・６０・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ基于Ｍａｌｏｎｅ内在动机理论的教育游戏设计策略研究
王梅艳
（山西晋城职业技术学院， 山西 晋城 ０４８０００）
摘要：本文在分析Ｍａｌｏｎｅ的内在动机理论的基础上，提出了教育游戏的基本结构及教育游戏设计的过程要素，尝试将Ｍａｌｏｎｅ的内在动机理论更好地融入到教育游戏设计之中，使教育游戏能够有效地驱动学习者的内在动机；并结合所设计的教学游戏实例《元・角・分》及目前流行的其他游戏，阐述了在对教育游戏的目标、情境、学习者控制权、游戏规则等构成要素设计时有效激发学习者内在动机的策略。
关键词：教育游戏；内在动机；个人动机；人际动机；
游戏设计
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０２—００６０—０２
同或赏识。为了让自己的成绩得到别人的肯定，那么一、Ｍａｌｏｎｅ的内在动机理论亦或学习活动的结果是有关动机研究一直是学习理论研究的关注点之“学习活动的过程是可见的，
［５］可见的”。一，其不同动机理论皆产生着普遍的影响。Ｍａｌｏｎｅ二、基于Ｍａｌｏｎｅ内在动机理论的教育游戏设计策略（１９８０，１９８１，１９８３，ａｎｄ Ｌｅｐｐｅｒ，１９８７）经过一系列实验基于Ｍａｌｏｎｅ内在动机理论，笔者提出了目标、情研究，提出了其“内在动机”理论，笔者认为对教育游境、学习者控制权、规则和反馈设计等五个教育游戏戏设计有着更为直接的指导意义。Ｍａｌｏｎｅ认为“内在的设计过程。在教育游戏设计的各过程中要考虑是否动机分为个人动机（ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｆａｃｔｏｒｓ）和人际动机
［１］激发了学生的个人内在动机，如果是网络游戏还要考（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｆａｃｔｏｒｓ）两类”。虑是否激发了学生的人际动机，为此才能使学生沉浸（一）个人动机其中，乐此不疲（如图１－１），并且认为Ｍａｌｏｎｅ内在动机１．挑战（Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ）理论的各要素与教育游戏设计流程有着某种直接联“为了达到理想的学习效果，应为学生提供恰当
［２］系（如图１－２）。的挑战。”挑战的这一确定性标准即“度”很难把
握，Ｍａｌｏｎｅ认为中等的困难程度与挑战，最能刺激内
在动机。
２．好奇（Ｃｕｒｉｏｓｉｔｙ）
好奇是通过某些不寻常但并非一无所知的活动，
能有效地激发求知欲望。“Ａｍｏｒｙ等人（１９９９）也指出，
好奇是促使游戏者继续游戏的重要原因，游戏者总是
希望知道什么样的行动究竟会导致什么结果。因为总
是希望能导致更好的结果，所以就会乐此不疲的持续
［３］下去”。
３．控制（Ｃｏｎｔｒｏｌ）图１－１游戏设计过程中注重激发学生内在动机是允许学生自己做出选择和做出决定，以适应人
的自由感或特权的满足感，从而有效激发参与其中的
可能性。
４．幻想（Ｆａｎｔａｓｙ）
在日常生活中无法实现的事、无法体验的社会角
色、无法操作的事物甚至无法看见的虚构图像，对学
生也有极强的吸引力。
（二）集体动机
１．竞争（Ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ）
“游戏最本质的特点就是具有竞争性，它体现在
个人与个人之间，集体与集体之间。竞争的本质就是
［４］图１－２游戏的设计过程与Ｍａｌｏｎｅ的内在动机理论联系为取得优势或胜利而进行的一种努力”。比如赛车，针对上述提出的Ｍａｌｏｎｅ内在动机理论以及教育格斗或者射击游戏等。游戏结构的分析，笔者在此提出相应的游戏设计策２．合作（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ）略，以期同仁关注教育游戏设计。合作是玩家们为了共同的目标而努力，最终赢得（一）挑战——目标设定团队的荣誉，但这其中也不乏有滥竽充数的人。１．分层次３．尊重（Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）游戏目标应该有层次性，一级比一级的复杂性、学习者会期望自己的努力与成绩，获得他人的认
［收稿日期］２０１１－１２－２６
［作者简介］王梅艳（１９８１－），女，山西晋城职业技术学院教师，研究方向：网络多媒体教育应用（教育游戏方向）。
・６０・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ基于Ｍａｌｏｎｅ内在动机理论的教育游戏设计策略研究
王梅艳
（山西晋城职业技术学院， 山西 晋城 ０４８０００）
摘要：本文在分析Ｍａｌｏｎｅ的内在动机理论的基础上，提出了教育游戏的基本结构及教育游戏设计的过程要素，尝试将Ｍａｌｏｎｅ的内在动机理论更好地融入到教育游戏设计之中，使教育游戏能够有效地驱动学习者的内在动机；并结合所设计的教学游戏实例《元・角・分》及目前流行的其他游戏，阐述了在对教育游戏的目标、情境、学习者控制权、游戏规则等构成要素设计时有效激发学习者内在动机的策略。
关键词：教育游戏；内在动机；个人动机；人际动机；
游戏设计
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０２—００６０—０２
同或赏识。为了让自己的成绩得到别人的肯定，那么一、Ｍａｌｏｎｅ的内在动机理论亦或学习活动的结果是有关动机研究一直是学习理论研究的关注点之“学习活动的过程是可见的，
［５］可见的”。一，其不同动机理论皆产生着普遍的影响。Ｍａｌｏｎｅ二、基于Ｍａｌｏｎｅ内在动机理论的教育游戏设计策略（１９８０，１９８１，１９８３，ａｎｄ Ｌｅｐｐｅｒ，１９８７）经过一系列实验基于Ｍａｌｏｎｅ内在动机理论，笔者提出了目标、情研究，提出了其“内在动机”理论，笔者认为对教育游境、学习者控制权、规则和反馈设计等五个教育游戏戏设计有着更为直接的指导意义。Ｍａｌｏｎｅ认为“内在的设计过程。在教育游戏设计的各过程中要考虑是否动机分为个人动机（ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｆａｃｔｏｒｓ）和人际动机
［１］激发了学生的个人内在动机，如果是网络游戏还要考（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｆａｃｔｏｒｓ）两类”。虑是否激发了学生的人际动机，为此才能使学生沉浸（一）个人动机其中，乐此不疲（如图１－１），并且认为Ｍａｌｏｎｅ内在动机１．挑战（Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ）理论的各要素与教育游戏设计流程有着某种直接联“为了达到理想的学习效果，应为学生提供恰当
［２］系（如图１－２）。的挑战。”挑战的这一确定性标准即“度”很难把
握，Ｍａｌｏｎｅ认为中等的困难程度与挑战，最能刺激内
在动机。
２．好奇（Ｃｕｒｉｏｓｉｔｙ）
好奇是通过某些不寻常但并非一无所知的活动，
能有效地激发求知欲望。“Ａｍｏｒｙ等人（１９９９）也指出，
好奇是促使游戏者继续游戏的重要原因，游戏者总是
希望知道什么样的行动究竟会导致什么结果。因为总
是希望能导致更好的结果，所以就会乐此不疲的持续
［３］下去”。
３．控制（Ｃｏｎｔｒｏｌ）图１－１游戏设计过程中注重激发学生内在动机是允许学生自己做出选择和做出决定，以适应人
的自由感或特权的满足感，从而有效激发参与其中的
可能性。
４．幻想（Ｆａｎｔａｓｙ）
在日常生活中无法实现的事、无法体验的社会角
色、无法操作的事物甚至无法看见的虚构图像，对学
生也有极强的吸引力。
（二）集体动机
１．竞争（Ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ）
“游戏最本质的特点就是具有竞争性，它体现在
个人与个人之间，集体与集体之间。竞争的本质就是
［４］图１－２游戏的设计过程与Ｍａｌｏｎｅ的内在动机理论联系为取得优势或胜利而进行的一种努力”。比如赛车，针对上述提出的Ｍａｌｏｎｅ内在动机理论以及教育格斗或者射击游戏等。游戏结构的分析，笔者在此提出相应的游戏设计策２．合作（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ）略，以期同仁关注教育游戏设计。合作是玩家们为了共同的目标而努力，最终赢得（一）挑战——目标设定团队的荣誉，但这其中也不乏有滥竽充数的人。１．分层次３．尊重（Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）游戏目标应该有层次性，一级比一级的复杂性、学习者会期望自己的努力与成绩，获得他人的认
［收稿日期］２０１１－１２－２６
［作者简介］王梅艳（１９８１－），女，山西晋城职业技术学院教师，研究方向：网络多媒体教育应用（教育游戏方向）。