浙江工商大学学报
JournalofZhejiangGongshangUniversity
2006年第2期(总第77期)
No.2,2006(Vol.77)
我国高校大学生创业教育的
现状及对策
罗美萍
(浙江工商大学成人教育学院,浙江杭州310035)
摘 要:我国高校大学生创业教育处于起步和试点阶段,创业教育的目标定位、学科内容
及课程体系、教育途径与形式、教育实践基地等方面存在着诸多不足和问题,这在很大程度上影响并制约着大学生的创业实践。因此,高校必须树立全面的创业教育观,改革创业教育课程体系和教学模式,推进创业教育方式和方法的创新,营造创业教育的良好氛围,为最终实现大学生自主创业的目标创造积极的条件。
关键词:大学生;创业教育;对策研究
中图分类号:G649.21 文献标识码:A 文章编号:1009-1505(2006)02-0074-05
经过近几年的不懈探索和努力,创业教育已
在我国大多数高校逐步推广并取得了初步成效。但由于历史、传统及现行教育体制等原因,高校创业教育仍处于起步和试点阶段,在教育内容设置、教育途径与形式、教育实践基地及教育氛围等方面还存在着不少亟待解决的困难和问题。因此,总结和回顾我国高校创业教育的发展历程,客观分析当前我国高校创业教育的现状,研究探索高校创业教育的实现途径,已成为我国高等教育改革与发展的重要课题。
一、创业教育在我国高校的发展历程联合国教科文组织亚太地区办事处1991年东京会议报告指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了受雇者在事业
上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”国内研究者把创业教育定义为:以开发和提高学生创业基本素质为核心的现代教育,是一种培养学生的事业心、进取心和开拓精神、冒险精神,并能从事某项事业、企业和商业规划活动的教育[2]。从这个意义上讲,创业教育具有终身教育特征,其教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养受教育者的创业意识、创业思维、创业技能等,并最终使受教育者具有一定的创业素质和能力。
1997年清华大学的“创业计划大赛”被公认为是我国高校创业教育的最早实践,此后我国高校的创业教育局面有了新的扩展之势。1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”[3]。1999年开始我国每年举办
[1]
收稿日期:2006-02-19
作者简介:罗美萍(1968-),女,浙江富阳人,浙江工商大学成人教育学院团总支书记,思政讲师,研究方向:高校学生管理和党团建设。
第2期罗美萍:我国高校大学生创业教育的现状及对策
全国性的“挑战杯大学生创业大赛”,这一活动促使创业教育的影响在全国高校进一步推广。2002年教育部确立了清华大学、北京航天航空大学等9
所高校为我国创业教育试点院校,有步骤有层次地在这些高校进行创业教育的实践探索。在试点院校的影响和推动下,一批高校纷起效尤,积极举办创业教育系列课程、举行“校园创业计划”竞赛等,一场大规模的创业教育实践活动在全国高校拉开帷幕。与此同时,社会各界也积极参与实施创业教育活动,一些省市的劳动人事部门分别制定了大学生创业培训试行方案,一批大学生创业基地和创业实验室也在各地应运而生,从而极大地推进了创业教育在高校的实施。
二、我国高校创业教育的现状分析
我国高校创业教育至今才走过了不足10年的历程。在这些年的探索中,试点院校的系列创业教育实践活动及一些条件比较成熟的高校开设的大学生创业方面的课程,使大批受教学生成功地走上了自主创业的道路。高校创业教育总体上取得了较大成效,积累了很多宝贵经验,但就目前高校创业教育和大学生创业活动的现状和形势来看,创业教育仍处于起步和试点阶段,还没有形成比较成熟和系统的创业教育模式,高校创业教育活动还存在诸多不足。
(一)创业教育的认识还不到位,创业教育的定位仅仅局限于创业实务层面
首先,政府主管部门和高校领导对创业教育的认识不到位,没有把创业教育当作一种新的教育目标,也没有把创业教育当作重要的就业政策来认识。目前创业教育只局限于创业务实层面,没有上升到理念指导层面,而且创业教育的实施存在功利主义的价值倾向。无论从政府部门制定就业政策,还是从高校人才培养方案中,都可以看出存在这样的认识问题。
其次,大学生对创业教育的理解也存在偏差:一是对创业的理解有误,认为创业就是创办公司,甚至误将勤工助学等同于创业;二是相当多的学生认为创业最缺的就是资金,似乎有了资金就能创业,忽视了知识、高新技术产品或全新
服务在大学生创业中的重要地位;三是部分学生认为高校是否开展创业教育在于时间宽裕的程度,置创业教育于可有可无的地位,没有认识到
创业教育对自身长远发展的重要性。
(二)创业教育的课程设置不合理,缺乏明确的教育目标和学科内容
我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。目前我国高校实施的创业教育还浮于形式,大学生创业能力的培养基本上还停留在搞一些与创业有关的活动阶段。有的高校虽有毕业生创业指导中心,但也仅仅停留在创业团队创业过程的扶植上,如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等,这些对大学生创业能力的提高虽然会有一定帮助,但并不能从根本上解决问题。
总体上看,我国高校创业教育的正规化、学科化还没有提上议事日程,创业教育的学科化、体系化还很薄弱并缺乏切实有效的制度安排,创业教育的目标和任务还不明确,致使不少大学生虽然在大学期间多少接受过创业教育或创业训练,但在现实中,真正的创业意识、创业素质、创业能力却存在重大缺陷。从目前高校创业教育课程设置来看,主要存在以下问题:(1)尚无统一、科学的创业教育教材;(2)一些高校已经开设了相关的选修课,但仅仅是孤立的课程而已,创业教育课程同现存其它课程之间的逻辑性、创业教育课程内部的逻辑性问题都有待进一步理清和完善;(3)尚无明确的教育目标和学科内容。
(三)创业教育的实施规程不完善,没有融合于学校整体育人体系之中
创业教育是一项系统工程,必须纳入到学校整体育人体系中。创业教育的重要性就在于通过这种教育过程来培养和训练学生的创业观念、创业思维、创业知识和创业技能等综合素质,为准备将来进行创业打下一定基础。因此,创业教育本应是素质教育的一种形式,它以提高学生的创业素质和修养为核心,是高校素质教育的有机组成部分。但由于我国高校实施的大学生创业教育始于创业大赛,因而印有极强的精英化痕迹,关注的只是少部分人的骄人业绩,大多数学生只是袖手旁观的“看客”[4]。事实上,我国高校实施的创业教育覆盖面太窄,在相当程度上还只
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是存在于“正规教育”之外的“业余教育”,还没有融入到学校正式的教学规程体系中,与学科和专业教育缺乏有机联系和结合,这也在很大程度上影响和制约了高校正在大力实施的大学生创业教育的实际效果。
(四)创业教育的师资队伍不健全,缺少专业的创业教育师资力量
我国高校创业系列课程匮乏的一个重要原因,就是高校创业教育师资力量的严重缺乏。目前高校创业教育课程主要以选修课的形式展开课堂教学,如《创业管理入门》、《创业市场调查》、《创业实务》、《团队训练》等课程,但讲课的老师大多是理论出身,真正有过创业经历的非常少,而创业非常强调实际操作和实践经历,因而创业教育师资的力量和整体质量都有待提高。除了课堂教学外,高校创业教育的主要形式就是高校组织的大学生创业计划大赛,而这些创业计划活动的指导工作主要由学生辅导员承担。他们在具体指导时也多是宣传一些创业政策、创业形势、创业技巧等方面的知识,很少有专业或专职老师对大学生进行系统的创业指导工作,这也是大学生难以走上自主创业道路的重要原因之一。
三、我国高校大学生创业教育的实现途径创业教育是一种新的教育观念,也是一项教育的系统工程。它的教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养学生的创业意识、创业思维、创业技能,并最终使学生具有一定的创业素质和能力。现阶段高校创业教育应突出强调转变大学生的就业观念,提高学生的创新创业意识,增强学生的自主创业能力。高校必须在继续深化教育教学改革、全面实施素质教育的同时,进一步转变教育思想与教育观念,不断推进高校就业制度改革,最终实现大学生自主创业的目标。
(一)树立全面的创业教育观念,把创业教育纳入到整体育人体系中
首先是要切实转变教师的教育思想与观念,使高校教师对教育价值观和人才观有新的认识,牢固确立以人为本、全面发展的育人理念,主动为学生自主创业提供良好的服务。其次是要教育学生树立一种与市场经济相适应的现代积极的就业观,培养学生树立敢闯敢试的创业意识和艰苦奋斗的创业精神。创业教育的目的就在于培养大学生的自我就业意识,使他们有眼光、有胆识、有组织能力、有社会责任感,在毕业时做好创业的心理准备和知识准备。再次是要从观念上改变为创业而进行的创业教育,将创业教育的思想渗透到高校各方面教育中,贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程中去。
(二)改革课程体系和教学模式,构建合理的创业教育课程体系
根据创业教育的目标要求,深化课程体系的改革,增设创业教育课程,构建有利于学生综合素质和创业能力提高的新型教学模式,并在教学计划和教学改革实践中加以体现。高校创业教育的主要内容应该包括:(1)培养学生良好的自主创业意识;(2)培养学生创业的基本素质、基本能力和基本品质;(3)引导学生掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法[5]。为此,高校必须通过各种教育唤醒、启发、诱导、挖掘大学生的创业潜能,帮助大学生树立大就业观念,鼓励大学生开拓创新。必须把培养学生的创业精神与能力放于中心地位,教学活动始终围绕学生创业精神和能力的培养展开,把学生培养成视野开阔、主动创新、勇于实践的复合型人才。必须使学生对创业的整个过程有全面的理解,并基本上掌握创业所必需的基本知识、基本理论和基本方法。就课程设置而言,高校要找出一条适合本校的模式,实施和推进创业教育。要增加必要的开阔视野、激发创新意识、提高创业技能的课程,创造条件让学生选修符合其个性特长的课程,课程设置及其计划安排必须因个体分类和创业目标的不同而设。要加大实验、实习和社会实践等教学环节在课程体系中的比重,建立和健全相应的评价体系、评价指标,以体现鼓励创新和激励创业。要主动采用创业案例进行教学,体现出成功创业者的创业方法、过程和规律等,并充分表现其创业精神。教育行政部门要组织各高校任课教师定期进行培训,召开学术经验交流会,同时在专业教育中也要渗透和贯彻创业教育的思想,特别是在实践教学的环节中,更要贯彻创业教育的精神,以培养学生自主创业、独立工作的能力。
第2期神内化到学生人格中去
罗美萍:我国高校大学生创业教育的现状及对策
生自主创业的知识和能力结构
(三)推进教育方式和方法的创新,把创业精高校实施大学生创业教育既需要讲授创业
教育的基本原理,更需要在与受教育者的沟通过程中,利用“潜在课程”对学生进行耳濡目染的创业教育。在探索创业教育的方式方法上,高校可以在以下方面做大胆尝试和创新:一是互动式学习方法。师生双方在互动沟通中相互启发,相互激发创业火花,并从中领悟创业的真谛。实施互动式教学的“师”既可以是创业成功人士,也可以是专职教师。二是技能培训式学习方式。这种培训方式选择某一种特殊的创业技能为主要内容,邀请一些成功创办小企业的企业主授课,具有很好的教学效果。三是休学创业方式。为了鼓励学生的创业活动,高校可以制定相关优惠政策,允许一部分有创造力、有决心的学生,在其创业的关键时期申请休学,让他们加入创业阵营和创业团队,进入社会创办公司,高校将为其保留一段时间的学籍。
(四)加强创业教育的实践基地建设,为学生提供创业实战演习场所
高校在实施创业教育的过程中,必须走校企联合的模式。一是通过产学研相结合的道路,创立学生创业实践基地,强化实践教学环节,努力培养学生的创新实践和创业实践能力。二是通过校办产业、研究所、科技开发公司等创收部门筹集一定的资金,建立创业基金会、创业协作会等组织机构,为学生提供创业实战演习场所,根据学校专业设置情况,制定周密的创业培养计划,通过创业教育的实践活动,鼓励广大学生在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体。三是通过勤工助学帮助学生培养自立自强的创业能力、艰苦奋斗创业精神和适应社会的能力,增加创业体验,熟悉社会环境,学会社会交往。四是通过其他形式多样、丰富多彩的创业实践活动,诸如各院(系)学生刊物的策划与创意,学生社团和沙龙的组织与管理,大型公共活动的设计与组织,科研或学术研究的立项起草与申请,法律实践或金融实践的模拟等等,使不同专业和不同特长的学生均可为将来的创业积累有益经验。
(五)建立科学的创业教育认证制度,完善学
创业认证的实施是创业教育的检验。一方面是对创业教育本身的客观评价,另一方面通过
评价信息的反馈来改进和优化创业教育。大学生创业素质认证制度是以学生运用已有知识解决问题的能力为对象,以所创的“业绩”为指标构成的测评体系。它的测评考核方法既包括书面的考核,又包括实践操作的检验。书面考核借鉴目前公务员考试中的《行政职业能力考试》,着重考察影响广泛的、稳定的、潜在的能力。实践动手能力的检验可以通过创业方案的设计、创业计划的实施效果等对学生进行检验。最后,综合全面考核与实践检验对创业教育进行评价,对学生创业教育的评价分出不同的层次,并以“大学生创业素质证书”的形式加以肯定。在创业教育中,积极推行以学生的创业素质为测评内容的大学生素质认证制度,是培养创业型人才,引导创业教育向健康方向发展的重要举措。创业教育实行认证制度有利于完善学生的知识、能力结构,必将成为规范与评价创业教育与教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度。
(六)定期举办创业计划和设计大赛,积极营造创业教育的良好氛围
创业教育活动大都起源于创业设计大赛。高校定期组织开展各种专业竞赛、科研活动、创业设计竞赛活动,有利于锻炼和提高学生的观察力、思维力、想象力和动手操作能力,同时竞赛中选拔出来的部分应用性强的成果,通过改进、提高、推广并最终走向产业化,也有利于造就浓厚的科技创新氛围。因此,高校应该经常开展科研竞赛、创业交流和创业讲座等丰富多彩的活动,定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座,分析成功与失败的原因,为学生提供借鉴。也可专门举办创业培训班,培养学生的动手能力和创新思维,尽可能地为学生提供多方面的帮助。要增加投入和改善软硬环境,把创业教育当成学生成才的大事来抓,主动与企业联姻,牵线搭桥,让学生的创业活动与企业之间形成良好的互动,使学生的创业成果尽快产业化。要加大对创业教育的支持力度,包括资金支持、技术支持、政策支持、机会给予、资源共享等,如建立创业教育综合服务网站,设立创业教育案例库,加强信息交流,
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实现资源共享。同时,要积极开展创业教育研究和国际交流,包括组织学术活动、经验交流,加强与国外的信息交流,了解国外创业教育的动态,学习国外先进的经验。要加强创业教育所需师资的培训和培养,培养出一批骨干教师和学科带头人,指导教育教学改革工作。参考文献:
[1]张洁.创业教育与大学生就业的关系[J].财经科学,
2004,(5).
[2]刘洋.高等学校实施创业教育的研究与探索[J].现代
教育科学,2004,(2).
[3]韦进.适应与超越之间:大学生创业教育[J].中国高
教研究,2004,(4).
[4]徐华平.试论我国高校的创业教育[J].中国高教研
究,2004,(2).
[5]童盛强.试论大学生创业教育[J].特区经济,2004,(11).
TheStatusQuoandCountermeasuresonStudents'Entrepreneurship
EducationinChineseCollegesandUniversities
LUOMei-ping
(CollegeofAdultEducation,ZhejiangGongshangUniversity,Hangzhou310035,China)
Abstract:Students'entrepreneurshipeducationinChinesecollegesanduniversitiesstillstaysinthestartingandtheexperimentalstage.Therearemanyinsufficienciesandproblems,notonlyinthesettingofitstarget,disciplinecontentandcurriculumsystem,waysandformsofeducation,butalsoinpracticaleducationbase.
Therefore,collegesanduniversitiesmustestablishacomprehensiveentrepreneurshipeducationconcept,reformtheirteachingsystemandmethod,putforwardstheinnovationoftheteachingwaysandmeansofentrepreneurshipeducation,andcreateagoodatmosphereforentrepreneurshipeducationinordertocreatepositiveconditionsforstudentstoinitiatetheirownbusinessesandachievetheultimategoal.
Keywords:collegeanduniversitystudent;entrepreneurshipeducation;countermeasureresearch
(责任编辑 陶舒亚)
浙江工商大学学报
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2006年第2期(总第77期)
No.2,2006(Vol.77)
我国高校大学生创业教育的
现状及对策
罗美萍
(浙江工商大学成人教育学院,浙江杭州310035)
摘 要:我国高校大学生创业教育处于起步和试点阶段,创业教育的目标定位、学科内容
及课程体系、教育途径与形式、教育实践基地等方面存在着诸多不足和问题,这在很大程度上影响并制约着大学生的创业实践。因此,高校必须树立全面的创业教育观,改革创业教育课程体系和教学模式,推进创业教育方式和方法的创新,营造创业教育的良好氛围,为最终实现大学生自主创业的目标创造积极的条件。
关键词:大学生;创业教育;对策研究
中图分类号:G649.21 文献标识码:A 文章编号:1009-1505(2006)02-0074-05
经过近几年的不懈探索和努力,创业教育已
在我国大多数高校逐步推广并取得了初步成效。但由于历史、传统及现行教育体制等原因,高校创业教育仍处于起步和试点阶段,在教育内容设置、教育途径与形式、教育实践基地及教育氛围等方面还存在着不少亟待解决的困难和问题。因此,总结和回顾我国高校创业教育的发展历程,客观分析当前我国高校创业教育的现状,研究探索高校创业教育的实现途径,已成为我国高等教育改革与发展的重要课题。
一、创业教育在我国高校的发展历程联合国教科文组织亚太地区办事处1991年东京会议报告指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了受雇者在事业
上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”国内研究者把创业教育定义为:以开发和提高学生创业基本素质为核心的现代教育,是一种培养学生的事业心、进取心和开拓精神、冒险精神,并能从事某项事业、企业和商业规划活动的教育[2]。从这个意义上讲,创业教育具有终身教育特征,其教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养受教育者的创业意识、创业思维、创业技能等,并最终使受教育者具有一定的创业素质和能力。
1997年清华大学的“创业计划大赛”被公认为是我国高校创业教育的最早实践,此后我国高校的创业教育局面有了新的扩展之势。1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”[3]。1999年开始我国每年举办
[1]
收稿日期:2006-02-19
作者简介:罗美萍(1968-),女,浙江富阳人,浙江工商大学成人教育学院团总支书记,思政讲师,研究方向:高校学生管理和党团建设。
第2期罗美萍:我国高校大学生创业教育的现状及对策
全国性的“挑战杯大学生创业大赛”,这一活动促使创业教育的影响在全国高校进一步推广。2002年教育部确立了清华大学、北京航天航空大学等9
所高校为我国创业教育试点院校,有步骤有层次地在这些高校进行创业教育的实践探索。在试点院校的影响和推动下,一批高校纷起效尤,积极举办创业教育系列课程、举行“校园创业计划”竞赛等,一场大规模的创业教育实践活动在全国高校拉开帷幕。与此同时,社会各界也积极参与实施创业教育活动,一些省市的劳动人事部门分别制定了大学生创业培训试行方案,一批大学生创业基地和创业实验室也在各地应运而生,从而极大地推进了创业教育在高校的实施。
二、我国高校创业教育的现状分析
我国高校创业教育至今才走过了不足10年的历程。在这些年的探索中,试点院校的系列创业教育实践活动及一些条件比较成熟的高校开设的大学生创业方面的课程,使大批受教学生成功地走上了自主创业的道路。高校创业教育总体上取得了较大成效,积累了很多宝贵经验,但就目前高校创业教育和大学生创业活动的现状和形势来看,创业教育仍处于起步和试点阶段,还没有形成比较成熟和系统的创业教育模式,高校创业教育活动还存在诸多不足。
(一)创业教育的认识还不到位,创业教育的定位仅仅局限于创业实务层面
首先,政府主管部门和高校领导对创业教育的认识不到位,没有把创业教育当作一种新的教育目标,也没有把创业教育当作重要的就业政策来认识。目前创业教育只局限于创业务实层面,没有上升到理念指导层面,而且创业教育的实施存在功利主义的价值倾向。无论从政府部门制定就业政策,还是从高校人才培养方案中,都可以看出存在这样的认识问题。
其次,大学生对创业教育的理解也存在偏差:一是对创业的理解有误,认为创业就是创办公司,甚至误将勤工助学等同于创业;二是相当多的学生认为创业最缺的就是资金,似乎有了资金就能创业,忽视了知识、高新技术产品或全新
服务在大学生创业中的重要地位;三是部分学生认为高校是否开展创业教育在于时间宽裕的程度,置创业教育于可有可无的地位,没有认识到
创业教育对自身长远发展的重要性。
(二)创业教育的课程设置不合理,缺乏明确的教育目标和学科内容
我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。目前我国高校实施的创业教育还浮于形式,大学生创业能力的培养基本上还停留在搞一些与创业有关的活动阶段。有的高校虽有毕业生创业指导中心,但也仅仅停留在创业团队创业过程的扶植上,如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等,这些对大学生创业能力的提高虽然会有一定帮助,但并不能从根本上解决问题。
总体上看,我国高校创业教育的正规化、学科化还没有提上议事日程,创业教育的学科化、体系化还很薄弱并缺乏切实有效的制度安排,创业教育的目标和任务还不明确,致使不少大学生虽然在大学期间多少接受过创业教育或创业训练,但在现实中,真正的创业意识、创业素质、创业能力却存在重大缺陷。从目前高校创业教育课程设置来看,主要存在以下问题:(1)尚无统一、科学的创业教育教材;(2)一些高校已经开设了相关的选修课,但仅仅是孤立的课程而已,创业教育课程同现存其它课程之间的逻辑性、创业教育课程内部的逻辑性问题都有待进一步理清和完善;(3)尚无明确的教育目标和学科内容。
(三)创业教育的实施规程不完善,没有融合于学校整体育人体系之中
创业教育是一项系统工程,必须纳入到学校整体育人体系中。创业教育的重要性就在于通过这种教育过程来培养和训练学生的创业观念、创业思维、创业知识和创业技能等综合素质,为准备将来进行创业打下一定基础。因此,创业教育本应是素质教育的一种形式,它以提高学生的创业素质和修养为核心,是高校素质教育的有机组成部分。但由于我国高校实施的大学生创业教育始于创业大赛,因而印有极强的精英化痕迹,关注的只是少部分人的骄人业绩,大多数学生只是袖手旁观的“看客”[4]。事实上,我国高校实施的创业教育覆盖面太窄,在相当程度上还只
2006年第2期(总第77期) 浙江工商大学学报
是存在于“正规教育”之外的“业余教育”,还没有融入到学校正式的教学规程体系中,与学科和专业教育缺乏有机联系和结合,这也在很大程度上影响和制约了高校正在大力实施的大学生创业教育的实际效果。
(四)创业教育的师资队伍不健全,缺少专业的创业教育师资力量
我国高校创业系列课程匮乏的一个重要原因,就是高校创业教育师资力量的严重缺乏。目前高校创业教育课程主要以选修课的形式展开课堂教学,如《创业管理入门》、《创业市场调查》、《创业实务》、《团队训练》等课程,但讲课的老师大多是理论出身,真正有过创业经历的非常少,而创业非常强调实际操作和实践经历,因而创业教育师资的力量和整体质量都有待提高。除了课堂教学外,高校创业教育的主要形式就是高校组织的大学生创业计划大赛,而这些创业计划活动的指导工作主要由学生辅导员承担。他们在具体指导时也多是宣传一些创业政策、创业形势、创业技巧等方面的知识,很少有专业或专职老师对大学生进行系统的创业指导工作,这也是大学生难以走上自主创业道路的重要原因之一。
三、我国高校大学生创业教育的实现途径创业教育是一种新的教育观念,也是一项教育的系统工程。它的教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养学生的创业意识、创业思维、创业技能,并最终使学生具有一定的创业素质和能力。现阶段高校创业教育应突出强调转变大学生的就业观念,提高学生的创新创业意识,增强学生的自主创业能力。高校必须在继续深化教育教学改革、全面实施素质教育的同时,进一步转变教育思想与教育观念,不断推进高校就业制度改革,最终实现大学生自主创业的目标。
(一)树立全面的创业教育观念,把创业教育纳入到整体育人体系中
首先是要切实转变教师的教育思想与观念,使高校教师对教育价值观和人才观有新的认识,牢固确立以人为本、全面发展的育人理念,主动为学生自主创业提供良好的服务。其次是要教育学生树立一种与市场经济相适应的现代积极的就业观,培养学生树立敢闯敢试的创业意识和艰苦奋斗的创业精神。创业教育的目的就在于培养大学生的自我就业意识,使他们有眼光、有胆识、有组织能力、有社会责任感,在毕业时做好创业的心理准备和知识准备。再次是要从观念上改变为创业而进行的创业教育,将创业教育的思想渗透到高校各方面教育中,贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程中去。
(二)改革课程体系和教学模式,构建合理的创业教育课程体系
根据创业教育的目标要求,深化课程体系的改革,增设创业教育课程,构建有利于学生综合素质和创业能力提高的新型教学模式,并在教学计划和教学改革实践中加以体现。高校创业教育的主要内容应该包括:(1)培养学生良好的自主创业意识;(2)培养学生创业的基本素质、基本能力和基本品质;(3)引导学生掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法[5]。为此,高校必须通过各种教育唤醒、启发、诱导、挖掘大学生的创业潜能,帮助大学生树立大就业观念,鼓励大学生开拓创新。必须把培养学生的创业精神与能力放于中心地位,教学活动始终围绕学生创业精神和能力的培养展开,把学生培养成视野开阔、主动创新、勇于实践的复合型人才。必须使学生对创业的整个过程有全面的理解,并基本上掌握创业所必需的基本知识、基本理论和基本方法。就课程设置而言,高校要找出一条适合本校的模式,实施和推进创业教育。要增加必要的开阔视野、激发创新意识、提高创业技能的课程,创造条件让学生选修符合其个性特长的课程,课程设置及其计划安排必须因个体分类和创业目标的不同而设。要加大实验、实习和社会实践等教学环节在课程体系中的比重,建立和健全相应的评价体系、评价指标,以体现鼓励创新和激励创业。要主动采用创业案例进行教学,体现出成功创业者的创业方法、过程和规律等,并充分表现其创业精神。教育行政部门要组织各高校任课教师定期进行培训,召开学术经验交流会,同时在专业教育中也要渗透和贯彻创业教育的思想,特别是在实践教学的环节中,更要贯彻创业教育的精神,以培养学生自主创业、独立工作的能力。
第2期神内化到学生人格中去
罗美萍:我国高校大学生创业教育的现状及对策
生自主创业的知识和能力结构
(三)推进教育方式和方法的创新,把创业精高校实施大学生创业教育既需要讲授创业
教育的基本原理,更需要在与受教育者的沟通过程中,利用“潜在课程”对学生进行耳濡目染的创业教育。在探索创业教育的方式方法上,高校可以在以下方面做大胆尝试和创新:一是互动式学习方法。师生双方在互动沟通中相互启发,相互激发创业火花,并从中领悟创业的真谛。实施互动式教学的“师”既可以是创业成功人士,也可以是专职教师。二是技能培训式学习方式。这种培训方式选择某一种特殊的创业技能为主要内容,邀请一些成功创办小企业的企业主授课,具有很好的教学效果。三是休学创业方式。为了鼓励学生的创业活动,高校可以制定相关优惠政策,允许一部分有创造力、有决心的学生,在其创业的关键时期申请休学,让他们加入创业阵营和创业团队,进入社会创办公司,高校将为其保留一段时间的学籍。
(四)加强创业教育的实践基地建设,为学生提供创业实战演习场所
高校在实施创业教育的过程中,必须走校企联合的模式。一是通过产学研相结合的道路,创立学生创业实践基地,强化实践教学环节,努力培养学生的创新实践和创业实践能力。二是通过校办产业、研究所、科技开发公司等创收部门筹集一定的资金,建立创业基金会、创业协作会等组织机构,为学生提供创业实战演习场所,根据学校专业设置情况,制定周密的创业培养计划,通过创业教育的实践活动,鼓励广大学生在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体。三是通过勤工助学帮助学生培养自立自强的创业能力、艰苦奋斗创业精神和适应社会的能力,增加创业体验,熟悉社会环境,学会社会交往。四是通过其他形式多样、丰富多彩的创业实践活动,诸如各院(系)学生刊物的策划与创意,学生社团和沙龙的组织与管理,大型公共活动的设计与组织,科研或学术研究的立项起草与申请,法律实践或金融实践的模拟等等,使不同专业和不同特长的学生均可为将来的创业积累有益经验。
(五)建立科学的创业教育认证制度,完善学
创业认证的实施是创业教育的检验。一方面是对创业教育本身的客观评价,另一方面通过
评价信息的反馈来改进和优化创业教育。大学生创业素质认证制度是以学生运用已有知识解决问题的能力为对象,以所创的“业绩”为指标构成的测评体系。它的测评考核方法既包括书面的考核,又包括实践操作的检验。书面考核借鉴目前公务员考试中的《行政职业能力考试》,着重考察影响广泛的、稳定的、潜在的能力。实践动手能力的检验可以通过创业方案的设计、创业计划的实施效果等对学生进行检验。最后,综合全面考核与实践检验对创业教育进行评价,对学生创业教育的评价分出不同的层次,并以“大学生创业素质证书”的形式加以肯定。在创业教育中,积极推行以学生的创业素质为测评内容的大学生素质认证制度,是培养创业型人才,引导创业教育向健康方向发展的重要举措。创业教育实行认证制度有利于完善学生的知识、能力结构,必将成为规范与评价创业教育与教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度。
(六)定期举办创业计划和设计大赛,积极营造创业教育的良好氛围
创业教育活动大都起源于创业设计大赛。高校定期组织开展各种专业竞赛、科研活动、创业设计竞赛活动,有利于锻炼和提高学生的观察力、思维力、想象力和动手操作能力,同时竞赛中选拔出来的部分应用性强的成果,通过改进、提高、推广并最终走向产业化,也有利于造就浓厚的科技创新氛围。因此,高校应该经常开展科研竞赛、创业交流和创业讲座等丰富多彩的活动,定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座,分析成功与失败的原因,为学生提供借鉴。也可专门举办创业培训班,培养学生的动手能力和创新思维,尽可能地为学生提供多方面的帮助。要增加投入和改善软硬环境,把创业教育当成学生成才的大事来抓,主动与企业联姻,牵线搭桥,让学生的创业活动与企业之间形成良好的互动,使学生的创业成果尽快产业化。要加大对创业教育的支持力度,包括资金支持、技术支持、政策支持、机会给予、资源共享等,如建立创业教育综合服务网站,设立创业教育案例库,加强信息交流,
2006年第2期(总第77期) 浙江工商大学学报
实现资源共享。同时,要积极开展创业教育研究和国际交流,包括组织学术活动、经验交流,加强与国外的信息交流,了解国外创业教育的动态,学习国外先进的经验。要加强创业教育所需师资的培训和培养,培养出一批骨干教师和学科带头人,指导教育教学改革工作。参考文献:
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[5]童盛强.试论大学生创业教育[J].特区经济,2004,(11).
TheStatusQuoandCountermeasuresonStudents'Entrepreneurship
EducationinChineseCollegesandUniversities
LUOMei-ping
(CollegeofAdultEducation,ZhejiangGongshangUniversity,Hangzhou310035,China)
Abstract:Students'entrepreneurshipeducationinChinesecollegesanduniversitiesstillstaysinthestartingandtheexperimentalstage.Therearemanyinsufficienciesandproblems,notonlyinthesettingofitstarget,disciplinecontentandcurriculumsystem,waysandformsofeducation,butalsoinpracticaleducationbase.
Therefore,collegesanduniversitiesmustestablishacomprehensiveentrepreneurshipeducationconcept,reformtheirteachingsystemandmethod,putforwardstheinnovationoftheteachingwaysandmeansofentrepreneurshipeducation,andcreateagoodatmosphereforentrepreneurshipeducationinordertocreatepositiveconditionsforstudentstoinitiatetheirownbusinessesandachievetheultimategoal.
Keywords:collegeanduniversitystudent;entrepreneurshipeducation;countermeasureresearch
(责任编辑 陶舒亚)