浅谈小学语文课堂教学中的提问方法
摘要： 课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、
交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。而且，
课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语
文素质能力训练的进程。
关键词：小学语文 课堂教学 提问方法
课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信
息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。而且，课堂上
适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语文素质
能力训练的进程。那么，小学语文课堂教学中的提问方法究竟如何
把握与实施呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与
看法：
一、课堂提问应当遵循的原则
问题是思维的动力，是创新的基石。学习从问题开始，没有问题
就谈不上研究。课程改革倡导教学方式和学生学习方式的变革，问
题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要，所以，在语文课堂
教学中，提问要注意以下几点：
（1）提问目的要明确，层次要清楚。
课堂提问是课堂教学的一部分，因此要围绕教学中心，根据不同
的目标设计相应问题，安排好问题顺序，使提问为教学内容服务。
（2）引起兴趣，激发思考。
教师以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴
趣，激发学生思维，启发学生思考。
（3）围绕中心，适时而问。
教学过程中，教学时机与学生的兴奋点稍纵即逝，教师应当善于
捕捉，因势利导，把握好提问的时机。在学生“心欲知而不得，口
欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。
（4）讲究方法，难易适度。
问题提得巧妙、合理，不仅能使学生按教师意图达到预期目的，
而且能培养学生的逻辑思维能力、发展学生的智力，使教学在良好
的气氛中顺利完成。
课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提
的巧发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得
平平淡淡老调重弹。
二、课堂提问的策略
1、从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少
到最低限度，做到问之必须。因此，需教师深挖教材，抓住要害，
精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”
的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。
课文中的要害，一般有以下几种情形：
①课文的重点。
这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教
师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
②文章的点睛点。
也即课文内容和中心部分。好的提问犹如画龙点睛，可有助于辐
散沟通，把握意旨，理解主题。
③作者的动情点。
也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落
脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文
章的情感意境。
④疑难点。
对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方
面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课
文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问
题。
2、从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。
课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个
纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学
生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。、
1）、把握学生的兴趣点。
以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师
课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。
2）、把握教学的高潮点。
“文似看山不喜平”，上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也
同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文
深刻的理解，并引发其感情的升华。
3、从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。
“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发
兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重
浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注
重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培
养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。
1）、化零为整，舍轻保重。
对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进
行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主
线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和
思。
2）、合理变通，转化提问。主要有以下几种方式：
①圈画提问。对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问
转化为阅读教学的圈画训练。②操作提问。对引导学生理解课文语
言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。
4、在课堂教学中，教师也要鼓励学生质疑。
鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考
的习惯。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们说，教是为了达到不教，教学
的最终目的就是教会学生独立学习。教师教会了学生质疑问难，就
是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。
新课改中强调教学是教与学的交往、互动，是师生相互交流、相
互启发、相互补充的过程。现在提倡的“尊师爱生”，既继承了传
统的学生对教师的尊敬，又强调了教师对学生的爱护。随着教学改
革的深入，一种新型的师生关系被再次提出，即“互尊互爱”。教
师与学生的关系是平等的朋友关系，教师把学生看作是共同解决问
题的朋友，鼓励学生大胆质疑和创新，激发学生强烈的创新意识和
动机，最大限度地开发学生的创新才能。
（作者单位：河北省邱县邱城镇中心校）
浅谈小学语文课堂教学中的提问方法
摘要： 课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、
交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。而且，
课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语
文素质能力训练的进程。
关键词：小学语文 课堂教学 提问方法
课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信
息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。而且，课堂上
适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语文素质
能力训练的进程。那么，小学语文课堂教学中的提问方法究竟如何
把握与实施呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与
看法：
一、课堂提问应当遵循的原则
问题是思维的动力，是创新的基石。学习从问题开始，没有问题
就谈不上研究。课程改革倡导教学方式和学生学习方式的变革，问
题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要，所以，在语文课堂
教学中，提问要注意以下几点：
（1）提问目的要明确，层次要清楚。
课堂提问是课堂教学的一部分，因此要围绕教学中心，根据不同
的目标设计相应问题，安排好问题顺序，使提问为教学内容服务。
（2）引起兴趣，激发思考。
教师以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴
趣，激发学生思维，启发学生思考。
（3）围绕中心，适时而问。
教学过程中，教学时机与学生的兴奋点稍纵即逝，教师应当善于
捕捉，因势利导，把握好提问的时机。在学生“心欲知而不得，口
欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。
（4）讲究方法，难易适度。
问题提得巧妙、合理，不仅能使学生按教师意图达到预期目的，
而且能培养学生的逻辑思维能力、发展学生的智力，使教学在良好
的气氛中顺利完成。
课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提
的巧发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得
平平淡淡老调重弹。
二、课堂提问的策略
1、从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少
到最低限度，做到问之必须。因此，需教师深挖教材，抓住要害，
精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”
的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。
课文中的要害，一般有以下几种情形：
①课文的重点。
这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教
师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
②文章的点睛点。
也即课文内容和中心部分。好的提问犹如画龙点睛，可有助于辐
散沟通，把握意旨，理解主题。
③作者的动情点。
也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落
脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文
章的情感意境。
④疑难点。
对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方
面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课
文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问
题。
2、从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。
课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个
纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学
生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。、
1）、把握学生的兴趣点。
以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师
课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。
2）、把握教学的高潮点。
“文似看山不喜平”，上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也
同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文
深刻的理解，并引发其感情的升华。
3、从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。
“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发
兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重
浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注
重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培
养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。
1）、化零为整，舍轻保重。
对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进
行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主
线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和
思。
2）、合理变通，转化提问。主要有以下几种方式：
①圈画提问。对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问
转化为阅读教学的圈画训练。②操作提问。对引导学生理解课文语
言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。
4、在课堂教学中，教师也要鼓励学生质疑。
鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考
的习惯。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们说，教是为了达到不教，教学
的最终目的就是教会学生独立学习。教师教会了学生质疑问难，就
是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。
新课改中强调教学是教与学的交往、互动，是师生相互交流、相
互启发、相互补充的过程。现在提倡的“尊师爱生”，既继承了传
统的学生对教师的尊敬，又强调了教师对学生的爱护。随着教学改
革的深入，一种新型的师生关系被再次提出，即“互尊互爱”。教
师与学生的关系是平等的朋友关系，教师把学生看作是共同解决问
题的朋友，鼓励学生大胆质疑和创新，激发学生强烈的创新意识和
动机，最大限度地开发学生的创新才能。
（作者单位：河北省邱县邱城镇中心校）