享受教育“慢生活”
江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 庄惠芬
还没有整理好的小朋友快点整理好出来排队！还没有吃完饭的小朋友快点吃完！老师给写的快的小朋友加星！快点、快点，就你，最慢了！你看看，走路也那么慢，快点跟上前面的队伍！
……
老师，你说吃饭要细细嚼、慢慢咽的！老师，等等我，我还没有好呢？老师，你不要先说，让我想一想？老师，你慢点讲，我没有听清楚！
……
当了整整十八年老师了，一直没有教过一年级，今年坐了一回过山车，从六年级回到一年级开始教学！在一年级孩子的生活里，我真正感受那种田野般青草的味道，那真是原生态的气息。我听到最多的高频率老师对一年级孩子习惯还没有养快成的焦急喊“快”，也高频率地听到孩子真实说“等等我”。“等等我”。在我看来，是成长的规律对教育规律的呼唤，一个童真的声音带来我们许多的思考。
教育，是一种慢的艺术，如同我们期待新生命孕育、成长、来临；教育是一种慢的生活，如同我们等待庄稼的成长、开花、抽穗，直到成熟长大，这需要的是过程和等待，需要的是时间和空间，需要有舒缓的节奏和旋律。
慢意味着尊重。意味着对生命成长规律的尊重。第一次牵着一年级那些小豆包们的手儿去散步，第一次接受才一天出差没相见就想你想得不行的孩子们的拥抱和欢呼，第一次耐心等待他们告诉我数学原来有玫瑰般的香味，第一次听到孩子告诉我他累了，所以他没有做作业，第一次……当温情的理解、真挚的同理、真诚的鼓励成为这个教育本身，教育过程的时候。老师享受到的是无时不刻的生命的创造和永不停息的快乐！作为教师的我们，愿意慢慢地、静静地做一名“悠
者”，慢悠悠的徜徉在自己营造的精神家园，欣赏着孩子们永远喜欢上了学习的灿烂阳光，抚摸着从内心里慢慢溢出的诗意关怀，享受着彼此带给对方的恣意感动，油然而生对“生无所息”的理解和释然。
慢意味着等待。我们班上有两个很调皮的孩子，开学第五天就开设了一次公开课，上公开课时更加激动，频频展现自我，在许多听课者眼中，所谓不能配合老师。班主任和我商量，要急急谋求良方时让孩子变的乖巧些。上初一的女儿说：妈妈，不用着急，因为有了这两个调皮的孩子，你每天的生活才会生动；你们的课堂还能充满活力，还说训练有素和天性生动两者不可兼得。有了这样一份心境慢慢地引导这两个孩子，果然有了不一样的享受和等待的美丽。因为这两个孩子，是我的课堂有了意外中的生成，因为这两个孩子，我有了很多机会来研究学前儿童的数学学习和一年级儿童的数学学习。在自己和孩子一起创造的教育过程中，孩子规则意识、尊重意识、学习意识不断增强的时候，你真的可以如同感受到麦苗儿拔节的声音。儿童如同玫瑰，在期待花开的时候，我们要等待一个儿童的成长：智慧的飞扬、力量的滋长、信念的磁场。
注：受这篇文章的启示，本周在教学解决问题的策略时，我放慢了脚步（另外这个内容是以前奥数的内容，难），多让学生讲，让学生当小老师，现在看来有点惊喜。比如应志成，在后面有人听课的情况下主动请缨，思路清晰；比如李超月在讲自己的板演思路时，当同学指出的错误后，说：“是我错了，谢谢你”；比如高乐，一个默不作声、名不经传的女生当起小老师有模有样，每写完一步稍作停顿，环顾同学，随时解决同学的疑问。这样的教学虽然一节课无法完成预
设的内容，但从学生发展的角度，我认为值，或许有一天当同学们习惯了、熟练了这种方式，学习效率或许会提高，我期待着这一天。
享受教育“慢生活”
江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 庄惠芬
还没有整理好的小朋友快点整理好出来排队！还没有吃完饭的小朋友快点吃完！老师给写的快的小朋友加星！快点、快点，就你，最慢了！你看看，走路也那么慢，快点跟上前面的队伍！
……
老师，你说吃饭要细细嚼、慢慢咽的！老师，等等我，我还没有好呢？老师，你不要先说，让我想一想？老师，你慢点讲，我没有听清楚！
……
当了整整十八年老师了，一直没有教过一年级，今年坐了一回过山车，从六年级回到一年级开始教学！在一年级孩子的生活里，我真正感受那种田野般青草的味道，那真是原生态的气息。我听到最多的高频率老师对一年级孩子习惯还没有养快成的焦急喊“快”，也高频率地听到孩子真实说“等等我”。“等等我”。在我看来，是成长的规律对教育规律的呼唤，一个童真的声音带来我们许多的思考。
教育，是一种慢的艺术，如同我们期待新生命孕育、成长、来临；教育是一种慢的生活，如同我们等待庄稼的成长、开花、抽穗，直到成熟长大，这需要的是过程和等待，需要的是时间和空间，需要有舒缓的节奏和旋律。
慢意味着尊重。意味着对生命成长规律的尊重。第一次牵着一年级那些小豆包们的手儿去散步，第一次接受才一天出差没相见就想你想得不行的孩子们的拥抱和欢呼，第一次耐心等待他们告诉我数学原来有玫瑰般的香味，第一次听到孩子告诉我他累了，所以他没有做作业，第一次……当温情的理解、真挚的同理、真诚的鼓励成为这个教育本身，教育过程的时候。老师享受到的是无时不刻的生命的创造和永不停息的快乐！作为教师的我们，愿意慢慢地、静静地做一名“悠
者”，慢悠悠的徜徉在自己营造的精神家园，欣赏着孩子们永远喜欢上了学习的灿烂阳光，抚摸着从内心里慢慢溢出的诗意关怀，享受着彼此带给对方的恣意感动，油然而生对“生无所息”的理解和释然。
慢意味着等待。我们班上有两个很调皮的孩子，开学第五天就开设了一次公开课，上公开课时更加激动，频频展现自我，在许多听课者眼中，所谓不能配合老师。班主任和我商量，要急急谋求良方时让孩子变的乖巧些。上初一的女儿说：妈妈，不用着急，因为有了这两个调皮的孩子，你每天的生活才会生动；你们的课堂还能充满活力，还说训练有素和天性生动两者不可兼得。有了这样一份心境慢慢地引导这两个孩子，果然有了不一样的享受和等待的美丽。因为这两个孩子，是我的课堂有了意外中的生成，因为这两个孩子，我有了很多机会来研究学前儿童的数学学习和一年级儿童的数学学习。在自己和孩子一起创造的教育过程中，孩子规则意识、尊重意识、学习意识不断增强的时候，你真的可以如同感受到麦苗儿拔节的声音。儿童如同玫瑰，在期待花开的时候，我们要等待一个儿童的成长：智慧的飞扬、力量的滋长、信念的磁场。
注：受这篇文章的启示，本周在教学解决问题的策略时，我放慢了脚步（另外这个内容是以前奥数的内容，难），多让学生讲，让学生当小老师，现在看来有点惊喜。比如应志成，在后面有人听课的情况下主动请缨，思路清晰；比如李超月在讲自己的板演思路时，当同学指出的错误后，说：“是我错了，谢谢你”；比如高乐，一个默不作声、名不经传的女生当起小老师有模有样，每写完一步稍作停顿，环顾同学，随时解决同学的疑问。这样的教学虽然一节课无法完成预
设的内容，但从学生发展的角度，我认为值，或许有一天当同学们习惯了、熟练了这种方式，学习效率或许会提高，我期待着这一天。