篇一：少年王冕教学反思
《少
年王冕》教学反思
灵岩小学 戴秀琴
拓展练习设计理念
基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于
课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好
的语感。
本节课如果让学生
读得再多一点就更好。
篇二：少年王冕教学反思
《少
年王冕》教学反思
龙虎塘中心小学
洪丽英
前段日子听了年级
组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一
些想法。
《少年王冕》这篇
课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦
学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。
本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘
读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读
书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的层次清晰，
过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等
语句，承上启下。另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细
腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。
王老师以一个“孝”
引领全文，此举甚合我意。课文中能
表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，
学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两
句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里
到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所
以这样说，是为了安慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让学生正确认
识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处
就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”
学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简单的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，
于是就设计了这样一个环节：“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，
他都是怎样想的？”学生在联系上下文思考这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打
动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。
课文的第五自然段
是重点，主要写了雨后池塘的清新美丽，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让
学生思考这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的美丽景色，还让学生思考这段文字是
怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导，从而为学生后面的写荷花做好铺垫，提供
帮助。在
拓展练习设计理念
基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于
课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好
的语感。
有道是说起来容易
做起来，也许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断提高的原因吧。
篇三：少年王冕 教学反思
《少
年王冕》教学反思
《少年王冕》是苏
教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也抓住
了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品质进行了具体的阐述。然而，
对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方需要我学习与反思，教学方法是否适合五年级
学生，是否适合这个班级的学生；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课
堂变得活跃，变得生动，变成学生的课堂。显然，我并没有完全做到，但是，这本身也是学
习的一部分，因为有思考，所以学习。
在对本课的教学中，
我深刻的感知到了学生身上的灵活多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖回
答，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。我最为一位新老师，在这一点上仍有许
多需要改进的地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，学生并不一定会
按照我的理解来回答每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，则硬是强调学生一定要回
答到我设定的那个点上。看似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要
精确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。
以前，我的老师曾
经对我说过，做老师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子，真正从孩子的角度思考课本，
设定问题。而不是将老师处在高位在课堂上讲述，这样的课堂，老师是与学生脱节的。我一
直记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上
了。我的课堂上，我只给予了学生些许自由的时间，作为一个新老师的我，还是习惯于掌控
整个课堂。课堂本就该充满学生的声音，可是，现在想来，满纸的教案上，几乎都是满满的
师说，师说。
认识问题的下一步，
就是解决问题，很遗憾，关于如何解决课堂上以教师为主这一问题，我还没与想好，但于我
自己的实际情况，我倒是有所反省。就我个人而言，我以后会注意，不在使课堂上充斥着满
满的问题，更多的可能，我应该知道学生自主的发现问题，然后，引导他们如何解决问题，
而不是帮助他们解决问题。再然后，我会试着多从学生的角度想问题，设定教学思路。当然，
想把成年人的思路转换到小学生的思路当然会有一定的难度，这绝不像两种模式直接的切换
如此简单。作为老师，我们得天独厚的条件就是可以与学生近距离的交流，或许从她们的行
为举止中，我可以感受的到他们的想法，这不仅对教学有所帮助，这也是帮助学生成长的重
要部分。
老师都不是完人，
但这不是我们可以懒惰的理由，除去工作，除去工资，我想我还有着陪伴孩子的热忱，这，
就是不断努力，不断进步的理由。
篇四：少年王冕教学反思
得法
于课内，得益于课外
_____《少年王冕》
教学反思 《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画
荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志及孝敬母亲的精神。
拓展练习设计理念
基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于
课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好
的语感。
本节课如果让学生
读得再多一点就更好。
篇五：走近人物(少年王冕教学反思)
走近
人物，感受人物的独特魅力
——《少年王冕》
教学反思
撰写人：黄钰
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，
表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下
苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人
放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦
家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
但在这节课的教学
中，我并没有按照常态按时间顺序来进行教学，而是进行了一次智力挑战，采取了大胆地灵
活地教学方式——按人物品质的归类进行理解和分析，让学生先通过“快速默读”先初步体
会人物“勤奋学习，孝敬母亲”的美好品质。然后就出示了自学提示“用‘——’划出表现
王冕孝敬母亲的句子；用‘~~~’划出表现王冕勤奋好学的句子”，这次要求学生大声地准确
地流利地边读边画。最后是交流和倾听。
在整节课的教学中，
我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法，来体会人物的内心世界。
1、捕捉文章的空白，
引导学生想像人物的内心世界，引领学生与其心灵对话，感悟王冕的懂事、孝顺，感悟母亲
的无奈、难受，体验母子情深。
如：在体会“王冕
说：‘娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还
能带几本书去读呢。’”这句话时，先引导学生去体会母亲的“无奈”，接着体会王冕的“懂事”，
然后感受秦家人的感动，再次感受母亲的无奈与不舍，最后通过“一一答应”来让学生体会
到王冕说的话是“善意的谎言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。
2、让学生自主探究，
讨论，感悟。如：体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而愿意去放牛吗？”学生在自读自悟的
基础上，体会了王冕的懂事和孝顺，学生明白他是为了宽慰母亲才这样说的。课堂上，只有
让学生走近王冕，尝试让学生与王冕对话，与文本对话，才能真切的探究人物的内心。
3、抓重点字词进行
理解。如：抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文
字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。紧扣关键词
句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言
文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。
但一节课下来，感
觉自己还是不够大胆，老师的“引”还是占了大部分时间，对于学生表述的不信任，使得学
生在对王冕美好品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上，对于文本词金大中的深挖，缺
乏自己的理解。如果能大胆的相信学生，给予学生足够的想像和理解的空间，相信可以让这
节课更加生动。
篇一：少年王冕教学反思
《少
年王冕》教学反思
灵岩小学 戴秀琴
拓展练习设计理念
基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于
课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好
的语感。
本节课如果让学生
读得再多一点就更好。
篇二：少年王冕教学反思
《少
年王冕》教学反思
龙虎塘中心小学
洪丽英
前段日子听了年级
组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一
些想法。
《少年王冕》这篇
课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦
学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。
本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘
读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读
书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的层次清晰，
过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等
语句，承上启下。另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细
腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。
王老师以一个“孝”
引领全文，此举甚合我意。课文中能
表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，
学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两
句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里
到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所
以这样说，是为了安慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让学生正确认
识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处
就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”
学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简单的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，
于是就设计了这样一个环节：“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，
他都是怎样想的？”学生在联系上下文思考这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打
动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。
课文的第五自然段
是重点，主要写了雨后池塘的清新美丽，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让
学生思考这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的美丽景色，还让学生思考这段文字是
怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导，从而为学生后面的写荷花做好铺垫，提供
帮助。在
拓展练习设计理念
基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于
课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好
的语感。
有道是说起来容易
做起来，也许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断提高的原因吧。
篇三：少年王冕 教学反思
《少
年王冕》教学反思
《少年王冕》是苏
教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也抓住
了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品质进行了具体的阐述。然而，
对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方需要我学习与反思，教学方法是否适合五年级
学生，是否适合这个班级的学生；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课
堂变得活跃，变得生动，变成学生的课堂。显然，我并没有完全做到，但是，这本身也是学
习的一部分，因为有思考，所以学习。
在对本课的教学中，
我深刻的感知到了学生身上的灵活多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖回
答，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。我最为一位新老师，在这一点上仍有许
多需要改进的地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，学生并不一定会
按照我的理解来回答每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，则硬是强调学生一定要回
答到我设定的那个点上。看似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要
精确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。
以前，我的老师曾
经对我说过，做老师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子，真正从孩子的角度思考课本，
设定问题。而不是将老师处在高位在课堂上讲述，这样的课堂，老师是与学生脱节的。我一
直记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上
了。我的课堂上，我只给予了学生些许自由的时间，作为一个新老师的我，还是习惯于掌控
整个课堂。课堂本就该充满学生的声音，可是，现在想来，满纸的教案上，几乎都是满满的
师说，师说。
认识问题的下一步，
就是解决问题，很遗憾，关于如何解决课堂上以教师为主这一问题，我还没与想好，但于我
自己的实际情况，我倒是有所反省。就我个人而言，我以后会注意，不在使课堂上充斥着满
满的问题，更多的可能，我应该知道学生自主的发现问题，然后，引导他们如何解决问题，
而不是帮助他们解决问题。再然后，我会试着多从学生的角度想问题，设定教学思路。当然，
想把成年人的思路转换到小学生的思路当然会有一定的难度，这绝不像两种模式直接的切换
如此简单。作为老师，我们得天独厚的条件就是可以与学生近距离的交流，或许从她们的行
为举止中，我可以感受的到他们的想法，这不仅对教学有所帮助，这也是帮助学生成长的重
要部分。
老师都不是完人，
但这不是我们可以懒惰的理由，除去工作，除去工资，我想我还有着陪伴孩子的热忱，这，
就是不断努力，不断进步的理由。
篇四：少年王冕教学反思
得法
于课内，得益于课外
_____《少年王冕》
教学反思 《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画
荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志及孝敬母亲的精神。
拓展练习设计理念
基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于
课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好
的语感。
本节课如果让学生
读得再多一点就更好。
篇五：走近人物(少年王冕教学反思)
走近
人物，感受人物的独特魅力
——《少年王冕》
教学反思
撰写人：黄钰
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，
表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下
苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人
放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦
家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
但在这节课的教学
中，我并没有按照常态按时间顺序来进行教学，而是进行了一次智力挑战，采取了大胆地灵
活地教学方式——按人物品质的归类进行理解和分析，让学生先通过“快速默读”先初步体
会人物“勤奋学习，孝敬母亲”的美好品质。然后就出示了自学提示“用‘——’划出表现
王冕孝敬母亲的句子；用‘~~~’划出表现王冕勤奋好学的句子”，这次要求学生大声地准确
地流利地边读边画。最后是交流和倾听。
在整节课的教学中，
我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法，来体会人物的内心世界。
1、捕捉文章的空白，
引导学生想像人物的内心世界，引领学生与其心灵对话，感悟王冕的懂事、孝顺，感悟母亲
的无奈、难受，体验母子情深。
如：在体会“王冕
说：‘娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还
能带几本书去读呢。’”这句话时，先引导学生去体会母亲的“无奈”，接着体会王冕的“懂事”，
然后感受秦家人的感动，再次感受母亲的无奈与不舍，最后通过“一一答应”来让学生体会
到王冕说的话是“善意的谎言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。
2、让学生自主探究，
讨论，感悟。如：体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而愿意去放牛吗？”学生在自读自悟的
基础上，体会了王冕的懂事和孝顺，学生明白他是为了宽慰母亲才这样说的。课堂上，只有
让学生走近王冕，尝试让学生与王冕对话，与文本对话，才能真切的探究人物的内心。
3、抓重点字词进行
理解。如：抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文
字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。紧扣关键词
句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言
文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。
但一节课下来，感
觉自己还是不够大胆，老师的“引”还是占了大部分时间，对于学生表述的不信任，使得学
生在对王冕美好品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上，对于文本词金大中的深挖，缺
乏自己的理解。如果能大胆的相信学生，给予学生足够的想像和理解的空间，相信可以让这
节课更加生动。