【摘要】 英语学习分化现象以及英语学习兴趣的持久,与入门阶段是否打好语音基础有着直接的关系,语音教学在英语教学过程中起着至关重要的作用。英语语音教学不仅能让学生形成记忆单词的技巧,全面提升他们在听、说、读、交际方面的能力,还能使学生们学会自学单词、预习课文的能力,从而大大提高他们的学习效率。 【关键词】 语音教学 记忆单词 语言交际 自学能力 两级分化 学习效率 【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0115-01 多年来我一直从事高职英语的教学工作,在教学实践过程中,经常会遇到两极分化的现象。究其原因我发现:语音好的学生,听、说、读、写各方面的能力也都比较强,记忆单词掌握知识比较快,成绩自然也比较好;语音差的学生,其它各个方面的能力相对来说都很弱,他们中虽然也不乏勤奋刻苦之人,但往往是学了多年的英语仍入不了门。所以我认为,英语学习分化现象以及英语学习兴趣的持久,与入门阶段是否打好语音基础有着直接的关系,语音教学在英语教学过程中起着至关重要的作用。 众所周知,语音是语言的物质外壳,是构成语言的三大要素之一,所以语音教学是英语教学中必不可少的环节,它是英语教学的基础,也是入门阶段的教学重点,是我们进入英语世界的第一道大门。据报道,英国的小学生上学时要进行1个月左右的语音知识的训练,而我们的学生要想学好英语,有什么理由不从学习语音开始呢？语音关是第一关,语音关过不了,想学好英语,培养学习英语的兴趣就无从谈起。 首先,英语教学要想面向全体,有效地防止以后的两极分化,获得大面积丰收,让学生形成以语音知识来识记英语单词的技能是相当关键的。对于英语学习者而言,英语词汇量的多少,直接制约着其英语学习的进程。有效地记忆单词增加自己的词汇量能为学好英语打下坚实的基础。在英语学习过程中如果能掌握正确的语音进而掌握拼读的技巧与规律并以此记忆单词,那就无异于找到了学好英语的一条捷径。我们最初接触英语时都不免机械性地操练,甚至出现了用汉字给英文单词注音的普遍现象,它带来的问题是:不会拼读单词;记单词时只是按照字母在单词中的顺序来死记硬背。这样学习英语单词是很不科学的,词汇量少且容易的时候我们勉强还可以应付,但随着词汇量的增加,难度的增大,这种记忆单词的方式根本不可取。“见其形不能读其音,读其音不能想其形”会给学生们的英语学习带来很大的挫败感,久而久之他们就会丧失学习英语的信心。对于懂得读音与拼写规律的学习者来讲,“congratulation”是如此易读易写。而对不懂此规律的学习者来讲,因为字母太多,像背电话号码一样靠死记硬背的方法来记这个单词是十分困难的。要知道,英语单词浩如烟海,按字母顺序记得了多少？实践证明,运用语音知识记忆的单词,不但比死记硬背省时省力,而且还记得扎实牢靠,不容易忘。在英语学习过程中,学生们如果能按字母或字母组合的读音规则来记忆单词,就会达到听音知形、见形会读的境界,从而减少记忆单词的困难,提高记忆效果。例如:book,cook,look三个词中的字母组合“oo”,都发[u]的音;再如:night,light,right,fight,might,sight,tight七个词中的字母组合“igh”都发[ai]的音。在教学中引导学生利用已学的读音规则去拼读记忆新单词,会起到事半功倍的效果。“见字发音,听音拼字”,能使学生养成良好的拼读习惯;利用读音规则记忆单词,避免了机械记忆的枯燥乏味与易忘的弊端;学生不仅能自主尝试新单词的拼读,而且还能体验到成功的喜悦,变“被动”学习为“主动”学习,有效提高和维持了学习兴趣的持久性,为以后的英语学习奠定了良好的基础。 其次,只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,提高语言交际能力,促进语法的掌握,全面提升听、说、读、写的能力。我们学习语言的最终目的是为了能让学生拥有运用语言的能力。然而,在日常教学活动中,我们却发现很多学生只会写不会说,存在“哑巴英语”的现象。造成这种现象的原因归根结底还是语音掌握的不好。英语首先是一门语言,而语言是以声音作为思想交流工具的。正确的语音知识对听力的提升起着决定性作用是无庸置疑的,只有掌握正确标准的发音才能听懂别人说的话,试想如果我们自己的发音都不标准,那如何能听懂别人说的话呢？所以,语音是提升听力的基础。而一口流利、地道的标准口语,无疑会让每一位英语学习者信心倍增,同时也会给别人留下良好的印象,沟通或交流才能愉快顺利地进行。所以,语音也是口语交际的基础。为了避免学生只会写、不会听说的现象,教师就应该在教好语音的基础上鼓励他们多说多读。全国著名教育家霍懋征曾指出,教材是学生学习语言文字的范文,所以在教学中我们应该要求学生多读单词、课文,在读中培养语感。尤其是外语学习,朗读更是培养语感所不可缺少的。但有的学生对自己的发音没有把握,不敢朗读,不敢在课堂上回答问题,有“读单词、读课文恐惧症”,久而久之,他们会慢慢放弃听说方面的能力,这对以后的英语学习是很不利的。综上所述,我们不难看出语音的掌握情况直接影响着学生的听、说、读、交际能力,决定他们运用语言的能力。 再次,英语语音教学不仅能让学生形成记忆单词的技巧,全面提升他们在听、说、读、交际方面的能力,还能使学生们学会自学单词、预习课文的能力,从而大大提高他们的学习效率。古语有云:“受人以鱼,得一餐之饱,受人以渔,得一生之梁矣。”只有教会了学生学习的方法,让学生学会学习,才有可能让他们受益终生,他们的后继学习才有可持续发展性。很多学生在很好地掌握了音标之后,能轻松自如地学习新的单词,他们在学习单词的过程中会逐渐形成语音记忆单词的技能。这种技能的形成使他们具备了最基础的英语自学能力。在学生掌握了一定量的词汇、句型和查字典的方法后就自然有更强烈的欲望接受更难的挑战。他们会通过增加阅读量来扩大自己的视野,拓宽自己的知识面,从而进一步提高英语的自学能力并形成一种主动求知、丰富自我的浓厚兴趣。
【摘要】 英语学习分化现象以及英语学习兴趣的持久,与入门阶段是否打好语音基础有着直接的关系,语音教学在英语教学过程中起着至关重要的作用。英语语音教学不仅能让学生形成记忆单词的技巧,全面提升他们在听、说、读、交际方面的能力,还能使学生们学会自学单词、预习课文的能力,从而大大提高他们的学习效率。 【关键词】 语音教学 记忆单词 语言交际 自学能力 两级分化 学习效率 【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0115-01 多年来我一直从事高职英语的教学工作,在教学实践过程中,经常会遇到两极分化的现象。究其原因我发现:语音好的学生,听、说、读、写各方面的能力也都比较强,记忆单词掌握知识比较快,成绩自然也比较好;语音差的学生,其它各个方面的能力相对来说都很弱,他们中虽然也不乏勤奋刻苦之人,但往往是学了多年的英语仍入不了门。所以我认为,英语学习分化现象以及英语学习兴趣的持久,与入门阶段是否打好语音基础有着直接的关系,语音教学在英语教学过程中起着至关重要的作用。 众所周知,语音是语言的物质外壳,是构成语言的三大要素之一,所以语音教学是英语教学中必不可少的环节,它是英语教学的基础,也是入门阶段的教学重点,是我们进入英语世界的第一道大门。据报道,英国的小学生上学时要进行1个月左右的语音知识的训练,而我们的学生要想学好英语,有什么理由不从学习语音开始呢？语音关是第一关,语音关过不了,想学好英语,培养学习英语的兴趣就无从谈起。 首先,英语教学要想面向全体,有效地防止以后的两极分化,获得大面积丰收,让学生形成以语音知识来识记英语单词的技能是相当关键的。对于英语学习者而言,英语词汇量的多少,直接制约着其英语学习的进程。有效地记忆单词增加自己的词汇量能为学好英语打下坚实的基础。在英语学习过程中如果能掌握正确的语音进而掌握拼读的技巧与规律并以此记忆单词,那就无异于找到了学好英语的一条捷径。我们最初接触英语时都不免机械性地操练,甚至出现了用汉字给英文单词注音的普遍现象,它带来的问题是:不会拼读单词;记单词时只是按照字母在单词中的顺序来死记硬背。这样学习英语单词是很不科学的,词汇量少且容易的时候我们勉强还可以应付,但随着词汇量的增加,难度的增大,这种记忆单词的方式根本不可取。“见其形不能读其音,读其音不能想其形”会给学生们的英语学习带来很大的挫败感,久而久之他们就会丧失学习英语的信心。对于懂得读音与拼写规律的学习者来讲,“congratulation”是如此易读易写。而对不懂此规律的学习者来讲,因为字母太多,像背电话号码一样靠死记硬背的方法来记这个单词是十分困难的。要知道,英语单词浩如烟海,按字母顺序记得了多少？实践证明,运用语音知识记忆的单词,不但比死记硬背省时省力,而且还记得扎实牢靠,不容易忘。在英语学习过程中,学生们如果能按字母或字母组合的读音规则来记忆单词,就会达到听音知形、见形会读的境界,从而减少记忆单词的困难,提高记忆效果。例如:book,cook,look三个词中的字母组合“oo”,都发[u]的音;再如:night,light,right,fight,might,sight,tight七个词中的字母组合“igh”都发[ai]的音。在教学中引导学生利用已学的读音规则去拼读记忆新单词,会起到事半功倍的效果。“见字发音,听音拼字”,能使学生养成良好的拼读习惯;利用读音规则记忆单词,避免了机械记忆的枯燥乏味与易忘的弊端;学生不仅能自主尝试新单词的拼读,而且还能体验到成功的喜悦,变“被动”学习为“主动”学习,有效提高和维持了学习兴趣的持久性,为以后的英语学习奠定了良好的基础。 其次,只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,提高语言交际能力,促进语法的掌握,全面提升听、说、读、写的能力。我们学习语言的最终目的是为了能让学生拥有运用语言的能力。然而,在日常教学活动中,我们却发现很多学生只会写不会说,存在“哑巴英语”的现象。造成这种现象的原因归根结底还是语音掌握的不好。英语首先是一门语言,而语言是以声音作为思想交流工具的。正确的语音知识对听力的提升起着决定性作用是无庸置疑的,只有掌握正确标准的发音才能听懂别人说的话,试想如果我们自己的发音都不标准,那如何能听懂别人说的话呢？所以,语音是提升听力的基础。而一口流利、地道的标准口语,无疑会让每一位英语学习者信心倍增,同时也会给别人留下良好的印象,沟通或交流才能愉快顺利地进行。所以,语音也是口语交际的基础。为了避免学生只会写、不会听说的现象,教师就应该在教好语音的基础上鼓励他们多说多读。全国著名教育家霍懋征曾指出,教材是学生学习语言文字的范文,所以在教学中我们应该要求学生多读单词、课文,在读中培养语感。尤其是外语学习,朗读更是培养语感所不可缺少的。但有的学生对自己的发音没有把握,不敢朗读,不敢在课堂上回答问题,有“读单词、读课文恐惧症”,久而久之,他们会慢慢放弃听说方面的能力,这对以后的英语学习是很不利的。综上所述,我们不难看出语音的掌握情况直接影响着学生的听、说、读、交际能力,决定他们运用语言的能力。 再次,英语语音教学不仅能让学生形成记忆单词的技巧,全面提升他们在听、说、读、交际方面的能力,还能使学生们学会自学单词、预习课文的能力,从而大大提高他们的学习效率。古语有云:“受人以鱼,得一餐之饱,受人以渔,得一生之梁矣。”只有教会了学生学习的方法,让学生学会学习,才有可能让他们受益终生,他们的后继学习才有可持续发展性。很多学生在很好地掌握了音标之后,能轻松自如地学习新的单词,他们在学习单词的过程中会逐渐形成语音记忆单词的技能。这种技能的形成使他们具备了最基础的英语自学能力。在学生掌握了一定量的词汇、句型和查字典的方法后就自然有更强烈的欲望接受更难的挑战。他们会通过增加阅读量来扩大自己的视野,拓宽自己的知识面,从而进一步提高英语的自学能力并形成一种主动求知、丰富自我的浓厚兴趣。