一次，我为学生安排了这样的工作：在我们的生活中，除了很多问题，你发现了吗？是谁呀？老师，我说，我说。学生们热情地举手。突然，一个焦虑的学生站起来，发出这样的句子：老师，我想提出一个加法的问题，好吗？绘画添加问题我走过来摸摸他的头，说：你是怎么想出这个好的方式？因为我想说的是学生们说的，我想到一个加拿大的问题，但是我不知道怎么说，我可以画出来。这句话不清楚的话提醒我，是的，一年级的孩子，语言能力差，有些东西有点知识，画不是他们好的表达方式吗？我怎么不期望学生用彩色画笔绘制自己的数学问题？所以我赞扬他。并组织了一幅数学问题活动的画。在节目中我看到：有些学生画了两个吊扇，一个落地扇，两个小扇，还有线条的形象与所有扇。和一些画了广泛的灯光，桌子，花 ，分别也排队了，每个画都表示了一个额外的问题，学生自己找到的方式来表达问题。 看着一个丰富多彩的数学问题的路，看着那张张激动，满足小脸，我深深地感受到了学生的无限潜力。
nn [概念审查]
nn关闭与实际孩子的联系，让学生感觉生活充满了数学，并逐步训练他们学习使用数学来观察周围的事物，这样不仅有利于掌握知识，而且还能引导学生创新意识，拓展创新空间。以学生发展为导向，尊重自己选择的学生，大胆放手，让学生用自己最喜欢的方式解决问题。充分挖掘学生创新的潜力，让学生找到自己，学习业主。
nn
nn [名人名]
提出问题比解决问题更重要。
nin爱因斯坦
接受知识的感觉越多，知识越坚固，知识越全面。
一次，我为学生安排了这样的工作：在我们的生活中，除了很多问题，你发现了吗？是谁呀？老师，我说，我说。学生们热情地举手。突然，一个焦虑的学生站起来，发出这样的句子：老师，我想提出一个加法的问题，好吗？绘画添加问题我走过来摸摸他的头，说：你是怎么想出这个好的方式？因为我想说的是学生们说的，我想到一个加拿大的问题，但是我不知道怎么说，我可以画出来。这句话不清楚的话提醒我，是的，一年级的孩子，语言能力差，有些东西有点知识，画不是他们好的表达方式吗？我怎么不期望学生用彩色画笔绘制自己的数学问题？所以我赞扬他。并组织了一幅数学问题活动的画。在节目中我看到：有些学生画了两个吊扇，一个落地扇，两个小扇，还有线条的形象与所有扇。和一些画了广泛的灯光，桌子，花 ，分别也排队了，每个画都表示了一个额外的问题，学生自己找到的方式来表达问题。 看着一个丰富多彩的数学问题的路，看着那张张激动，满足小脸，我深深地感受到了学生的无限潜力。
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nn关闭与实际孩子的联系，让学生感觉生活充满了数学，并逐步训练他们学习使用数学来观察周围的事物，这样不仅有利于掌握知识，而且还能引导学生创新意识，拓展创新空间。以学生发展为导向，尊重自己选择的学生，大胆放手，让学生用自己最喜欢的方式解决问题。充分挖掘学生创新的潜力，让学生找到自己，学习业主。
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提出问题比解决问题更重要。
nin爱因斯坦
接受知识的感觉越多，知识越坚固，知识越全面。