教学设计的发展趋势
一、前言
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价„„等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）。教学设计产生于二战期间，教学设计关注视觉媒体、视听媒体，丰富了我们的感官，斯金纳的“程序教学”，自定步调的学习设计，改变了教学形态。教学设计适用于各级各类的教育，也适用于各个年龄段的教育。
二、教学设计的发展趋势
1.已有的发展趋势分类
教学设计作为教学理论与教学实践的桥梁，是教育技术学专业的核心课程，根据不同的背景，研究人员把教学设计分为不同的发展趋势。
《教学设计的国际观》从哲学、理论、研究、模型、应用五个范畴对教学设计进行分科
[1]探究，为教学设计理论、研究和实践建立了国际基础，并昭示了如下趋势：
(1)教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。
(2)教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。
(3)教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构。
(4)教学设计越来越注重新的评估理念和方法。
[2] 戴富禧,任俊达,李志平提出信息化教学设计发展趋势：
(1)信息化教学设计的研究应在其基本理论的研究基础上注重跨学科研究和跨领域应用信息化教学设计。
(2)注重信息技术环境下的教学设计。
(3)信息化教学设计应注重信息技术与教育理念的整合。
(4)信息化教学设计的研究应向多元化发展。
[3]潘永刚,刘俊强认为我国未来的教学设计应主要具有以下方面突出的特征：
（1）更注重基于网络环境的教学设计。
（2）更注重师—生之间及生—生之间的协作过程以及理论与技术的整合。
（3）更注重学习过程中的交互作用。
[4] 张华分别从以下三个方面对我国教学设计的发展趋势做了分析：
(1)在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本概念。
（2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。
（3）在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。
[5] 谢幼如,王淑芳,董继燕认为教学设计领域的研究和实践逐步形成了以下发展趋势：
(1)注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用。
(2)注重符合个性化和全面发展的信息化学习环境设计。
(3)注重激励学生发展的教学评价设计在评价全面发展。
(4)注重绩效理念与绩效技术的引入。
(5)注重新媒体、新技术的应用。
2.我的看法
教学设计的形成原因有：1.行为主义目标的普及，2.标准参照测试运动的发展，3.形成
性评价的兴起，4.加涅的贡献：学习结果分类、教学事件与智慧技能的层级分析，5.计算机
[6]辅助教学的开发，6.基于行为主义的早期教学设计的系统模式。
正是基于理论和有关实践的发展，才有了教学设计的不断发展。教学设计在经过了第一代以行为主义为中心，第二代认知主义为中心，第三代以建构主义为中心，第四代以自动化教学设计为中心的四代教学设计的变革后，在学术研究层面和经验实践层面都确定了丰硕的成就。从计划教学的过程、以教为主、以学为主到集成化的教学设计，教育教学研究者在不断的改进教学设计的侧重点，以适应现代教育教学的要求。教学设计的发展应该更加人性化，更加适应现代教育教学和未来的教育教学。
教学设计的发展趋势根据不同的划分依据可以有多种表述，我将重点谈一下教学设计趋势中的评价变化。
教学设计越来越注重新的评估理念和方法。教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容；信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注，而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来，具体主要包括以下几个方面：对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。在信息化教育飞速发展的今天，网上学习成为不可或缺的学习方式，这就需要教学设计人员充分考虑到网络远程教育的各个因素，针对特定的学习者的学习特征，制定相应的学习目标、学习活动、学习环境、以及学习评价。在关注教学评价的同时，我们应该既关注形成性评价，又要关注总结性评价，还要注重评价的多元化。即：在学习过程中的评价既要对每个活动任务进行评价，又要对完成一门课程的总体情况进行评价，既要有学习者的自我评价、学习者之间的评价，又要有教师的评价，进行多元化的多方位的评价。网上学习不同于传统课堂上的教学，当然要有先进的评估理念和评价方法来评价学习过程和学习成果，反思不足，改进不足。
三、总结
教学设计解决的是人与人之间的问题，用的是系统方法，这就要求教学设计人员更从人类的自身出发，设计多样性的方案来满足复杂化的教学活动。教学设计会在不断的完善和不断的进步中走向成熟。教学设计的发展也会更加适用现代教育教学的发展，作为教育教学的主要力量而存在，为解决多种多样的问题而产出出多样化的设计方案，达到超前活动设计和机械化教学活动设计相结合的、跨领域跨学科的、现代技术支持的、新的评价理念和评价方法指导的先进的学科和领域。
参考文献
[1]《中国教育报》2006年7月6日第8版
[2]戴富禧,任俊达,李志平.信息化教学设计在中国的发展简评[J].科技创新导报，2010（30）：146.
[3]潘永刚,刘俊强.我国教学设计的发展历程——浅析我国教学设计的历史、现状和发展趋势[J]现代教育技术,2007(11):13-17.
[4]张华.教学设计研究：百年回顾与前瞻[J].教育科学,2000(4):25-29.
[5]谢幼如,王淑芳,董继燕教学设计的研究热点与发展趋势[J]电化教育研究,2011(2):16-19.
[6]高文.教学系统设计(ISD)研究的历史回顾---教学设计研究的昨天、今天与明天(之一).中国电化教育,2005(1):17-22.
教学设计的发展趋势
一、前言
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价„„等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）。教学设计产生于二战期间，教学设计关注视觉媒体、视听媒体，丰富了我们的感官，斯金纳的“程序教学”，自定步调的学习设计，改变了教学形态。教学设计适用于各级各类的教育，也适用于各个年龄段的教育。
二、教学设计的发展趋势
1.已有的发展趋势分类
教学设计作为教学理论与教学实践的桥梁，是教育技术学专业的核心课程，根据不同的背景，研究人员把教学设计分为不同的发展趋势。
《教学设计的国际观》从哲学、理论、研究、模型、应用五个范畴对教学设计进行分科
[1]探究，为教学设计理论、研究和实践建立了国际基础，并昭示了如下趋势：
(1)教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。
(2)教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。
(3)教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构。
(4)教学设计越来越注重新的评估理念和方法。
[2] 戴富禧,任俊达,李志平提出信息化教学设计发展趋势：
(1)信息化教学设计的研究应在其基本理论的研究基础上注重跨学科研究和跨领域应用信息化教学设计。
(2)注重信息技术环境下的教学设计。
(3)信息化教学设计应注重信息技术与教育理念的整合。
(4)信息化教学设计的研究应向多元化发展。
[3]潘永刚,刘俊强认为我国未来的教学设计应主要具有以下方面突出的特征：
（1）更注重基于网络环境的教学设计。
（2）更注重师—生之间及生—生之间的协作过程以及理论与技术的整合。
（3）更注重学习过程中的交互作用。
[4] 张华分别从以下三个方面对我国教学设计的发展趋势做了分析：
(1)在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本概念。
（2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。
（3）在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。
[5] 谢幼如,王淑芳,董继燕认为教学设计领域的研究和实践逐步形成了以下发展趋势：
(1)注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用。
(2)注重符合个性化和全面发展的信息化学习环境设计。
(3)注重激励学生发展的教学评价设计在评价全面发展。
(4)注重绩效理念与绩效技术的引入。
(5)注重新媒体、新技术的应用。
2.我的看法
教学设计的形成原因有：1.行为主义目标的普及，2.标准参照测试运动的发展，3.形成
性评价的兴起，4.加涅的贡献：学习结果分类、教学事件与智慧技能的层级分析，5.计算机
[6]辅助教学的开发，6.基于行为主义的早期教学设计的系统模式。
正是基于理论和有关实践的发展，才有了教学设计的不断发展。教学设计在经过了第一代以行为主义为中心，第二代认知主义为中心，第三代以建构主义为中心，第四代以自动化教学设计为中心的四代教学设计的变革后，在学术研究层面和经验实践层面都确定了丰硕的成就。从计划教学的过程、以教为主、以学为主到集成化的教学设计，教育教学研究者在不断的改进教学设计的侧重点，以适应现代教育教学的要求。教学设计的发展应该更加人性化，更加适应现代教育教学和未来的教育教学。
教学设计的发展趋势根据不同的划分依据可以有多种表述，我将重点谈一下教学设计趋势中的评价变化。
教学设计越来越注重新的评估理念和方法。教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容；信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注，而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来，具体主要包括以下几个方面：对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。在信息化教育飞速发展的今天，网上学习成为不可或缺的学习方式，这就需要教学设计人员充分考虑到网络远程教育的各个因素，针对特定的学习者的学习特征，制定相应的学习目标、学习活动、学习环境、以及学习评价。在关注教学评价的同时，我们应该既关注形成性评价，又要关注总结性评价，还要注重评价的多元化。即：在学习过程中的评价既要对每个活动任务进行评价，又要对完成一门课程的总体情况进行评价，既要有学习者的自我评价、学习者之间的评价，又要有教师的评价，进行多元化的多方位的评价。网上学习不同于传统课堂上的教学，当然要有先进的评估理念和评价方法来评价学习过程和学习成果，反思不足，改进不足。
三、总结
教学设计解决的是人与人之间的问题，用的是系统方法，这就要求教学设计人员更从人类的自身出发，设计多样性的方案来满足复杂化的教学活动。教学设计会在不断的完善和不断的进步中走向成熟。教学设计的发展也会更加适用现代教育教学的发展，作为教育教学的主要力量而存在，为解决多种多样的问题而产出出多样化的设计方案，达到超前活动设计和机械化教学活动设计相结合的、跨领域跨学科的、现代技术支持的、新的评价理念和评价方法指导的先进的学科和领域。
参考文献
[1]《中国教育报》2006年7月6日第8版
[2]戴富禧,任俊达,李志平.信息化教学设计在中国的发展简评[J].科技创新导报，2010（30）：146.
[3]潘永刚,刘俊强.我国教学设计的发展历程——浅析我国教学设计的历史、现状和发展趋势[J]现代教育技术,2007(11):13-17.
[4]张华.教学设计研究：百年回顾与前瞻[J].教育科学,2000(4):25-29.
[5]谢幼如,王淑芳,董继燕教学设计的研究热点与发展趋势[J]电化教育研究,2011(2):16-19.
[6]高文.教学系统设计(ISD)研究的历史回顾---教学设计研究的昨天、今天与明天(之一).中国电化教育,2005(1):17-22.