的时候，只能深入
浅出，分次逐步学习，或是在学生单独问问题时才能派上用场，最好还是让学生在阅读和练习中去把握。这里仅作简单的引入和练习。
复合趋向补语：V+上下进出回过起+来/去
引入时，老师边做动作边说：我走进来了。/ 我走过来了。
/我跑回来了。/我走出去了。
之后，老师自己做动作，让学生描述。或者学生1做动作，学生2描述。 练习：用下列词语填空：
上 下 进 出 回 过 起 来 去 起来
上来 下来 进来 出来 回来 过来
上去 下去 进去 出去 回去 过去
(a) 把杂志放__原来的地方
(b) 把窗户和门关______，不要让他跑______。
(c) 我的车在马路对面，你去把它开______，我在这儿等你。
(d) 奶奶的病已经好了，今天我们要把她从医院里接______。
(e) 墙上什么都没有，把我们的照片挂______吧。
(f) 你从图书馆借的书都还______没有 ？
(g) 你去一楼等着吧，我帮你把行李搬______楼。
(h) 她看了我一眼就把脸转______，不想再看我了。
(i) 爸爸在房间里休息呢，你把饭菜端______给他吃吧 。
(j) 你把身上的旧毛衣脱______，穿这件新的。
(k) 老和尚把蜂蜜藏______了，但小和尚一找就找到了。
(l)把馅儿切好以后，都放______大碗里。
4. “起来”、“下来”、“下去”的教学。（图示法）
积极意义（起）——起来—（强调开始）
下来（强调坚持到现在）
∕
消极意义（下）
﹨
下去（强调动作将继续）
练习：用“起来”、“下来”、“下去”填空。
(a) 这个活动既然已经开展_____了，就要坚持开展_____。
(b) 他跑了三圈以后，感到累了，速度渐渐慢了______。
(c) 我们班参加长跑的同学都坚持______。
(d) 见到信，妈妈的心才放了______。
(e) 天热_____了。
(f) 教室里安静_____了。
(g) 再这么热_____，过几天就可以游泳了。
三、结语
趋向补语尤其是复合趋向补语是汉语语法教学的重难点之一，在教学中要重视引导，要由易到难、由浅入深的进行，明确不同阶段的学生应该掌握的难度，切不可急于求进以致适得其反。解释语法点时，对不同水平的学生要采用不同的方法，灵活借助图片、符号、公式、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等多种教学手段帮助学生理解，并辅以足量有针对性、代表性的练习才能有效的帮助学生归纳和把握这一语法点。
一、趋向动词“来、去”及趋向补语的用法
动词中有一类比较特殊的表示趋向的，叫作趋向动词，包括单纯趋向动词和复合趋向动词两种：
来 上来 下来 进来 出来 回来 过来 起来 ．．．．．．．．
去 上去 下去 进去 出去 回去 过去 × ．
“来”、“去”以说话人的位置为着眼点，“来”是叫对方向说话人的位置移动，如：老师问学生：“你来学校了吗?”，说话人老师的位置是在学校；“去”则是离开说话人的位置向目的位置移动，学生的妈妈说：“你快去学校吧，老师等着你呢”，说话人妈妈的位置是在家里。“上”、“下”、“进”、“出”、“回”、“过”、以对方或其他事物的位置为着眼点，如：跟人打电话时说“你快回家吧”，就是以对方的位置为着眼点向目的位置“家”移动。复合趋向动词是两种位置的综合表达，如：“进来”，除了表示移动的方向是向着说话的人之外，还包含叫对方进入某一处所的意思。
趋向动词除了有一般动词的特点之外，还经常用在别的动词、形容词之后，充当这个动词、形容词的补语，即趋向补语，如：爬上、滑下、走进、跳出、寄回、飞过；爬上来、跳下来、走进来、跑出去、送回去、扔过去。
下面介绍几个较特殊的趋向补语的用法和意义。
1. 单纯趋向补语：“来”、“去”
（1）由不及物动词加“来”、“去”充任补语的述补结构后边只能带一般宾语，不能带处所宾语，处所宾语要插在述语和补语之间。如：
进来一个人 （√） 回去一个人 （√）
进来教室 （×） 回去学校 （×）
进教室来 （√） 回学校去 （√）
（2）如果述语是及物动词，指人或物的宾语也可以插在述语和宾语之间，如：
寄来十块钱——寄十块钱来
请来一个人——请一个人来
二者的区别在于，前式是陈述，表示已然行为，“寄来十块钱”表明钱已寄到，“请来一个人”表明请的人已经到了；后式是祈使，表示未然行为，“寄十块钱来”表示要求对方寄钱，“请一个人来”表示要求对方去请人，“寄钱”和“请人”两个动作都还没有发生。
2. 复合趋向补语
包含复合趋向补语的述补结构所带宾语的位置由以下三个因素决定：
（1）宾语是一般宾语还是处所宾语：一般宾语的位置比较自由，处所宾语只能插在复合趋向补语中间，即“进、出、上、下、回、过”之后，“来、去”之前。如：
一般宾语： 走进来一个人 走进一个人来
处所宾语： 走进屋里来 拿出图书馆去
（2）宾语是有定的还是无定的：无定宾语的位置比有定宾语自由，不论充任述语的动词是及物的还是不及物的，无定宾语都可以占据以下三种位置： 趋向动词“来、去”及趋向补语的用法和教学
(a) 述语之后： 飞了一只苍蝇进来 拿了一本书进来 (b) 复合趋向补语中间：飞进一只苍蝇来 拿出一本书来 (c) 整个述补结构之后： 飞进来一只苍蝇 拿出来一本书
而有定宾语只能在述语是及物动词的格式里出现，而且只能占据(a)、(b)两种位置，不能占据(c)的位置：
(a) 叫老王出来
(b) 叫出老王来
(c) 叫出来老王（×）
（3）充任述语的动词是及物的还是不及物的：在述语是不及物动词的格式里，有定的体词性成分不能作为宾语出现，只能作为主语出现：
那只苍蝇又飞进来了 老王跑回去了 ．．．．．．
3. “起来”、“下来”、“下去”的意义区别
“起来”、“下来”、“下去”实际上都表示某种性状的延续，差异在于：“起来”是延续中具有起点，着重于开始，多用于积极意义；“下来”是延续中有终点，着重于结果；“下去”表示动作或状态已进行并将继续，
着重于将来；“下来”、“下去”多用于消极意义（也有例外）。如：
气氛开始慢慢缓和起来——气氛终于慢慢缓和下来 ．．．．
逐渐响起来——一直响下去
胖起来/瘦下来(去) 声音高了起来/低了下来(下去)
二、关于趋向补语的教学
1. 引入
在学习了“来、去”的意思后，引导学生组词，让学生熟悉复合趋向动词。采用组词的方法，用“来”、“去”和“上”、“下”、“进”、“出”、“回”、“过”搭配组词。
上 下 进 出 回 过
来
去
核对答案的时候用动作解释每个词的意思。利用讲台讲解“上来、下去、上去、下来”，老师边示范动作边造句：“我上来/下去、上去、下来了。”之后请同学两人一组合作，两人根据对方要求分别示范以上四个动作；利用教室讲解“进来、出来、回来、进去、出去、回去”，请同学在教室门内外做示范；利用手势讲解“过来、过去”，并请人示范。
2. 关于“来、去”的单纯趋向补语教学
(1) 采用结构比较法：
vi.+来/去+a thing/a person
进来一个人 （√） 回去一个人 （√）
vi.+a place+来/去
进来教室 （×） 回去学校 （×）
进教室来 （√） 回学校去 （√）
（2）结构比较和图示法：
vt.+来/去+n. vt.+n+来/去
寄来十块钱——————————寄十块钱来
请来一个人——————————请一个人来
↓ ↓ 已经做了某事 请求别人去做某事
(have done) (ask sb. to do sth.in near future)
（3）练习：
A.选词填空。
上 下来 过 上来 来 去 进 进去 出 出来
端___一杯水来 走___大自然
跑_____一只小狗 游____一条小诃
踢了一个球____ 丢___教室里___
飞____一只小鸟 递只笔____
登___山顶__ 搬___房间里___
爬___一只乌龟 掏____一张车票
B．改正下列句子
(a) 过去那家饭馆儿吃饭。
(b) 他的要求给我们带困难来了。
(c) 走，我们找来小王。
(d) 他拿床头的灯下。
(e) 我们爬山顶上去。
(f) 老师送我回去家。
(g)老师让小王明天带来一本书。
3. 关于复合趋向补语的教学
上文所介绍的复合趋向补语结构比较复杂，在讲解的时候，只能深入
浅出，分次逐步学习，或是在学生单独问问题时才能派上用场，最好还是让学生在阅读和练习中去把握。这里仅作简单的引入和练习。
复合趋向补语：V+上下进出回过起+来/去
引入时，老师边做动作边说：我走进来了。/ 我走过来了。
/我跑回来了。/我走出去了。
之后，老师自己做动作，让学生描述。或者学生1做动作，学生2描述。 练习：用下列词语填空：
上 下 进 出 回 过 起 来 去 起来
上来 下来 进来 出来 回来 过来
上去 下去 进去 出去 回去 过去
(a) 把杂志放__原来的地方
(b) 把窗户和门关______，不要让他跑______。
(c) 我的车在马路对面，你去把它开______，我在这儿等你。
(d) 奶奶的病已经好了，今天我们要把她从医院里接______。
(e) 墙上什么都没有，把我们的照片挂______吧。
(f) 你从图书馆借的书都还______没有 ？
(g) 你去一楼等着吧，我帮你把行李搬______楼。
(h) 她看了我一眼就把脸转______，不想再看我了。
(i) 爸爸在房间里休息呢，你把饭菜端______给他吃吧 。
(j) 你把身上的旧毛衣脱______，穿这件新的。
(k) 老和尚把蜂蜜藏______了，但小和尚一找就找到了。
(l)把馅儿切好以后，都放______大碗里。
4. “起来”、“下来”、“下去”的教学。（图示法）
积极意义（起）——起来—（强调开始）
下来（强调坚持到现在）
∕
消极意义（下）
﹨
下去（强调动作将继续）
练习：用“起来”、“下来”、“下去”填空。
(a) 这个活动既然已经开展_____了，就要坚持开展_____。
(b) 他跑了三圈以后，感到累了，速度渐渐慢了______。
(c) 我们班参加长跑的同学都坚持______。
(d) 见到信，妈妈的心才放了______。
(e) 天热_____了。
(f) 教室里安静_____了。
(g) 再这么热_____，过几天就可以游泳了。
三、结语
趋向补语尤其是复合趋向补语是汉语语法教学的重难点之一，在教学中要重视引导，要由易到难、由浅入深的进行，明确不同阶段的学生应该掌握的难度，切不可急于求进以致适得其反。解释语法点时，对不同水平的学生要采用不同的方法，灵活借助图片、符号、公式、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等多种教学手段帮助学生理解，并辅以足量有针对性、代表性的练习才能有效的帮助学生归纳和把握这一语法点。