摘 要： 学科专业是任职教育的重要基础和理论支撑。学科专业建设应着眼于满足任职教育所需的理论指导和人才支撑。任职教育对学科专业方向和理论建设提出了新的需求，包括更注重学科专业方向和理论建设的实践性，更注重学科专业方向和理论的前瞻性及更注重学科专业方向和理论的前瞻性。为提高人才培养质量，应当进一步发挥学科的课题研究对任职教育教学的促进作用。 关键词： 学科专业 任职教育水平 学科支撑 军队任职教育以部队岗位需求为基本指向，以提高岗位任职能力为教育目标，是军官（士官）任职和晋升应当接受的培训形式。任职教育的培养目标就是使学员获得在特定岗位任职所必需的实际工作能力，它是直接面向实际任职岗位的，因此，任职教育注重学员岗位任职能力和素质的时效性、针对性、实用性，具有鲜明的岗位指向性。 一、学科专业是任职教育的重要基础和理论支撑 军队任职教育院校，任职教育任务对学科的需求表现在两个矛盾的方面。一方面，任职教育以能力本位为价值取向，要求打破以往院校按学科施教的系统性和完整性的教学模式，任职需要什么就进行什么内容教学，以问题为中心建构课程体系，创新教学方法。另一方面，任职教育的学理源头在学科，必须以学科理论指导任职教育的教学实践，把任职教育的教学活动建立在系统先进的学科理论基础之上。比如，任职教育采用的专题式教学，从表面看似乎与学科建设关系不大，但离开厚实的学科理论与学科基础条件支撑，专题式教学则很难深入，很难揭示事物的本质，极易就表象讲表象，从一般到一般，因此，要想提升任职教育的层次，非但不能放弃学科建设，而应该不断强化学科支撑意识。实际上，军官的任职培训是完成学历教育后的职业教育，是一种要求更高的学科教育。可见学科在任职教育中的基础地位不可动摇。同时，任职教育必须依托学科建设构建课程体系。课程是学科知识的载体。任职教育的课程体系是任职岗位知识、能力和素质的综合反映，是人才培养的主要依托。课程体系需要各学科的支撑，是按照人才培养目标对各门学科知识的有机组合。学科建设水平决定任职教育课程体系的建设质量。 此外，任职教育以促进军官职业生涯发展为根本目的。任职教育不仅要满足特定岗位任职的需要，而且要着眼于军官未来职业生涯发展需要，努力提高军官的各项综合素质，促进军官职业化进程。因此，在培养目标和课程体系设置上，不仅要突出当前岗位需要，更要着眼于未来，着眼于军官职业发展的潜力和后劲，这是院校任职教育和部队岗位培训相区别的一个根本特点。 二、学科专业建设应着眼于满足任职教育所需的理论指导和人才支撑 学科建设是按照一定学科方向，对学科理论进行创新发展及对学科队伍和条件进行规划与建设，从而形成人才培养与科学研究的综合实力的过程。学科建设对于各级各类院校都具有基础性、导向性和推动性的地位和作用，是院校改革与发展的龙头。不论是学历教育还是军事任职教育，都必须以高水平的学科专业作为基础和依托。但是军事任职教育与学历教育在人才培养目标方面的差异，决定了学科专业建设的价值取向和方法路子有所不同。军事任职教育院校要完成转型，必须转变学科建设思路，从以往注重学术性研究、侧重培养学术性人才向关注重大实际问题研究解决、侧重培养应用型人才转变。 从任职教育要解决的核心问题看，任职教育与学科建设具有一定的同向性。任职教育所关注的核心问题，从技术层面的新技术、新装备、新性能，到组训层面的新战法、新训法、新管法，再到理论层面的新理论、新观点、新见解，均是学科研究的重点问题。这些问题的真正解决既要靠部队实践，又离不开学科专家的理论探索。而在院校学科专业队伍中，集中大批具有坚实专业理论基础和娴熟专业技能的专家教授，集中大量与本专业相关的各级各类前沿研究课题及成果。因此，学科专业建设完全可以发挥为任职教育提供理论先导和人才支撑的功能。而高质量的学科专业设置应该是把部队建设、改革和军事斗争准备中急需解决的问题作为教学的重点内容，把现实问题的研究成果融入基础理论，再把基础理论研究的成果用来指导现实问题的研究，从而使学科专业建设质量在现实问题研究和基础理论研究的结合中得以提高。提高学科专业质量，就是提高院校任职教育水平，就是在更高层次上满足任职教育需求。换句话说，满足任职教育需要的程度，应该成为衡量院校学科建设的重要指标，成为推动学科创新发展的内在动力。 三、任职教育对学科专业方向和理论建设提出新的需求 任职教育是以解决干部任职所需的知识、能力、素质为目的的一种职业教育，它以培养任职能力为核心，对学科专业理论建设提出新的要求。 一是任职教育培养目标强调学科知识的实际应用，更加注重学科专业方向和理论建设的实践性。任职教育重在提高受教育者的实践能力，追求“所学即所用”，不管是知识的掌握还是能力的提高，都要求紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位实际，提高管兵带兵、组织指挥、决策应变等方面的能力。为此，在学科专业理论建设上，要以应用理论为重点，强调理论的实用性，要求理论贴近实践，使受训者的所学理论更快转化为带兵打仗的能力。调研中某些基层干部反映，院校学习中有的教员往往侧重于理论灌输和学科知识介绍，把“是什么、为什么”讲得比较透，相反，对于学员最想听到“怎么办”却很难讲实、不接地气。所以大家认为任职教育需要教会学员如何运用理论解决现实问题，让学员掌握更多学科应用知识和前沿理论，不断提升运用学科专业理论分析、解决现实问题的能力，防止出现单纯的理论灌输和简单的知识介绍。 二是任职教育培养目标需要多学科知识支撑，更加注重学科专业方向和理论建设的综合性。任职教育对象由于已经具有较为系统的基础文化知识和通用专业知识，大部分具备比较丰富的实践经验，分析问题、解决问题的能力较强，具备综合理论学习的条件。同时，由于部队面临的现实是复杂多样的，大量问题涉及多门学科的专业知识，单一的学科专业知识往往难以解决现实的复杂问题，需要多学科专业知识融会贯通。调研中基层官兵认为一名优秀的政工干部不仅要懂得本专业知识，还要熟悉掌握与政治工作相关的多学科知识。如当前部队普遍反映需要掌握的心理学、教育学、法学、管理学等知识。这些知识最终是为做好人的思想工作、调动官兵的工作积极性服务的。同时，针对“80后”、“90后”官兵思想实际，需要更多掌握马克思主义基本原理、党史军史和中华优秀传统文化知识，把铸魂、育人、强能有机结合起来。 三是任职教育注重强化学员的创新能力，要更注重学科专业方向和理论的前瞻性。这就要求学科专业建设紧盯军事领域的新需求，将军事领域的新知识、新技术、新装备、新战法及军事斗争准备的最新成果吸收到专业理论之中，始终保持专业理论的先进性与活力，使专业既能为当前军事斗争需要的人才培养服务，又能满足未来信息化战争军事人才的培养需求。 四、着眼于提高人才培养质量，进一步发挥学科的课题研究对任职教育教学的促进作用 首先，科研对教学具有先导和促进作用。院校是培养人才的基地，要提高教学质量，必须加强科学研究。科研是培养高素质新型军事人才的重要途径，是促进教学内容不断更新的重要动力，是提高教学质量的重要保证。任职教育教学内容更新变化快，为满足教学工作适时性的特点要求，科学研究必须面向部队建设，紧跟形势发展，研究部队建设最需要、最现实、最紧迫的问题，研究成果及时进入课堂、进入教材。任职教育教学内容的前沿性、专题性、综合性和动态性等特点，使授课者很难找到现成的内容和教材，授�n内容大都是自己通过艰苦研究获得的理论成果。 其次，教学对科研创新具有牵引和基础作用。教学实践推动学科建设、人才队伍建设和教学条件建设深入发展，为科学研究提供专业基础、人才基础和物质基础，不断为科研提出新的课题，促进科研工作发展。主要体现在：教学中的重大理论与实践问题是科研课题的重要来源;教学是吸纳和检验科研成果的重要基地;教学积淀的各种资源给科研创新提供了优越条件。同时，任职教育院校的学员大多来自部队，具有一定的或者较丰富的军事实践经验，因而对院校军事科研成果的针对性和实用价值等具有发言权。教研人员将最新科研学术成果用于教学，接受学员的评判和检验，不仅可以发现问题，开阔视野，使科研成果更趋完善，还可以收集素材，找到需求，进一步明确科研方向，形成新的选题，不断产生科研创新发展的新的增长点，真正体现“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”的教学科研协调发展思路。 参考文献： [1]刘贵芹.采取有力措施进一步加强和改进高校学生形势与政策教育[J].思想理论教育导刊，2005（03）. [2]梅荣政.科学认识思想政治理论课的学科定位[J].思想理论教育导刊，2006（05）.
摘 要： 学科专业是任职教育的重要基础和理论支撑。学科专业建设应着眼于满足任职教育所需的理论指导和人才支撑。任职教育对学科专业方向和理论建设提出了新的需求，包括更注重学科专业方向和理论建设的实践性，更注重学科专业方向和理论的前瞻性及更注重学科专业方向和理论的前瞻性。为提高人才培养质量，应当进一步发挥学科的课题研究对任职教育教学的促进作用。 关键词： 学科专业 任职教育水平 学科支撑 军队任职教育以部队岗位需求为基本指向，以提高岗位任职能力为教育目标，是军官（士官）任职和晋升应当接受的培训形式。任职教育的培养目标就是使学员获得在特定岗位任职所必需的实际工作能力，它是直接面向实际任职岗位的，因此，任职教育注重学员岗位任职能力和素质的时效性、针对性、实用性，具有鲜明的岗位指向性。 一、学科专业是任职教育的重要基础和理论支撑 军队任职教育院校，任职教育任务对学科的需求表现在两个矛盾的方面。一方面，任职教育以能力本位为价值取向，要求打破以往院校按学科施教的系统性和完整性的教学模式，任职需要什么就进行什么内容教学，以问题为中心建构课程体系，创新教学方法。另一方面，任职教育的学理源头在学科，必须以学科理论指导任职教育的教学实践，把任职教育的教学活动建立在系统先进的学科理论基础之上。比如，任职教育采用的专题式教学，从表面看似乎与学科建设关系不大，但离开厚实的学科理论与学科基础条件支撑，专题式教学则很难深入，很难揭示事物的本质，极易就表象讲表象，从一般到一般，因此，要想提升任职教育的层次，非但不能放弃学科建设，而应该不断强化学科支撑意识。实际上，军官的任职培训是完成学历教育后的职业教育，是一种要求更高的学科教育。可见学科在任职教育中的基础地位不可动摇。同时，任职教育必须依托学科建设构建课程体系。课程是学科知识的载体。任职教育的课程体系是任职岗位知识、能力和素质的综合反映，是人才培养的主要依托。课程体系需要各学科的支撑，是按照人才培养目标对各门学科知识的有机组合。学科建设水平决定任职教育课程体系的建设质量。 此外，任职教育以促进军官职业生涯发展为根本目的。任职教育不仅要满足特定岗位任职的需要，而且要着眼于军官未来职业生涯发展需要，努力提高军官的各项综合素质，促进军官职业化进程。因此，在培养目标和课程体系设置上，不仅要突出当前岗位需要，更要着眼于未来，着眼于军官职业发展的潜力和后劲，这是院校任职教育和部队岗位培训相区别的一个根本特点。 二、学科专业建设应着眼于满足任职教育所需的理论指导和人才支撑 学科建设是按照一定学科方向，对学科理论进行创新发展及对学科队伍和条件进行规划与建设，从而形成人才培养与科学研究的综合实力的过程。学科建设对于各级各类院校都具有基础性、导向性和推动性的地位和作用，是院校改革与发展的龙头。不论是学历教育还是军事任职教育，都必须以高水平的学科专业作为基础和依托。但是军事任职教育与学历教育在人才培养目标方面的差异，决定了学科专业建设的价值取向和方法路子有所不同。军事任职教育院校要完成转型，必须转变学科建设思路，从以往注重学术性研究、侧重培养学术性人才向关注重大实际问题研究解决、侧重培养应用型人才转变。 从任职教育要解决的核心问题看，任职教育与学科建设具有一定的同向性。任职教育所关注的核心问题，从技术层面的新技术、新装备、新性能，到组训层面的新战法、新训法、新管法，再到理论层面的新理论、新观点、新见解，均是学科研究的重点问题。这些问题的真正解决既要靠部队实践，又离不开学科专家的理论探索。而在院校学科专业队伍中，集中大批具有坚实专业理论基础和娴熟专业技能的专家教授，集中大量与本专业相关的各级各类前沿研究课题及成果。因此，学科专业建设完全可以发挥为任职教育提供理论先导和人才支撑的功能。而高质量的学科专业设置应该是把部队建设、改革和军事斗争准备中急需解决的问题作为教学的重点内容，把现实问题的研究成果融入基础理论，再把基础理论研究的成果用来指导现实问题的研究，从而使学科专业建设质量在现实问题研究和基础理论研究的结合中得以提高。提高学科专业质量，就是提高院校任职教育水平，就是在更高层次上满足任职教育需求。换句话说，满足任职教育需要的程度，应该成为衡量院校学科建设的重要指标，成为推动学科创新发展的内在动力。 三、任职教育对学科专业方向和理论建设提出新的需求 任职教育是以解决干部任职所需的知识、能力、素质为目的的一种职业教育，它以培养任职能力为核心，对学科专业理论建设提出新的要求。 一是任职教育培养目标强调学科知识的实际应用，更加注重学科专业方向和理论建设的实践性。任职教育重在提高受教育者的实践能力，追求“所学即所用”，不管是知识的掌握还是能力的提高，都要求紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位实际，提高管兵带兵、组织指挥、决策应变等方面的能力。为此，在学科专业理论建设上，要以应用理论为重点，强调理论的实用性，要求理论贴近实践，使受训者的所学理论更快转化为带兵打仗的能力。调研中某些基层干部反映，院校学习中有的教员往往侧重于理论灌输和学科知识介绍，把“是什么、为什么”讲得比较透，相反，对于学员最想听到“怎么办”却很难讲实、不接地气。所以大家认为任职教育需要教会学员如何运用理论解决现实问题，让学员掌握更多学科应用知识和前沿理论，不断提升运用学科专业理论分析、解决现实问题的能力，防止出现单纯的理论灌输和简单的知识介绍。 二是任职教育培养目标需要多学科知识支撑，更加注重学科专业方向和理论建设的综合性。任职教育对象由于已经具有较为系统的基础文化知识和通用专业知识，大部分具备比较丰富的实践经验，分析问题、解决问题的能力较强，具备综合理论学习的条件。同时，由于部队面临的现实是复杂多样的，大量问题涉及多门学科的专业知识，单一的学科专业知识往往难以解决现实的复杂问题，需要多学科专业知识融会贯通。调研中基层官兵认为一名优秀的政工干部不仅要懂得本专业知识，还要熟悉掌握与政治工作相关的多学科知识。如当前部队普遍反映需要掌握的心理学、教育学、法学、管理学等知识。这些知识最终是为做好人的思想工作、调动官兵的工作积极性服务的。同时，针对“80后”、“90后”官兵思想实际，需要更多掌握马克思主义基本原理、党史军史和中华优秀传统文化知识，把铸魂、育人、强能有机结合起来。 三是任职教育注重强化学员的创新能力，要更注重学科专业方向和理论的前瞻性。这就要求学科专业建设紧盯军事领域的新需求，将军事领域的新知识、新技术、新装备、新战法及军事斗争准备的最新成果吸收到专业理论之中，始终保持专业理论的先进性与活力，使专业既能为当前军事斗争需要的人才培养服务，又能满足未来信息化战争军事人才的培养需求。 四、着眼于提高人才培养质量，进一步发挥学科的课题研究对任职教育教学的促进作用 首先，科研对教学具有先导和促进作用。院校是培养人才的基地，要提高教学质量，必须加强科学研究。科研是培养高素质新型军事人才的重要途径，是促进教学内容不断更新的重要动力，是提高教学质量的重要保证。任职教育教学内容更新变化快，为满足教学工作适时性的特点要求，科学研究必须面向部队建设，紧跟形势发展，研究部队建设最需要、最现实、最紧迫的问题，研究成果及时进入课堂、进入教材。任职教育教学内容的前沿性、专题性、综合性和动态性等特点，使授课者很难找到现成的内容和教材，授�n内容大都是自己通过艰苦研究获得的理论成果。 其次，教学对科研创新具有牵引和基础作用。教学实践推动学科建设、人才队伍建设和教学条件建设深入发展，为科学研究提供专业基础、人才基础和物质基础，不断为科研提出新的课题，促进科研工作发展。主要体现在：教学中的重大理论与实践问题是科研课题的重要来源;教学是吸纳和检验科研成果的重要基地;教学积淀的各种资源给科研创新提供了优越条件。同时，任职教育院校的学员大多来自部队，具有一定的或者较丰富的军事实践经验，因而对院校军事科研成果的针对性和实用价值等具有发言权。教研人员将最新科研学术成果用于教学，接受学员的评判和检验，不仅可以发现问题，开阔视野，使科研成果更趋完善，还可以收集素材，找到需求，进一步明确科研方向，形成新的选题，不断产生科研创新发展的新的增长点，真正体现“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”的教学科研协调发展思路。 参考文献： [1]刘贵芹.采取有力措施进一步加强和改进高校学生形势与政策教育[J].思想理论教育导刊，2005（03）. [2]梅荣政.科学认识思想政治理论课的学科定位[J].思想理论教育导刊，2006（05）.