摘 要：学习任务是由一个客观前提以及三个客观要素整合而成，它是教学设计的前提，同时也是搭建硬件平台的过程并提炼出有价值的知识点与技能点，以此为基础尊重学生的学习行为，满足学生的资讯需求，从而激发学生的学习兴趣。 关键词：典型工作任务；学习任务；学习兴趣 一、源于实践的才是能激发兴趣的任务 实践就是人类有目的地改造自然、社会和人自身的一切实际活动。职业教育就是一种取自实践并最终通过教学、学生作用于实践的过程。随着职业教育课程改革的深入、职业教育教科研水平的提升、先进教学理念实效性的改观，促使专业课教学逐渐从基础课影子中凸显特色而独成一派，所以，我认为在教学设计层面也就需要确立支点即学习任务的设计。学习任务就是一个具有教学价值的工作任务，是典型工作任务，结合教学实际（工作要素、学习要素、学生情况）、教学化的过程。 典型工作任务首先应具备典型性，经多方调研、论证得出，是行业最常见的并对学生职业成长有贡献的项目。由于在选取过程中立足于行业、岗位以及高级实践者的成长经历，整个选取的过程是基于实践的客观生成，而非随意选定，所以典型工作任务也就具备了客观性。 二、学生能力现状是设计的前提 1.知识能力：由于刚涉及专业领域学习，学生的知识能力仅为前期任务达成后的知识积累以及其他同步课程的知识迁移，知识能力处于积累初期。 2.技能：学生普遍动手能力尚可，通过前期任务的达成让学生在技能上有了一定的积累，但拆装作业积累不多，会正确使用常用工具等。 3.解决问题的能力：学生思考和分析问题的能力有所欠缺，经过前期任务，已对资讯的获取渠道、方式具备了一定的能力积累，会通过教材、培训教材、校本教材、工单、修理手册等途径获取操作对象的描述、做什么、为什么做、怎么做、工艺是什么、安全等信息，并能指导实践。 4.情感能力：通过前期任务的合作，已形成了一定的团队氛围，能团结协作。组长已积累了一定的组织与协调能力。学生点评、交流能力有了一定的提升，评价气氛融洽。对任务的实施流程、车间的管理已清晰，对任务的理解有了一定的基础。 三、适用于学生的才是最好的内容 学生作为教学主体，是教学目标设置、教学产出预期的首要因素。与职业学校学生客观学情相匹配的教学内容，应具备以下特点：（1）以形象的、具体的知识为主，因为这些知识容易通过实践验证；（2）因为需要验证，所以要充分利用实训鼓励学生多实践、多验证，强化技能的同时加深对知识的学习；（3）要加强其规范意识，灌输安全理念，适时地引入德育，并形成习惯，以使其终身受益。 四、优越的教学资源是学习动力的保障 学习要素就是客观教学条件，包括教学材料、教学场地、教学工具。其中教材可以包括规划教材、项目培训教材、厂方修理手册、校本教材等，还可以引入电子信息化平台，构建一个多渠道、大信息量的资讯平台。教学场地须具备较高品质的学习环境，要有足够的空间能划分若干个功能区，如：学习讨论区、资料/资讯查询区、教具陈列区、学业展示区等；教学工具方面除了多媒体教学设备、先进的教学辅助软件、教学管理软件外，还应将实物零件、实物工具引入教学，再完美的虚拟环境也无法取代实物的直观性，这也是对应学生能力特点的体现。 工作要素就是一切能满足情境创设的客观条件，也是教学设计中相对简单的要素，可以依托于学校实训条件，做到企业场景的全面展现，甚至可以在检测设备、专用工具等方面更先进、更全面地做到对企业的向下兼容。 五、教学过程中先进生产理念的引入 教学就是指教师传授给学生知识、技能的过程，本身就是一种特殊的实践过程，而实践最基本的活动就是生产。如果把教学看作是一种特殊的生产过程，那么就可以从管理方式的改进、引入先进生产理念、有效激励、标准化等角度去提升教学品质。尤其在职业教育大规模引入项目班、品牌班的趋势下，很多企业的文化特质对教学的贡献尤为明显。所以，可进一步组织项目组仔细发掘核心理念，大胆在教学中尝试，并形成相关成果。 全面质量管理，强调“质量是生产出来而非检验出来的，由生产中的质量管理来保证最终质量。生产过程中对质量的检验与控制在每一道工序都进行，重在培养每位员工的质量意识，保证及时发现质量问题，根据情况，可以立即停止生产，直至解决问题。”体现在教学中就是强调教学质量不是检验出来的而是生产出来的，我们应该由过程中教学质量管理来保证最终教学质量。过程中对教学质量的检验与控制贯彻始终，重在学生每一环节的质量反馈与监控，保证及时发现问题。如发现问题，立即在现场组织协作，直至解决问题，最终促进学生知识的构建与认知水平的提高。 总之，学生学习兴趣不仅仅在于其自身对事物喜好或关切的情绪，更重要的是教师如何去培养和激发学生的学习兴趣。通过对学生学习能力的分析，结合教学内容的特点，匹配合理的教学资源并在教学过程中引入先进生产理念，最终设计出有活力的学习任务。这样便能更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的聪明才智，启发他们的潜能。 参考文献： 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007. 作者简介：徐兴振，男，1984年8月出生，本科，就职于苏州建设交通高等职业技术学校，研究方向：汽车维修工程教育方向。
摘 要：学习任务是由一个客观前提以及三个客观要素整合而成，它是教学设计的前提，同时也是搭建硬件平台的过程并提炼出有价值的知识点与技能点，以此为基础尊重学生的学习行为，满足学生的资讯需求，从而激发学生的学习兴趣。 关键词：典型工作任务；学习任务；学习兴趣 一、源于实践的才是能激发兴趣的任务 实践就是人类有目的地改造自然、社会和人自身的一切实际活动。职业教育就是一种取自实践并最终通过教学、学生作用于实践的过程。随着职业教育课程改革的深入、职业教育教科研水平的提升、先进教学理念实效性的改观，促使专业课教学逐渐从基础课影子中凸显特色而独成一派，所以，我认为在教学设计层面也就需要确立支点即学习任务的设计。学习任务就是一个具有教学价值的工作任务，是典型工作任务，结合教学实际（工作要素、学习要素、学生情况）、教学化的过程。 典型工作任务首先应具备典型性，经多方调研、论证得出，是行业最常见的并对学生职业成长有贡献的项目。由于在选取过程中立足于行业、岗位以及高级实践者的成长经历，整个选取的过程是基于实践的客观生成，而非随意选定，所以典型工作任务也就具备了客观性。 二、学生能力现状是设计的前提 1.知识能力：由于刚涉及专业领域学习，学生的知识能力仅为前期任务达成后的知识积累以及其他同步课程的知识迁移，知识能力处于积累初期。 2.技能：学生普遍动手能力尚可，通过前期任务的达成让学生在技能上有了一定的积累，但拆装作业积累不多，会正确使用常用工具等。 3.解决问题的能力：学生思考和分析问题的能力有所欠缺，经过前期任务，已对资讯的获取渠道、方式具备了一定的能力积累，会通过教材、培训教材、校本教材、工单、修理手册等途径获取操作对象的描述、做什么、为什么做、怎么做、工艺是什么、安全等信息，并能指导实践。 4.情感能力：通过前期任务的合作，已形成了一定的团队氛围，能团结协作。组长已积累了一定的组织与协调能力。学生点评、交流能力有了一定的提升，评价气氛融洽。对任务的实施流程、车间的管理已清晰，对任务的理解有了一定的基础。 三、适用于学生的才是最好的内容 学生作为教学主体，是教学目标设置、教学产出预期的首要因素。与职业学校学生客观学情相匹配的教学内容，应具备以下特点：（1）以形象的、具体的知识为主，因为这些知识容易通过实践验证；（2）因为需要验证，所以要充分利用实训鼓励学生多实践、多验证，强化技能的同时加深对知识的学习；（3）要加强其规范意识，灌输安全理念，适时地引入德育，并形成习惯，以使其终身受益。 四、优越的教学资源是学习动力的保障 学习要素就是客观教学条件，包括教学材料、教学场地、教学工具。其中教材可以包括规划教材、项目培训教材、厂方修理手册、校本教材等，还可以引入电子信息化平台，构建一个多渠道、大信息量的资讯平台。教学场地须具备较高品质的学习环境，要有足够的空间能划分若干个功能区，如：学习讨论区、资料/资讯查询区、教具陈列区、学业展示区等；教学工具方面除了多媒体教学设备、先进的教学辅助软件、教学管理软件外，还应将实物零件、实物工具引入教学，再完美的虚拟环境也无法取代实物的直观性，这也是对应学生能力特点的体现。 工作要素就是一切能满足情境创设的客观条件，也是教学设计中相对简单的要素，可以依托于学校实训条件，做到企业场景的全面展现，甚至可以在检测设备、专用工具等方面更先进、更全面地做到对企业的向下兼容。 五、教学过程中先进生产理念的引入 教学就是指教师传授给学生知识、技能的过程，本身就是一种特殊的实践过程，而实践最基本的活动就是生产。如果把教学看作是一种特殊的生产过程，那么就可以从管理方式的改进、引入先进生产理念、有效激励、标准化等角度去提升教学品质。尤其在职业教育大规模引入项目班、品牌班的趋势下，很多企业的文化特质对教学的贡献尤为明显。所以，可进一步组织项目组仔细发掘核心理念，大胆在教学中尝试，并形成相关成果。 全面质量管理，强调“质量是生产出来而非检验出来的，由生产中的质量管理来保证最终质量。生产过程中对质量的检验与控制在每一道工序都进行，重在培养每位员工的质量意识，保证及时发现质量问题，根据情况，可以立即停止生产，直至解决问题。”体现在教学中就是强调教学质量不是检验出来的而是生产出来的，我们应该由过程中教学质量管理来保证最终教学质量。过程中对教学质量的检验与控制贯彻始终，重在学生每一环节的质量反馈与监控，保证及时发现问题。如发现问题，立即在现场组织协作，直至解决问题，最终促进学生知识的构建与认知水平的提高。 总之，学生学习兴趣不仅仅在于其自身对事物喜好或关切的情绪，更重要的是教师如何去培养和激发学生的学习兴趣。通过对学生学习能力的分析，结合教学内容的特点，匹配合理的教学资源并在教学过程中引入先进生产理念，最终设计出有活力的学习任务。这样便能更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的聪明才智，启发他们的潜能。 参考文献： 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007. 作者简介：徐兴振，男，1984年8月出生，本科，就职于苏州建设交通高等职业技术学校，研究方向：汽车维修工程教育方向。