《咏怀古迹（其三）》 教学设计
设计作者：蔡秀红 (龙岩四中)
案例名称：《咏怀古迹（其三）》教学设计 教学对象：高一学生 课时安排：一课时
一：教学内容分析：
本文是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文，本诗是怀古诗的典范作品，本课的目的是通过指导学生概括本文主旨从而找到归纳“怀古诗”的主旨的一般方法。
二：教学对象分析：
高一的学生已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力，但多数学生的知识是零碎的，能力是不系统的，因此，我在教授诗歌鉴赏部分时，就树立了教学上的专题意识，学生的知识与能力建构上的系统意识，故本片断在指导学生鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》、《京口北固亭怀古》、《咏怀古迹（其三）》的基础上归纳出概括“怀古诗”的主旨的一般方法。
三、教学环境分析：
因诗词鉴赏教学情境的需要及本片断文字量大，故选择使用多媒体教学。
四、教学目标： 1、知识与能力： ⑴体会作者的情感。
⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。 2、过程与方法：
学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法。
五、教学重点、难点： ⑴体会作者的情感。
⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。
六、教学方法：
通过老师的引导，让学生在思考与讨论中释疑，从而归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法，并在联系中尝试用所学到的方法。 七、教学过程：
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八、板书设计
王昭君与杜甫的相似点
王昭君绝代佳人，入官见妒与杜甫的“古来才大难为用”相似 王昭君“画图省识”，原理汉宫与杜甫“不分忠佞，无辜遭贬”相似 王昭君身死异国，“环佩空归”与杜甫的漂泊西南，有家难归相似
九、教学反思
本文传统的教学目标是鉴赏本诗，即要求读懂文本，能够概括主人公的形象和抒情主人公的形象，鉴赏本文的艺术手法及梳理主题思想，而本课的教学重点是放在引导学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法，打破了孤立的、割裂的教学模式，建立联系的、达到举一反三效果，且是一课一得的教学目标理念。
本课三导式教学模式的采用，引领学生从简到难，从感性到理性地思考问题，符合人类的认知规律，建立了学生的学习自信心。合作探究式的课堂模式极大地调动了学生的积极性，提高了师生、生生的互动性和课堂效率。
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《咏怀古迹（其三）》 教学设计
设计作者：蔡秀红 (龙岩四中)
案例名称：《咏怀古迹（其三）》教学设计 教学对象：高一学生 课时安排：一课时
一：教学内容分析：
本文是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文，本诗是怀古诗的典范作品，本课的目的是通过指导学生概括本文主旨从而找到归纳“怀古诗”的主旨的一般方法。
二：教学对象分析：
高一的学生已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力，但多数学生的知识是零碎的，能力是不系统的，因此，我在教授诗歌鉴赏部分时，就树立了教学上的专题意识，学生的知识与能力建构上的系统意识，故本片断在指导学生鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》、《京口北固亭怀古》、《咏怀古迹（其三）》的基础上归纳出概括“怀古诗”的主旨的一般方法。
三、教学环境分析：
因诗词鉴赏教学情境的需要及本片断文字量大，故选择使用多媒体教学。
四、教学目标： 1、知识与能力： ⑴体会作者的情感。
⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。 2、过程与方法：
学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法。
五、教学重点、难点： ⑴体会作者的情感。
⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。
六、教学方法：
通过老师的引导，让学生在思考与讨论中释疑，从而归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法，并在联系中尝试用所学到的方法。 七、教学过程：
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八、板书设计
王昭君与杜甫的相似点
王昭君绝代佳人，入官见妒与杜甫的“古来才大难为用”相似 王昭君“画图省识”，原理汉宫与杜甫“不分忠佞，无辜遭贬”相似 王昭君身死异国，“环佩空归”与杜甫的漂泊西南，有家难归相似
九、教学反思
本文传统的教学目标是鉴赏本诗，即要求读懂文本，能够概括主人公的形象和抒情主人公的形象，鉴赏本文的艺术手法及梳理主题思想，而本课的教学重点是放在引导学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法，打破了孤立的、割裂的教学模式，建立联系的、达到举一反三效果，且是一课一得的教学目标理念。
本课三导式教学模式的采用，引领学生从简到难，从感性到理性地思考问题，符合人类的认知规律，建立了学生的学习自信心。合作探究式的课堂模式极大地调动了学生的积极性，提高了师生、生生的互动性和课堂效率。
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