浅析初高中语文知识的衔接及方法
第一篇：存在问题探究
高一语文第一节课；听学生吐槽：“你目前在语文学科的学习中有哪些困惑”？根据所提问题，对得到的答案作了整理，大致有以下几个方面：
一、学习兴趣方面：
1.对语文兴趣还不够。老师讲有趣的东西，不考；讲考试的东西，又无趣。
2.感觉初中语文老师的课挺简单有意思，但到高中容量大，就好像有些拗口。
二、学习方法方面：
3.语文没边没沿，浩如烟海，实在是老虎吃天，无处下口啊!
4.在初中语文能跟着感觉走，到高中还没有主动探索属于自己的有效的学习方法，于是很不适应。
5. 存在不良的语文学习习惯：书写不规范，字体不端正，文面意识比较差，成绩好的学生比较突出。
6.课堂听课效率不高，复习不及时，课堂讲过的一些内容，或已经训练过的内容，甚至反复训练的内容，还不能掌握。
三、基础知识的学习方面：
7.初中的一些文章读得很透彻，但到高中有很多文章读不懂了，一知半解。
8.语文基础知识的积累还不够丰富，基础知识方面的选择题，错误率还比较高。
9.文言文在初中比重很少，而到高中内容就太多太难了。
10. 初中语文不学语法，高中老师老抱怨，并说将影响阅读理解的提高和作文的水平。
四、阅读方面：
11.课外阅读的面不够广泛，概括、分析、综合表达的能力比较差；文言文阅读阅读数量少，仅限于教材内的文章。对文言文阅读有畏惧心理。
五、写作方面：
12.每天的生活是单调的“三点一线”，老师却要求作文想像力丰富，有真情实感和理性深度，不知道怎么办。
13.作文审题能力比较差，跑题现象比较严重。
第二篇：应对方法浅谈
根据初高中语文学习的特点和差异，我们就以上高中语文学习存在的诸多问题，作如下分析：
一、初高中语文教育的目标及其差异分析：
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,它们有如下六点差异：
（一）.两个阶段的目标要求的基本内容不同：
初中课程标准从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”、“ 口语交际”、“ 综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累・整合”、“ 感受・鉴赏” 、“思考・领悟”、“ 应用・拓展”、“ 发现・创新”五个方面提出发展要求。不难发现,初中的语文学习偏重积累,高中则偏重于积累基础上的运用。
（二）.从培养目标看：
初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”,“重视培养良好的语感”,“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用,审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。而教学中,应重点关注学生思考问题的深度和广度。
（三）.从阅读能力看：
初中语文《新课标》：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。而高中语文《新课标》：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果，对阅读材料作出自己的分析判断”，“进行阐述，评价和质疑”。在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求与“文本对话”，深入读者内心世界。
（四）.从表达能力上看：
初中语文新课标要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字。”而高中语文新课标要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字。”从高度上看，高中语文新课标要求：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。” 由此可以看出,高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”，这无
疑是一次质的飞跃与提高。
（五）.现代文阅读方面：
①在阅读方法上：由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的，阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。
②理解方面：由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点、和情感”。③分析评价方面：由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。
④鉴赏方面：高中更强调自己的情感体验和思考。
（六）.文言文阅读方面：
由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。文言文阅读能力要求明显增强。
从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标，内容上与初中存在明显差异。
二、怎样搞好初高中语文知识的衔接？
1. 讲究科学的学习方法。
科学的学习方法就是说学习时采用一套科学高效的方式或途径，要抛弃那种单纯依靠延长学习时间，即采用“笨鸟先飞”的勤奋但低效率的做法。 概括一些优秀学生的学习方法，尤其高一的新生，在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。 “三戒三倡”是：一戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求；二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。
2. 培养自信的心理品质。
初高中学习能否顺利过渡，还有一个十分值得重视的问题，那就是看你是否对自己的学习充满自信。要做到“三相信”、“一莫要”：相信暂时的挫折无碍大局，只会帮助你积累经验教训；相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来；相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法来；切莫一遇困难，就沮丧、心烦，
寝食不宁。
3. 树立正确的观念。
（1）树立大语文观点，即“语文的处延与生活的外延相等” 。
（2）“实践+尝试”（生活中的语文，如报纸、杂志、书籍、媒体„„），更强调自学能力。
4.具体方法（学习要求）：积累、感悟、熏陶。 积累：多读，多记（背）。对于积累，大纲要求：20部文学名著，50首诗词，300万字的读物，20篇文章。也就是说只有丰富的积累，才能更好地感悟和熏陶，只有大量的录入才能良好的输出。因此要做到“博闻强识”就要不但注重课堂的学习，更要注意课外的扩张。即“得法于课内，受益于课外”。
5.古文学习须得法。
进入高中阶段，语文学习的难点之一就体现在文言文上。一方面是由于高一教材所选的文章多为先秦散文，难度较大，知识点较多；另一方面，学生初中阶段对文言文的学习程度不齐，了解不够系统。
第三篇：高中语文学习学生需自主整理的知识
附1：字词、句子、短语、语法方面：
一、 汉字 造字法：六书。
二、 词类 词的分类及其辨别。
1．实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
2．虚词：不表示实在意义而表示语法意义的词，有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。
三、 短语
1．掌握短语的五种基本结构类型（并列、偏正、动宾、动补、主谓）。
2．区别主谓短语和其它类型的短语。
3．区别动宾短语和动补短语。
4．了解几种特殊结构的短语类型（介宾、的字、方位、能愿、复指、兼语、连动等）。
四、句子
1．单句分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句（按用途分），也可分为主谓句与非主谓句（按结构分）。
句子的成分有：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
2．判断句子是单句还是复句，关键看句子有几个主谓结构。
3．复句的分类：①并列复句 ②转折复句 ③条件复句 ④递进复句 ⑤选择复句 ⑥因果复句 ⑦假设复句
五、修辞
1．掌握常见的修辞手法的基本特征及表达效果，学会判别：①比喻②拟人③夸张④排比⑤对偶⑥引用⑦设问⑧反问。
2．注意比喻句和非比喻句的判别。
3．注意象征与衬托的区别。
4．句式的变换和选择：
主动句与被动句的变换、选择；
肯定句和否定句的变换、选择；
陈述句和反问句的变换、选择；
长、短句的变换、选择；
整句、散句互换、选择；
常式句和变式句的变换、选择。
六、文言知识
1.文言实词知识
（1）古今异义：词义扩大，词义缩小，词义转移，感情色彩发生变化。文言中有的单音节词连用，易与现代汉语双音节词混淆，要细心辨别。
（2）通假字：音同通假、音近通假。
（3）一词多义：了解多个义项间的内在联系，结合字形和语境理解词义和用法。
（4）词类活用：了解常见词类（名词、动词、形容词）的活用情况，根据语境（语法结构）来判断词语的活用情况。
2.文言虚词知识
掌握文言虚词18个（“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“者”、“因” “即” “既” “也”、“乃”、“夫（念fú）”、“且”、“乎”、“则”、“焉”、“然”、“为”）的基本词
义，其中重点掌握“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“因”、“焉”、“乃”。 附2：中学生必读书目
一、初中部分：
⑴《西游记》吴承恩著；（2）《水浒传》施耐庵著；⑶《朝花夕拾》鲁迅著；⑷《骆驼祥子》冰心著；⑸《繁星•春水》冰心著；⑹《鲁滨孙这漂流记》(英)笛福著；⑺《格列佛游记》（英）斯威夫特著；⑻《童年》（俄）高尔基著；⑼《钢铁是怎样练成的》（俄）奥斯特洛夫斯基著；⑽《名人传》（法）罗曼•罗兰著。
二、高中部分：
⑴《论语通译》徐志刚著；⑵《三国演义》罗贯中著；⑶《红楼梦》曹雪芹著；⑷《呐喊》鲁迅著；⑸《女神》郭沫若著；⑹《子夜》茅盾著；⑺《家》巴金； ⑻《雷雨》曹禺著；⑼《围城》钱钟书著；⑽《哈姆莱特》（英）莎士比亚著；⑾《堂•吉诃德》（西班牙）塞万提斯著；⑿《歌德谈话录》（德）艾克曼著；⒀《巴黎圣母院》（法）雨果著；⒁《欧也妮•葛朗台》（法）巴尔扎克著；⒂《复活》（俄）列夫托尔斯泰著；⒃《普希金诗选》（俄）普希金著；⒄《泰戈尔诗选》（印）泰戈尔著；⒅《谈美书简》朱光潜著；⒆《老人与海》（英）海明威著；⒇《匹克威克外传》（英）狄更斯著。
浅析初高中语文知识的衔接及方法
第一篇：存在问题探究
高一语文第一节课；听学生吐槽：“你目前在语文学科的学习中有哪些困惑”？根据所提问题，对得到的答案作了整理，大致有以下几个方面：
一、学习兴趣方面：
1.对语文兴趣还不够。老师讲有趣的东西，不考；讲考试的东西，又无趣。
2.感觉初中语文老师的课挺简单有意思，但到高中容量大，就好像有些拗口。
二、学习方法方面：
3.语文没边没沿，浩如烟海，实在是老虎吃天，无处下口啊!
4.在初中语文能跟着感觉走，到高中还没有主动探索属于自己的有效的学习方法，于是很不适应。
5. 存在不良的语文学习习惯：书写不规范，字体不端正，文面意识比较差，成绩好的学生比较突出。
6.课堂听课效率不高，复习不及时，课堂讲过的一些内容，或已经训练过的内容，甚至反复训练的内容，还不能掌握。
三、基础知识的学习方面：
7.初中的一些文章读得很透彻，但到高中有很多文章读不懂了，一知半解。
8.语文基础知识的积累还不够丰富，基础知识方面的选择题，错误率还比较高。
9.文言文在初中比重很少，而到高中内容就太多太难了。
10. 初中语文不学语法，高中老师老抱怨，并说将影响阅读理解的提高和作文的水平。
四、阅读方面：
11.课外阅读的面不够广泛，概括、分析、综合表达的能力比较差；文言文阅读阅读数量少，仅限于教材内的文章。对文言文阅读有畏惧心理。
五、写作方面：
12.每天的生活是单调的“三点一线”，老师却要求作文想像力丰富，有真情实感和理性深度，不知道怎么办。
13.作文审题能力比较差，跑题现象比较严重。
第二篇：应对方法浅谈
根据初高中语文学习的特点和差异，我们就以上高中语文学习存在的诸多问题，作如下分析：
一、初高中语文教育的目标及其差异分析：
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,它们有如下六点差异：
（一）.两个阶段的目标要求的基本内容不同：
初中课程标准从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”、“ 口语交际”、“ 综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累・整合”、“ 感受・鉴赏” 、“思考・领悟”、“ 应用・拓展”、“ 发现・创新”五个方面提出发展要求。不难发现,初中的语文学习偏重积累,高中则偏重于积累基础上的运用。
（二）.从培养目标看：
初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”,“重视培养良好的语感”,“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用,审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。而教学中,应重点关注学生思考问题的深度和广度。
（三）.从阅读能力看：
初中语文《新课标》：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。而高中语文《新课标》：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果，对阅读材料作出自己的分析判断”，“进行阐述，评价和质疑”。在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求与“文本对话”，深入读者内心世界。
（四）.从表达能力上看：
初中语文新课标要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字。”而高中语文新课标要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字。”从高度上看，高中语文新课标要求：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。” 由此可以看出,高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”，这无
疑是一次质的飞跃与提高。
（五）.现代文阅读方面：
①在阅读方法上：由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的，阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。
②理解方面：由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点、和情感”。③分析评价方面：由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。
④鉴赏方面：高中更强调自己的情感体验和思考。
（六）.文言文阅读方面：
由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。文言文阅读能力要求明显增强。
从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标，内容上与初中存在明显差异。
二、怎样搞好初高中语文知识的衔接？
1. 讲究科学的学习方法。
科学的学习方法就是说学习时采用一套科学高效的方式或途径，要抛弃那种单纯依靠延长学习时间，即采用“笨鸟先飞”的勤奋但低效率的做法。 概括一些优秀学生的学习方法，尤其高一的新生，在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。 “三戒三倡”是：一戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求；二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。
2. 培养自信的心理品质。
初高中学习能否顺利过渡，还有一个十分值得重视的问题，那就是看你是否对自己的学习充满自信。要做到“三相信”、“一莫要”：相信暂时的挫折无碍大局，只会帮助你积累经验教训；相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来；相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法来；切莫一遇困难，就沮丧、心烦，
寝食不宁。
3. 树立正确的观念。
（1）树立大语文观点，即“语文的处延与生活的外延相等” 。
（2）“实践+尝试”（生活中的语文，如报纸、杂志、书籍、媒体„„），更强调自学能力。
4.具体方法（学习要求）：积累、感悟、熏陶。 积累：多读，多记（背）。对于积累，大纲要求：20部文学名著，50首诗词，300万字的读物，20篇文章。也就是说只有丰富的积累，才能更好地感悟和熏陶，只有大量的录入才能良好的输出。因此要做到“博闻强识”就要不但注重课堂的学习，更要注意课外的扩张。即“得法于课内，受益于课外”。
5.古文学习须得法。
进入高中阶段，语文学习的难点之一就体现在文言文上。一方面是由于高一教材所选的文章多为先秦散文，难度较大，知识点较多；另一方面，学生初中阶段对文言文的学习程度不齐，了解不够系统。
第三篇：高中语文学习学生需自主整理的知识
附1：字词、句子、短语、语法方面：
一、 汉字 造字法：六书。
二、 词类 词的分类及其辨别。
1．实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
2．虚词：不表示实在意义而表示语法意义的词，有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。
三、 短语
1．掌握短语的五种基本结构类型（并列、偏正、动宾、动补、主谓）。
2．区别主谓短语和其它类型的短语。
3．区别动宾短语和动补短语。
4．了解几种特殊结构的短语类型（介宾、的字、方位、能愿、复指、兼语、连动等）。
四、句子
1．单句分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句（按用途分），也可分为主谓句与非主谓句（按结构分）。
句子的成分有：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
2．判断句子是单句还是复句，关键看句子有几个主谓结构。
3．复句的分类：①并列复句 ②转折复句 ③条件复句 ④递进复句 ⑤选择复句 ⑥因果复句 ⑦假设复句
五、修辞
1．掌握常见的修辞手法的基本特征及表达效果，学会判别：①比喻②拟人③夸张④排比⑤对偶⑥引用⑦设问⑧反问。
2．注意比喻句和非比喻句的判别。
3．注意象征与衬托的区别。
4．句式的变换和选择：
主动句与被动句的变换、选择；
肯定句和否定句的变换、选择；
陈述句和反问句的变换、选择；
长、短句的变换、选择；
整句、散句互换、选择；
常式句和变式句的变换、选择。
六、文言知识
1.文言实词知识
（1）古今异义：词义扩大，词义缩小，词义转移，感情色彩发生变化。文言中有的单音节词连用，易与现代汉语双音节词混淆，要细心辨别。
（2）通假字：音同通假、音近通假。
（3）一词多义：了解多个义项间的内在联系，结合字形和语境理解词义和用法。
（4）词类活用：了解常见词类（名词、动词、形容词）的活用情况，根据语境（语法结构）来判断词语的活用情况。
2.文言虚词知识
掌握文言虚词18个（“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“者”、“因” “即” “既” “也”、“乃”、“夫（念fú）”、“且”、“乎”、“则”、“焉”、“然”、“为”）的基本词
义，其中重点掌握“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“因”、“焉”、“乃”。 附2：中学生必读书目
一、初中部分：
⑴《西游记》吴承恩著；（2）《水浒传》施耐庵著；⑶《朝花夕拾》鲁迅著；⑷《骆驼祥子》冰心著；⑸《繁星•春水》冰心著；⑹《鲁滨孙这漂流记》(英)笛福著；⑺《格列佛游记》（英）斯威夫特著；⑻《童年》（俄）高尔基著；⑼《钢铁是怎样练成的》（俄）奥斯特洛夫斯基著；⑽《名人传》（法）罗曼•罗兰著。
二、高中部分：
⑴《论语通译》徐志刚著；⑵《三国演义》罗贯中著；⑶《红楼梦》曹雪芹著；⑷《呐喊》鲁迅著；⑸《女神》郭沫若著；⑹《子夜》茅盾著；⑺《家》巴金； ⑻《雷雨》曹禺著；⑼《围城》钱钟书著；⑽《哈姆莱特》（英）莎士比亚著；⑾《堂•吉诃德》（西班牙）塞万提斯著；⑿《歌德谈话录》（德）艾克曼著；⒀《巴黎圣母院》（法）雨果著；⒁《欧也妮•葛朗台》（法）巴尔扎克著；⒂《复活》（俄）列夫托尔斯泰著；⒃《普希金诗选》（俄）普希金著；⒄《泰戈尔诗选》（印）泰戈尔著；⒅《谈美书简》朱光潜著；⒆《老人与海》（英）海明威著；⒇《匹克威克外传》（英）狄更斯著。