整理文稿，注意句子通顺，重新排列句子顺序，要求还是和以前一样，13字不相同，修改后注意语句是否通顺，标点恰当与否。明天下午六点前给我
幼儿教育的论文
随着《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)})的颁布，人们日益认识到幼儿教育在儿童发展中的重要性，近二十年来我国幼儿教育事业得到了蓬勃的发展。我国幼儿教育机构的结构发生了变化，基本形成了社会力量办园正逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面，为更多的学龄前儿童提供了接受教育的机会。当前，幼儿教育的内外环境不断更新，然而，在改革的过程中，我国幼儿教育发展也面临着不少问题与挑战，幼儿园转制后如何生存与发展的问题; 幼儿教育能不能很好地适应新时期的任务与要求，能不能有效地承担幼儿教育在整体素质教育中所应承担的奠基性重任，成为众多教育者和家长关心的话题。
一、幼儿教育的重要性
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，具有基础性、全局性和先导性的作用，同时又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段，从长远来看，不仅能产生不可估量的经济效益和社会效益，而且有利干国民整体素质的提高，有利于社会消除贫困，有利于经济生活水平的提高，最终将有利于和谐社会的构建。
二、幼儿教育中存在的问题（每个二级提纲下300-400字）
(一)特色幼儿园的特色不强
随着幼儿教育的改革发展，面对社会的期待和办学竞争，办出本园的特色己是众园所生存与发展必然选择。在当前的招生广告上，报刊杂志中，自我介绍里，许多幼儿园都标榜或者吹嘘自己的幼儿园具有办园特色，是一所富有特色的幼儿园。诸如具有双语、科技、书法、舞蹈、武术、体育等特色，是这些方面的特色幼儿园。总之，他们认为，只要增设了一点新的课程内容，增添了一些新的活动项目，或者挂靠了国家、省市或大学某科研机构的一个教科研课题，再或者是聘请了一位外籍教师、一位有名的教练就是幼儿园的特色，就变成了特色幼儿园。 但是，这样的“特色幼儿园”，无所谓特色，有特色项目，基于传统的特色项目，也并不一定就是办园特色，更谈不上就是特色幼儿园。特色项目与办园特色、特色幼儿园是不同的概念，不可混为一谈。
(二)从管理理念上看—关系简单，管理机械
在幼儿园中，女教师多，年轻教师多，特别是年轻教师都具有较强的自我实现 的需要，她们希望通过自己的努力，既能为幼儿园的发展做出贡献，又能使自己的 自我价值得以实现。但是，在现行幼儿园的管理中，仍以奖惩性评价为主。这表现 在教师的每项工作都有严格的考评标准，评价制度过细、过于量化、过于机械，而 且有点倾向于标准化、系统化，好似教师只有被管理权，而没有相应的监督权、 反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力。这种 心理压力会使一些教师担心受到惩罚，而不愿意承担风险，从而束缚了教师的工作
积极性和创造性。 绝大多数幼儿园在教学作息制度方面存在着两个共同的问题。一是作息时间表本身环节多，从来园到离园一般都有十几个环节，而且一般园里都要求不折不扣地执行;二是在环节过渡时教师常要求全班幼儿“齐步走”，即在同一时间内全班只能做同一件事。幼儿有时刚进入活动区，就得收拾玩具进入下一个环节了。
(三)从课程设置上看—追赶潮流，课程超载
由于幼儿教育合作与交流的“国际化”，许多幼教工作者的吸收不当，造成了
现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义’，、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。今天学蒙台梭利，明天学加德纳的多元智能理论，后天学阿瑞士的感觉统合综合训练等等，国外的一种新的理论与实践模式要不了几年就在我国的幼儿园中出现。这一方面说明我们与国外的交流增多了，但另一方面，一味地模仿，反而会压抑我们自己的创造力，更何况我们的文化背景、人文传统、幼儿园的实际情况与国外还是有差异的。如何选择具有本园特色，又能促进幼儿全面、和谐发展的课程目标，这才是我们需要努力探讨和实践的问题。
还有一些幼儿园缺乏一种独立的判断力。如:外面宣传知识经济时代来到了，幼儿园就开始让孩子学电脑;有人提出现代社会是竞争的社会，幼儿园就马上有人提出要对幼儿进行“谋略教育”;上级部门要以科研兴教，向科研要质量，幼儿园就马上制定一个每个教师都要有科研课题的规定，弄得老师不知道该学什么，该做什么。盲目赶潮流、追风气并不能真正促进幼儿园发展，模仿不是幼儿园发展的最好方法，关键要立足自身去开拓。
2、教育内容把握不准，课程超载
幼儿园课程的超载主要表现在以下四个方面。第一，课程体系中的学科领域不断增添或分化，而没有或较少对学科或领域目标和内容间的联系进行全面的梳理、调整。如:有的幼儿园把外语作为一个独立于原来语言学科的新学科纳入幼儿园课程体系之中;也有的幼儿园把电脑作为一个独立的学科纳入现有课程体系之中，等等。第二，在特定的学科或领域中，原有的课程内容不断地扩展、深化。如科学领域中增加科技内容，社会领域中开始引导幼儿初步了解世界上感兴趣的事物，等等。学科领域中内容有增无减必然造成课程超载。第三，在一些幼儿园中部分课程内容出现了独立化的趋势。有的幼儿园把创造力培养、情感培养，以及近来出现的环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育等内容作为独立的内容方面加以设计和安排。这些教育也许的确是必要的，有其合理性，但如果它们不与整个幼儿园课程整合起来，从课程内容量的方面看，必然造成课程超载。第四，有些幼儿园在课程实践中过度地追求真实、精确，从活动材料、操作方式及活动规范等方面都力求向成人世界靠拢，使课程内容在实践中不断增加对幼儿来说并不是必不可少的也并没有多大发展价值的操作性的规范性知识，从而造成课程超载。
(四)从师资水平看—理论与实践脱节，科研能力薄弱
幼儿教师是一个专业技术岗位，需要特定的能力和技能。而熟练地运用各种教 学方法与手段的能力，组织教学与管理的能力，与幼儿交往的能力，随机应变的能 力等是教师从事教育工作的基本能力。在能力发展上，一种情况是:由于种种原因， 容易使教师们逐渐缺少初为人师时的热情，对自己发展前景的一种迷茫，而形成了 一种安于现状、按部就班的得过且过的工作状态。另一种情况是:近年来，在提高
师资质量方面，幼儿园曾做了许多工作，主要集中在提高幼儿园教师的学历层次，以及大面积地进行职前、职后培训等方面。在培训的过程中，幼儿园教师懂得了许多新的教育教学理念和想法，但是面对理论到实践的转化，大部分教师在接受培训后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，仍然难以适应教科研的要求，新名词、新概念并不会自动带来教育实践的改变，新的理解并不等同于新的行为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教师面对复杂多变的教学情境，如何保证自己的教学有意义，如何通过教科研从被动到主动，从单纯的职业工作到热衷于观察研究孩子，自觉尊重教学规律，把幼教视作一项科学性的事业来履行职责;
(五)从家园合作上看—流于形式，实效不大
幼儿教育是一项多层面、多元化的综合系统工程，是家庭、幼儿园、社会密切 结合的综合整体。家园密切配合，使幼儿园与幼儿、家庭与幼儿两个不相交合的二 维平面空间，交为幼儿园一幼)L一家庭这样一个三维立体空间，这对于孩子的成长
将起到事半功倍的效果。现在，家庭和幼儿园之间虽然有了初步地合作与交流，但 是合作之间主要流于形式，实质性的教育效果不大。主要有:
、家园合作尚不够深入，较多地停留在表面
表现在家长参观的多，参与的少;间接参与的多，直接参与不够，特别是很少 深入到托幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程。
2、家园合作的内容脱节
表现在家长来园参加活动常常是和孩子一起玩，很少将这些活动与家庭教育联 系起来。与之相对，家长进行家庭教育时，又常常是在不了解幼儿在园活动的情况 下进行，难以产生有针对性的效果。
3、园所与家长的联系只限于交流信息、缴学费、让家长提供方便等
这种联系仅仅是在幼儿在园所才产生，家长工作没有使教师与家长基于共同的 责任而建立起亲密的关系，使双方主动热情地合作。
4、教师单向影响家长
有的幼儿园在家长工作中只有教师影响家长，如家长学校是教师教育父母的场 所，家访的目的上教师弄清幼儿在家里的情况以提出改善家庭教育的建议等。家长 对教师的影响则根本谈不上，家长的教育意见、教育经验很少对教师发挥作用。幼 儿园虽然有家长委员会、开放日制度，但常常是徒有形式，家长并未真正参与到幼 儿园教育。即使有家长参与的活动，唱主角的是教师，充当听众的仍然是家长，教 师和家长之间缺少合理的互动。
三、幼儿教育发展的对策（每个二级提纲下300-400字）
(一)了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
一个幼儿园的特色是根据本园的周边环境、教师队伍、领导方式等软硬件因素共同决定的，是全园上下共同探索和不懈努力的结果。特色不是凭空想象的空中楼阁，也不是大家共有的千篇一律。特色不是特色班、兴趣班的代名词，也不是特指艺术教育与体育。特色可以有多种表现形式，如:教科研、家园工作、与社区的合作、师资培训等。不论是什么样的办园特色，它都应该以正确的教育思想为指导。
1、好的特色要能够促进幼儿园的组织文化建设
幼儿园的组织文化是为幼儿园全体成员所认同，渗透于幼儿园一切活动之中 的。良好的组织文化主要表现在全员参与、融洽团结、积极向上、管理规范，能够 促进幼儿园不断前进和发展。如果幼儿园的特色不能促进幼儿园良好组织文化的形 成，那么它将难以保障幼儿园的可持续发展，这样的特色也就毫无意义。
2、好的特色要能够促进幼儿园各项工作质量的提高
好的特色应与幼儿园的各项工作相互联系，相互促进。比如:我园的特色是现 代儿童美术教育，那么在我园的教科研中、环境创设中、主题活动的实施中、园所 的管理等方面都会渗透并体现这种特色，而这种特色的不断完善，又能促进幼儿园 工作质量的持续改进和提高。
3、好的特色要能够促进幼儿身心和谐发展
幼儿园作为专业教育机构，应当把促进幼儿发展当做自己办园的出发点和归 宿。特色教育或艺术教育是促进幼儿全面发展的一种手段，教育者应该把艺术教育 纳入正常的教育计划，渗透到日常生活、教育活动中，通过艺术教育达到促进幼儿 全面发展的目的，而不能仅仅把幼儿掌握艺术技能作为自己办园的宗旨。
4、好的特色要能激发教师工作的主动性和创造性
特色是经过长期努力积淀而成的，教师必须为之付出不懈的努力。在此过程中，
教师群体必须建立起对特色的认同感以及集体责任感，从而激发出工作的主动性和 创造性。相反，不是靠举办一场演出或举办一台晚会所能形成的。
因此，一所幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地 抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得更好的、全面的、和 谐的发展。
(二)更新观念，完善管理，形成信任、互动、合作的组织氛围
1、建立平等、尊重、合作的人际关系，增强全体教师的团队意识
“幼儿园教育的变革绝不是某个个体行为所能承担的，而是基于组织的变革和 创新之上的。”①因此，首先园长应从高高在上的位置上走下来，摒弃习以为常的命 令式作风，俯下身去关注教师和幼儿，建立平等、尊重、合作的人际关系，为建设 独特的幼儿园文化，增强全体教师的团队意识打下良好基础。作为一个幼儿园园长 除了以诚待人、尊重教师之外，还应积极地为教师创造多种学习和沟通的机会，增 进彼此间的探讨和对话，倡导和鼓励团队的共同学习和进步，从而建立起学习共享 系统。让全体教职工参与幼儿园决策的酝酿和讨论，建立相应的“园务委员会”、“教 职工代表大会”、“岗位竞聘考评小组”等，让教职工充分表达意见和建议，关注幼 儿园的改革与发展。
团队建设要强调员工之间的理解协作，整体运转和集体荣誉，强调组织的功能 和力量。因此，在团队建设的过程中，幼儿园不但要引导教师客观地评价自己，建 立个人的发展方向，并且要求教师在追求自主发展的过程中体现出对组织、对幼儿 园的关注，并把个人的发展方向融合于幼儿园的共同发展方向之中，在多元的认识 过程中逐渐趋向团队共同的价值取向，使教师知道对幼儿园良好的生存空间和工作 环境的珍惜，体验到幼儿园是大家共有的、健康的精神家园。与此同时，相互合作、 真情帮助，共享成就的团队组织就会不断巩固，和谐真诚、努力奋进的团队精神就 会日益深化。
2、加强民主管理，不断激活教师的参与意识
幼儿园的所有教师个体都具有管理他人，被管理和自我管理三种状态。在管理 过程中，管理者和被管理者共同活动，相互影响，协调一致，表现为强烈的双边依 赖性。因此，在幼儿园管理中应凸现教师管理者的身份，充分体现其“主人”的作 用，不断增强教师的参与意识和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供尽可 能多的机会和条件，使教师的才能得到充分发挥，个性得到完善的发展。在幼儿园 的管理中应集中赋予员工的权利是:知情权、参与权、评价权。
保证每个员工的知情权。包括对幼儿园发展过程中的决策、变革有知情权，对 幼儿园的内部晋升、评优、处罚有知情权，对需要或者想要了解的问题有知情权。 幼儿园要特别注意在决策前广泛听取意见，当决策定夺后，不仅让大家知道该怎样 做，更要让大家了解为什么要这样做。可以采取的方法主要有:每月召开月务大会: 小结当月的工作情况，安排下月的工作重点和注意事项;设立园务公开栏，每周一 及时公告本周活动安排;每月按时公告全体教职工的出勤、安全、活动实施等方面 的表现情况。幼儿园除了采用固定、集体的方式外，还可采用随机、个别的方式进 行公布或交流，让每个教职工树立“主人翁”的精神。
力求每个员工的参与权。幼儿园的很多活动不是由管理者自行决定的，而是由 员工和园长共同商讨后决定的。在每年的年终考核、评优活动、参与课题研究、担 任公开课任务、外出参观交流等活动方面，都应体现员工的意愿。
承诺每个员工的评价权。包括自我评价、双向评价、开放式评价。幼儿园应尊 重员工的自我评价，了解他们的想法和实际状况，防止管理在评价过程中的主观性
和片面性。幼儿园应坚持评价的双向性，可以通过园务委员会、岗位竞聘考评小组、 教职工代表大会、工会、个别交流等渠道，让员工和职能组织对幼儿园管理做出阶 段或随机评估。幼儿园还应力求将评估置于开放的大背景之中，自觉接受来自社会、 家长和孩子的多方面监督，进行一些如“家长满意度”、“幼儿园膳食调查表”等问 卷调查。
3、改变不适合《纲要》精神的相关制度，促进幼儿和教师自主地发展
任何人的行为都是某种制度下的行为。要实现教师自主地工作、幼儿主动地学 习，就必须改变过去一些不适宜的制度和做法。
第一，调整部分作息时间，保证幼儿有充分的活动时间。根据《纲要》中要求 的“科学合理地安排和组织一日生活”、“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节， cs,.s WoAll
硕士学位论文
MASTER'S THESIS
减少和消除消极等待现象”等，幼儿园应该改变过去作息时间环节多、全班“齐步 走”的现象，主张除了进餐、户外活动、午睡、离园等必须固定的时间段外，在上 午、下午的活动时间段内(如从早餐后8: 30到户外活动10: 20前)，教师可根据 需要在环节之间采取“软过渡”的方式，打通小的时间段为大的时间段，以减少全 班“齐步走”的现象，让先吃饭的幼儿先去区域活动、先收好玩具的幼儿先去入厕、 先洗完手的幼儿先自己喝水等，从而给幼儿更充分的游戏、活动时间，使幼儿的活 动更加有效。
第二，调整保育员的工作职责，挖掘生活环节中的教育价值。根据《纲要》中 “尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”的精 神，幼儿园要对保育员的工作重新定位:除了收拾打扫、分发食品、维持秩序、看 管午睡等外，更应把保育员的工作职责从教育的旁观者变为教育的参与者，使保育 员从消极地照顾幼儿生活的人，转变为一个在生活环节中对幼儿发展有特殊意义的 人，如:可以开展有关“如何让幼儿愉快地进餐”、“如何教幼儿系鞋带”、“快乐穿 脱衣物的方法”等等，让保育员真正承担起教育者的职责。
第三，调整对教师的计划检查制度，给教师提供充足的成长空间。过去，园长 通常在上一个星期的星期五查教师的备课笔记，然后要求教师在接下来的星期里执 行被检查过的教学计划。这样做，容易使教师处于两难境地之中，即如果完完全全 执行计划，必然无法应答幼儿的即时需要，这不符合幼儿学习的规律，也不利于发 挥工作的自主性;如果按照幼儿的需要调计划，那么已经写好的东西必然是白写， 相当于白白浪费了时间。
教师本身是一群经验、个性、特长各异的人，如果幼儿园用固定的、一成不变 的标准去要求她们，不仅会使她们显得被动和缺少灵气，甚至会扼杀她们的创造性。 幼儿园应该根据教师个体的需要，安排合适的计划、实施、反思要求。对于年轻、 经验不足的老师可以要求执写各项活动的内容及过程;对于能力强、经验丰富的教 师来说，应当更多地鼓励她从事课题研究，从而带动全园的科研活动等等。或者， 象徐明教授说的“主张把计划的时间调整到施教的前一天，这样教师能够定出更加 切实可行的计划。同时检查的内容也从单一的查计划变为实施前查计划、施教中查 过程、施教后查反思的‘三结合’检查制度，另外还要检查物质环境是否体现教育 目标、幼儿在活动中的反应怎样等等”，这样不但加强了管理者的检查力度，同时 也提高了教师的教育教学水平。
(三)树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程
1、端正课程价值观，努力求得幼儿园课程的平衡
第一，端正课程价值观。幼儿园课程是以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本 价值的。幼儿园课程首先应关注幼儿的需要、可能。幼儿作为学习者，与中小学生 有着明显的不同之处。幼儿不是以课本知识学习为己任的“学生”。对幼儿来说， 在自由、愉快的多样化的活动中感知、体验是其学习的特质。幼儿离进入成人社会 还有很长的时日，无需过早地把成人世界中的幼儿需付出很大的代价才能学会的内 容放入到幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿学习的代价，那么课程的内容也许可以 不断地加深，但那绝不是科学意义上的幼儿园课程。也不该把成人认为重要的，但 与幼儿的兴趣和需要很不一致的内容，纳入幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿的兴 趣和需要，那么，幼儿园课程内容将是无边无际的，但那也就失去了幼儿园课程应 具备的特质。因此，作为幼教工作者，必须明了幼儿园课程目标上的全面性和启蒙 性，内容上的生活性和粗浅性，组织上的整合性和联系性，实施上的活动性和体验 性。
第二，建立健全的课程管理制度。幼儿园课程的决策，变革、实施应纳入制度 化的轨道，力求课程决策的科学性和合理性。在幼儿园内容的计划和安排上，既应 充分发挥教师的主动性、创造性，同时，必须建立相应的制度，避免课程内容选择 上过分随意和无序。在幼儿园层次和班级层次上，课程理念的确定和改变、课程目 标和内容的确定和变革等方面，都应有相应的规则。这既是鼓励课程变革的需要， 也是避免课程超载的需要。
第三，努力求得幼儿园课程的平衡。课程平衡是课程设计的重要技术之一。确 保课程平衡，在一定程度上有利于避免课程的超载。在课程设计和实施中，课程的 平衡主要有以下几个方面:(1)目标的平衡。在不同方面，不同领域的课程目标之 间的平衡，从根本上看，也是幼儿发展的不同领域的平衡。目标的平衡不是平均分 割，而是一种有机的、互相联系的平衡。(2)不同课程内容间的平衡。它与目标的 平衡紧密相联，但又不是与目标机械对应。内容的平衡在目标平衡的基础上，又进 行了新的分化和整合。(3)课程知识与生活实践的平衡。幼儿园课程应以幼儿的现 实生活为依据，在此基础上适当扩展。那种远离幼儿现实生活的课程知识，幼儿往 往难以真正掌握。(4)课程中各种经验方式的平衡。幼儿学习课程内容的方式应与 特定的课程内容相一致，以高效、愉快为原则。应充分注重各种经验手段的合理运 用。(5)幼儿园课程内容与托儿所、小学课程以及家庭教育内容的平衡。其中，幼 儿园课程与家庭教育内容之间的平衡对于幼儿园课程的实践具有特别重的意义。
2、根据幼儿的年龄特点，探索适合本园幼儿发展的园本课程
在我国，近些年各种各样的课程模式如雨后春笋般出现。从某种意义上说，幼 儿园的课程设置现己成为许多幼儿园投注精力最多的工作。每一种课程模式的设置 都有其特殊的背景和条件，每个幼儿园都有着与众不同的特殊条件，因此，完全照 搬某一种课程模式是不科学的，它必须考虑本园的情况，构建适合本园的课程。因 此，在建构课程时，我们都要遵循以下三个原则:
整体性原则。人本质上应该是身心各方面和谐统一的整体。幼儿教育的目的就 是把他们培养成为和谐发展的“完整儿童”。为此，幼儿园课程需要把各种教育因 素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，只有按这样的原则组织起来的整 体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整、系统的学习经验，以达到促进其身心全 面和谐发展的目的。
生活化原则。生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上， 也体现在课程的组织上。体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼
儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化;体现在 课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼儿园的生活“教育化”。 当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的两个方面，不可截然分开。比如，幼 儿园的生活中处处可能蕴涵着有价值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计 划，生成课程，这既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。
主体性原则。课程组织的主体性，指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼 儿积极参与的教育教学过程。幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构， 课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展;也只有在主动学习的过程中， 当今社会最需要的、以创造性为最高表现形式的人的主体性品质才能逐渐形成。研 究表明，幼儿的主动学习包括以下特质:内在的学习动机;对目标的直接行动，即 动手操作，亲身体验:实际解决问题;表达和分享经验。因此，幼儿园课程的组织 要充分考虑如何让幼儿在与课程环境(教师、同伴、内容、情境等)的相互作用中 主动学习。
总之，要建构好具有本园特色的教育课程，就要做到课程目标考虑幼儿发展的 诸领域且注意相互间的和谐，逐步开发和构建园本化的课程资源，充分挖掘家长、 社区等资源以支持幼儿园课程资源的建设，并根据幼儿发展的需要不断地丰富和完 篡
善课程内容。此外，课程应为支持幼儿自主学习服务，应通过研究形成课程活动设 计，优化课程实施的方式，围绕课程构建多样统一的活动单元，幼儿园一日活动安 排也应根据所定课程的特点进行，在时间、空间和环境的设置上相应安排，在内容 和形式上，尽可能将各方面的有关内容融合在课程中，做到游戏、观察、教学、劳 动、娱乐等各手段相互配合，能力、行为、认知、情感等相互统一，从而提高教学 的整体效益。
(四)规划多层次、多形式、多元开放的教育与培训计划，全面提高教师的整体素质 构建“园本培训”，促进教师专业成长
所谓“园本培训”，就是以“幼儿园为本”，以“幼儿园为基础”的培训。它 关注幼儿园的需要，幼儿教师的需要，解决幼儿教师和幼儿园的问题，以问题为中 心而不是以知识体系为中心:它追求幼儿教师“最近发展区”内持续地促进幼儿教 师的专业发展。同时，它以幼儿园为基础，往往在幼儿园内进行，幼儿园的所有教 师和管理者共同参与，从而有利于营造良好的文化氛围，使幼儿园成为一个学习型 组织。这样就改变了以往教师教育中的许多弊端。因此，建立以园本培训为主体的 幼儿教师继续教育体系是十分必要的。
其次，为了充分利用各方面的教育资源，科学地促进幼儿教师的专业化，提高 幼儿教师的教育水平，减少培训中的盲目性和随意性，必须深入研究教师培训的科 学运行程序。如，怎样了解和诊断幼儿教师的需要?如何确定培训的内容和形式? 如何评价培训的结果?在英国，教师在职进修分为六阶段:一是确定需要，教师将 自己的培训需要向地方教育部门或大学反映;二是谈判，在地方教育部门专职人员 的中介基础上，小学和大学洽谈教师的培训计划;三是协议，谈判结束后提出一份 详细的培训协议，经教师讨论认可后确定;四是实施培训之步骤一，培训前两天在 大学进行，通过导引课程介绍新知识、新方法，开阔教师视野;五是实施培训之步 骤二，两天导引课程后以幼儿园为基地进行实质性培训，大学教师给幼儿园教师以 实地指导;六是结束，教师的能力和自信心得到提高。英国的这个培训程序既避免 了就事论事的低水平培训，又防止了大学教师脱离实际的想当然培训，既运用了教 师的经验，又充分发挥了大学教师的专业优势，是一个很有启发的教师职后培训程
序。我们应该探索具有中国特色或各地不同特色的幼儿教师继续教育运行程序。
2、开展丰富的培训形式，满足不同层次老师的需求
在培训的过程中，还可采取多样化的培训形式，促进教师的自主发展。长期以 来的讲授式教学虽然在知识的传输方面有较大优势，却不利于教师的能力发展。所 以，应采用灵活多样的教师培训形式，着眼于幼儿教师的自主发展。近年来，研究 较多的培训方法如参与式培训、行动研究、案例教学、头脑风暴、叙事式研究、微 格教学等都是切实可行的方法。这些方法以可以激起幼儿教师的成长力量，利于他 们主动整合自身的经验，全方位地利用周围和自身的教育资源，既持续地寻找自我 发展，又不断增强与他人共处合作的能力，从而提升和丰富幼儿教师的人生境界和 专业水平。
3、重视教师的业务培训，深入实践，共同提高教科研能力
一个有特色的幼儿园，必须有一支高素质的师资队伍。如何利用“园本培训”， 针对每位教师的特点进行业务学习、课题研究，共同提高全园的教科研水平，我想， 这其中许多具体的做法要靠园长和教师在实践中摸索、归纳和总结。在教科研活动 中，园长首先要根据幼儿园的发展方向确立课题，其次要深入教学实践，从教育目 标、教育内容、教育环境、教育途径、组织形式等多个维度进行探索，园长要把自 己置于和教师一样的主人位置，和教师共同探讨怎样实施真实、有效、快乐的幼儿 教育。下面我以我园进行的“现代儿童美术教育促进幼儿创造性发展的理论与实践 研究”为例进行阐述:
讲座与学习，理清概念
为了帮助教师理解课题中相关概念的具体内涵，园长可以邀请著名的专家或教 授进行讲座，帮助教师理清概念，整理思路。如:我园在刚进行“现代儿童美术教 育促进幼儿创造性发展的理论与实践研究”的课题时，邀请了南京师范大学屠美如 教授开展“儿童美术教育与幼儿创造性发展”的专题讲座。教师们把自己的困惑摆 出来，与专家进行讨论，如:怎样确立有创造性的绘画内容?在幼儿绘画的过程中， 如何启发幼儿的想象力?怎样才是一幅好作品?在评价儿童的作品时，主要可以用 一些什么方法?„„通过讲座与交流，教师们对“儿童美术教育与幼儿创造性发展” 有了更深的理解和把握。另外，园长还采取其他开放式的学习方式，包括为教师购 买相关的理论书籍及开展案例分析等，让每位教师根据自己的需要，通过不同的途 径和方法，去主动获取和加深相关知识的理解。
整理文稿，注意句子通顺，重新排列句子顺序，要求还是和以前一样，13字不相同，修改后注意语句是否通顺，标点恰当与否。明天下午六点前给我
幼儿教育的论文
随着《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)})的颁布，人们日益认识到幼儿教育在儿童发展中的重要性，近二十年来我国幼儿教育事业得到了蓬勃的发展。我国幼儿教育机构的结构发生了变化，基本形成了社会力量办园正逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面，为更多的学龄前儿童提供了接受教育的机会。当前，幼儿教育的内外环境不断更新，然而，在改革的过程中，我国幼儿教育发展也面临着不少问题与挑战，幼儿园转制后如何生存与发展的问题; 幼儿教育能不能很好地适应新时期的任务与要求，能不能有效地承担幼儿教育在整体素质教育中所应承担的奠基性重任，成为众多教育者和家长关心的话题。
一、幼儿教育的重要性
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，具有基础性、全局性和先导性的作用，同时又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段，从长远来看，不仅能产生不可估量的经济效益和社会效益，而且有利干国民整体素质的提高，有利于社会消除贫困，有利于经济生活水平的提高，最终将有利于和谐社会的构建。
二、幼儿教育中存在的问题（每个二级提纲下300-400字）
(一)特色幼儿园的特色不强
随着幼儿教育的改革发展，面对社会的期待和办学竞争，办出本园的特色己是众园所生存与发展必然选择。在当前的招生广告上，报刊杂志中，自我介绍里，许多幼儿园都标榜或者吹嘘自己的幼儿园具有办园特色，是一所富有特色的幼儿园。诸如具有双语、科技、书法、舞蹈、武术、体育等特色，是这些方面的特色幼儿园。总之，他们认为，只要增设了一点新的课程内容，增添了一些新的活动项目，或者挂靠了国家、省市或大学某科研机构的一个教科研课题，再或者是聘请了一位外籍教师、一位有名的教练就是幼儿园的特色，就变成了特色幼儿园。 但是，这样的“特色幼儿园”，无所谓特色，有特色项目，基于传统的特色项目，也并不一定就是办园特色，更谈不上就是特色幼儿园。特色项目与办园特色、特色幼儿园是不同的概念，不可混为一谈。
(二)从管理理念上看—关系简单，管理机械
在幼儿园中，女教师多，年轻教师多，特别是年轻教师都具有较强的自我实现 的需要，她们希望通过自己的努力，既能为幼儿园的发展做出贡献，又能使自己的 自我价值得以实现。但是，在现行幼儿园的管理中，仍以奖惩性评价为主。这表现 在教师的每项工作都有严格的考评标准，评价制度过细、过于量化、过于机械，而 且有点倾向于标准化、系统化，好似教师只有被管理权，而没有相应的监督权、 反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力。这种 心理压力会使一些教师担心受到惩罚，而不愿意承担风险，从而束缚了教师的工作
积极性和创造性。 绝大多数幼儿园在教学作息制度方面存在着两个共同的问题。一是作息时间表本身环节多，从来园到离园一般都有十几个环节，而且一般园里都要求不折不扣地执行;二是在环节过渡时教师常要求全班幼儿“齐步走”，即在同一时间内全班只能做同一件事。幼儿有时刚进入活动区，就得收拾玩具进入下一个环节了。
(三)从课程设置上看—追赶潮流，课程超载
由于幼儿教育合作与交流的“国际化”，许多幼教工作者的吸收不当，造成了
现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义’，、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。今天学蒙台梭利，明天学加德纳的多元智能理论，后天学阿瑞士的感觉统合综合训练等等，国外的一种新的理论与实践模式要不了几年就在我国的幼儿园中出现。这一方面说明我们与国外的交流增多了，但另一方面，一味地模仿，反而会压抑我们自己的创造力，更何况我们的文化背景、人文传统、幼儿园的实际情况与国外还是有差异的。如何选择具有本园特色，又能促进幼儿全面、和谐发展的课程目标，这才是我们需要努力探讨和实践的问题。
还有一些幼儿园缺乏一种独立的判断力。如:外面宣传知识经济时代来到了，幼儿园就开始让孩子学电脑;有人提出现代社会是竞争的社会，幼儿园就马上有人提出要对幼儿进行“谋略教育”;上级部门要以科研兴教，向科研要质量，幼儿园就马上制定一个每个教师都要有科研课题的规定，弄得老师不知道该学什么，该做什么。盲目赶潮流、追风气并不能真正促进幼儿园发展，模仿不是幼儿园发展的最好方法，关键要立足自身去开拓。
2、教育内容把握不准，课程超载
幼儿园课程的超载主要表现在以下四个方面。第一，课程体系中的学科领域不断增添或分化，而没有或较少对学科或领域目标和内容间的联系进行全面的梳理、调整。如:有的幼儿园把外语作为一个独立于原来语言学科的新学科纳入幼儿园课程体系之中;也有的幼儿园把电脑作为一个独立的学科纳入现有课程体系之中，等等。第二，在特定的学科或领域中，原有的课程内容不断地扩展、深化。如科学领域中增加科技内容，社会领域中开始引导幼儿初步了解世界上感兴趣的事物，等等。学科领域中内容有增无减必然造成课程超载。第三，在一些幼儿园中部分课程内容出现了独立化的趋势。有的幼儿园把创造力培养、情感培养，以及近来出现的环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育等内容作为独立的内容方面加以设计和安排。这些教育也许的确是必要的，有其合理性，但如果它们不与整个幼儿园课程整合起来，从课程内容量的方面看，必然造成课程超载。第四，有些幼儿园在课程实践中过度地追求真实、精确，从活动材料、操作方式及活动规范等方面都力求向成人世界靠拢，使课程内容在实践中不断增加对幼儿来说并不是必不可少的也并没有多大发展价值的操作性的规范性知识，从而造成课程超载。
(四)从师资水平看—理论与实践脱节，科研能力薄弱
幼儿教师是一个专业技术岗位，需要特定的能力和技能。而熟练地运用各种教 学方法与手段的能力，组织教学与管理的能力，与幼儿交往的能力，随机应变的能 力等是教师从事教育工作的基本能力。在能力发展上，一种情况是:由于种种原因， 容易使教师们逐渐缺少初为人师时的热情，对自己发展前景的一种迷茫，而形成了 一种安于现状、按部就班的得过且过的工作状态。另一种情况是:近年来，在提高
师资质量方面，幼儿园曾做了许多工作，主要集中在提高幼儿园教师的学历层次，以及大面积地进行职前、职后培训等方面。在培训的过程中，幼儿园教师懂得了许多新的教育教学理念和想法，但是面对理论到实践的转化，大部分教师在接受培训后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，仍然难以适应教科研的要求，新名词、新概念并不会自动带来教育实践的改变，新的理解并不等同于新的行为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教师面对复杂多变的教学情境，如何保证自己的教学有意义，如何通过教科研从被动到主动，从单纯的职业工作到热衷于观察研究孩子，自觉尊重教学规律，把幼教视作一项科学性的事业来履行职责;
(五)从家园合作上看—流于形式，实效不大
幼儿教育是一项多层面、多元化的综合系统工程，是家庭、幼儿园、社会密切 结合的综合整体。家园密切配合，使幼儿园与幼儿、家庭与幼儿两个不相交合的二 维平面空间，交为幼儿园一幼)L一家庭这样一个三维立体空间，这对于孩子的成长
将起到事半功倍的效果。现在，家庭和幼儿园之间虽然有了初步地合作与交流，但 是合作之间主要流于形式，实质性的教育效果不大。主要有:
、家园合作尚不够深入，较多地停留在表面
表现在家长参观的多，参与的少;间接参与的多，直接参与不够，特别是很少 深入到托幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程。
2、家园合作的内容脱节
表现在家长来园参加活动常常是和孩子一起玩，很少将这些活动与家庭教育联 系起来。与之相对，家长进行家庭教育时，又常常是在不了解幼儿在园活动的情况 下进行，难以产生有针对性的效果。
3、园所与家长的联系只限于交流信息、缴学费、让家长提供方便等
这种联系仅仅是在幼儿在园所才产生，家长工作没有使教师与家长基于共同的 责任而建立起亲密的关系，使双方主动热情地合作。
4、教师单向影响家长
有的幼儿园在家长工作中只有教师影响家长，如家长学校是教师教育父母的场 所，家访的目的上教师弄清幼儿在家里的情况以提出改善家庭教育的建议等。家长 对教师的影响则根本谈不上，家长的教育意见、教育经验很少对教师发挥作用。幼 儿园虽然有家长委员会、开放日制度，但常常是徒有形式，家长并未真正参与到幼 儿园教育。即使有家长参与的活动，唱主角的是教师，充当听众的仍然是家长，教 师和家长之间缺少合理的互动。
三、幼儿教育发展的对策（每个二级提纲下300-400字）
(一)了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
一个幼儿园的特色是根据本园的周边环境、教师队伍、领导方式等软硬件因素共同决定的，是全园上下共同探索和不懈努力的结果。特色不是凭空想象的空中楼阁，也不是大家共有的千篇一律。特色不是特色班、兴趣班的代名词，也不是特指艺术教育与体育。特色可以有多种表现形式，如:教科研、家园工作、与社区的合作、师资培训等。不论是什么样的办园特色，它都应该以正确的教育思想为指导。
1、好的特色要能够促进幼儿园的组织文化建设
幼儿园的组织文化是为幼儿园全体成员所认同，渗透于幼儿园一切活动之中 的。良好的组织文化主要表现在全员参与、融洽团结、积极向上、管理规范，能够 促进幼儿园不断前进和发展。如果幼儿园的特色不能促进幼儿园良好组织文化的形 成，那么它将难以保障幼儿园的可持续发展，这样的特色也就毫无意义。
2、好的特色要能够促进幼儿园各项工作质量的提高
好的特色应与幼儿园的各项工作相互联系，相互促进。比如:我园的特色是现 代儿童美术教育，那么在我园的教科研中、环境创设中、主题活动的实施中、园所 的管理等方面都会渗透并体现这种特色，而这种特色的不断完善，又能促进幼儿园 工作质量的持续改进和提高。
3、好的特色要能够促进幼儿身心和谐发展
幼儿园作为专业教育机构，应当把促进幼儿发展当做自己办园的出发点和归 宿。特色教育或艺术教育是促进幼儿全面发展的一种手段，教育者应该把艺术教育 纳入正常的教育计划，渗透到日常生活、教育活动中，通过艺术教育达到促进幼儿 全面发展的目的，而不能仅仅把幼儿掌握艺术技能作为自己办园的宗旨。
4、好的特色要能激发教师工作的主动性和创造性
特色是经过长期努力积淀而成的，教师必须为之付出不懈的努力。在此过程中，
教师群体必须建立起对特色的认同感以及集体责任感，从而激发出工作的主动性和 创造性。相反，不是靠举办一场演出或举办一台晚会所能形成的。
因此，一所幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地 抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得更好的、全面的、和 谐的发展。
(二)更新观念，完善管理，形成信任、互动、合作的组织氛围
1、建立平等、尊重、合作的人际关系，增强全体教师的团队意识
“幼儿园教育的变革绝不是某个个体行为所能承担的，而是基于组织的变革和 创新之上的。”①因此，首先园长应从高高在上的位置上走下来，摒弃习以为常的命 令式作风，俯下身去关注教师和幼儿，建立平等、尊重、合作的人际关系，为建设 独特的幼儿园文化，增强全体教师的团队意识打下良好基础。作为一个幼儿园园长 除了以诚待人、尊重教师之外，还应积极地为教师创造多种学习和沟通的机会，增 进彼此间的探讨和对话，倡导和鼓励团队的共同学习和进步，从而建立起学习共享 系统。让全体教职工参与幼儿园决策的酝酿和讨论，建立相应的“园务委员会”、“教 职工代表大会”、“岗位竞聘考评小组”等，让教职工充分表达意见和建议，关注幼 儿园的改革与发展。
团队建设要强调员工之间的理解协作，整体运转和集体荣誉，强调组织的功能 和力量。因此，在团队建设的过程中，幼儿园不但要引导教师客观地评价自己，建 立个人的发展方向，并且要求教师在追求自主发展的过程中体现出对组织、对幼儿 园的关注，并把个人的发展方向融合于幼儿园的共同发展方向之中，在多元的认识 过程中逐渐趋向团队共同的价值取向，使教师知道对幼儿园良好的生存空间和工作 环境的珍惜，体验到幼儿园是大家共有的、健康的精神家园。与此同时，相互合作、 真情帮助，共享成就的团队组织就会不断巩固，和谐真诚、努力奋进的团队精神就 会日益深化。
2、加强民主管理，不断激活教师的参与意识
幼儿园的所有教师个体都具有管理他人，被管理和自我管理三种状态。在管理 过程中，管理者和被管理者共同活动，相互影响，协调一致，表现为强烈的双边依 赖性。因此，在幼儿园管理中应凸现教师管理者的身份，充分体现其“主人”的作 用，不断增强教师的参与意识和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供尽可 能多的机会和条件，使教师的才能得到充分发挥，个性得到完善的发展。在幼儿园 的管理中应集中赋予员工的权利是:知情权、参与权、评价权。
保证每个员工的知情权。包括对幼儿园发展过程中的决策、变革有知情权，对 幼儿园的内部晋升、评优、处罚有知情权，对需要或者想要了解的问题有知情权。 幼儿园要特别注意在决策前广泛听取意见，当决策定夺后，不仅让大家知道该怎样 做，更要让大家了解为什么要这样做。可以采取的方法主要有:每月召开月务大会: 小结当月的工作情况，安排下月的工作重点和注意事项;设立园务公开栏，每周一 及时公告本周活动安排;每月按时公告全体教职工的出勤、安全、活动实施等方面 的表现情况。幼儿园除了采用固定、集体的方式外，还可采用随机、个别的方式进 行公布或交流，让每个教职工树立“主人翁”的精神。
力求每个员工的参与权。幼儿园的很多活动不是由管理者自行决定的，而是由 员工和园长共同商讨后决定的。在每年的年终考核、评优活动、参与课题研究、担 任公开课任务、外出参观交流等活动方面，都应体现员工的意愿。
承诺每个员工的评价权。包括自我评价、双向评价、开放式评价。幼儿园应尊 重员工的自我评价，了解他们的想法和实际状况，防止管理在评价过程中的主观性
和片面性。幼儿园应坚持评价的双向性，可以通过园务委员会、岗位竞聘考评小组、 教职工代表大会、工会、个别交流等渠道，让员工和职能组织对幼儿园管理做出阶 段或随机评估。幼儿园还应力求将评估置于开放的大背景之中，自觉接受来自社会、 家长和孩子的多方面监督，进行一些如“家长满意度”、“幼儿园膳食调查表”等问 卷调查。
3、改变不适合《纲要》精神的相关制度，促进幼儿和教师自主地发展
任何人的行为都是某种制度下的行为。要实现教师自主地工作、幼儿主动地学 习，就必须改变过去一些不适宜的制度和做法。
第一，调整部分作息时间，保证幼儿有充分的活动时间。根据《纲要》中要求 的“科学合理地安排和组织一日生活”、“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节， cs,.s WoAll
硕士学位论文
MASTER'S THESIS
减少和消除消极等待现象”等，幼儿园应该改变过去作息时间环节多、全班“齐步 走”的现象，主张除了进餐、户外活动、午睡、离园等必须固定的时间段外，在上 午、下午的活动时间段内(如从早餐后8: 30到户外活动10: 20前)，教师可根据 需要在环节之间采取“软过渡”的方式，打通小的时间段为大的时间段，以减少全 班“齐步走”的现象，让先吃饭的幼儿先去区域活动、先收好玩具的幼儿先去入厕、 先洗完手的幼儿先自己喝水等，从而给幼儿更充分的游戏、活动时间，使幼儿的活 动更加有效。
第二，调整保育员的工作职责，挖掘生活环节中的教育价值。根据《纲要》中 “尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”的精 神，幼儿园要对保育员的工作重新定位:除了收拾打扫、分发食品、维持秩序、看 管午睡等外，更应把保育员的工作职责从教育的旁观者变为教育的参与者，使保育 员从消极地照顾幼儿生活的人，转变为一个在生活环节中对幼儿发展有特殊意义的 人，如:可以开展有关“如何让幼儿愉快地进餐”、“如何教幼儿系鞋带”、“快乐穿 脱衣物的方法”等等，让保育员真正承担起教育者的职责。
第三，调整对教师的计划检查制度，给教师提供充足的成长空间。过去，园长 通常在上一个星期的星期五查教师的备课笔记，然后要求教师在接下来的星期里执 行被检查过的教学计划。这样做，容易使教师处于两难境地之中，即如果完完全全 执行计划，必然无法应答幼儿的即时需要，这不符合幼儿学习的规律，也不利于发 挥工作的自主性;如果按照幼儿的需要调计划，那么已经写好的东西必然是白写， 相当于白白浪费了时间。
教师本身是一群经验、个性、特长各异的人，如果幼儿园用固定的、一成不变 的标准去要求她们，不仅会使她们显得被动和缺少灵气，甚至会扼杀她们的创造性。 幼儿园应该根据教师个体的需要，安排合适的计划、实施、反思要求。对于年轻、 经验不足的老师可以要求执写各项活动的内容及过程;对于能力强、经验丰富的教 师来说，应当更多地鼓励她从事课题研究，从而带动全园的科研活动等等。或者， 象徐明教授说的“主张把计划的时间调整到施教的前一天，这样教师能够定出更加 切实可行的计划。同时检查的内容也从单一的查计划变为实施前查计划、施教中查 过程、施教后查反思的‘三结合’检查制度，另外还要检查物质环境是否体现教育 目标、幼儿在活动中的反应怎样等等”，这样不但加强了管理者的检查力度，同时 也提高了教师的教育教学水平。
(三)树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程
1、端正课程价值观，努力求得幼儿园课程的平衡
第一，端正课程价值观。幼儿园课程是以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本 价值的。幼儿园课程首先应关注幼儿的需要、可能。幼儿作为学习者，与中小学生 有着明显的不同之处。幼儿不是以课本知识学习为己任的“学生”。对幼儿来说， 在自由、愉快的多样化的活动中感知、体验是其学习的特质。幼儿离进入成人社会 还有很长的时日，无需过早地把成人世界中的幼儿需付出很大的代价才能学会的内 容放入到幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿学习的代价，那么课程的内容也许可以 不断地加深，但那绝不是科学意义上的幼儿园课程。也不该把成人认为重要的，但 与幼儿的兴趣和需要很不一致的内容，纳入幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿的兴 趣和需要，那么，幼儿园课程内容将是无边无际的，但那也就失去了幼儿园课程应 具备的特质。因此，作为幼教工作者，必须明了幼儿园课程目标上的全面性和启蒙 性，内容上的生活性和粗浅性，组织上的整合性和联系性，实施上的活动性和体验 性。
第二，建立健全的课程管理制度。幼儿园课程的决策，变革、实施应纳入制度 化的轨道，力求课程决策的科学性和合理性。在幼儿园内容的计划和安排上，既应 充分发挥教师的主动性、创造性，同时，必须建立相应的制度，避免课程内容选择 上过分随意和无序。在幼儿园层次和班级层次上，课程理念的确定和改变、课程目 标和内容的确定和变革等方面，都应有相应的规则。这既是鼓励课程变革的需要， 也是避免课程超载的需要。
第三，努力求得幼儿园课程的平衡。课程平衡是课程设计的重要技术之一。确 保课程平衡，在一定程度上有利于避免课程的超载。在课程设计和实施中，课程的 平衡主要有以下几个方面:(1)目标的平衡。在不同方面，不同领域的课程目标之 间的平衡，从根本上看，也是幼儿发展的不同领域的平衡。目标的平衡不是平均分 割，而是一种有机的、互相联系的平衡。(2)不同课程内容间的平衡。它与目标的 平衡紧密相联，但又不是与目标机械对应。内容的平衡在目标平衡的基础上，又进 行了新的分化和整合。(3)课程知识与生活实践的平衡。幼儿园课程应以幼儿的现 实生活为依据，在此基础上适当扩展。那种远离幼儿现实生活的课程知识，幼儿往 往难以真正掌握。(4)课程中各种经验方式的平衡。幼儿学习课程内容的方式应与 特定的课程内容相一致，以高效、愉快为原则。应充分注重各种经验手段的合理运 用。(5)幼儿园课程内容与托儿所、小学课程以及家庭教育内容的平衡。其中，幼 儿园课程与家庭教育内容之间的平衡对于幼儿园课程的实践具有特别重的意义。
2、根据幼儿的年龄特点，探索适合本园幼儿发展的园本课程
在我国，近些年各种各样的课程模式如雨后春笋般出现。从某种意义上说，幼 儿园的课程设置现己成为许多幼儿园投注精力最多的工作。每一种课程模式的设置 都有其特殊的背景和条件，每个幼儿园都有着与众不同的特殊条件，因此，完全照 搬某一种课程模式是不科学的，它必须考虑本园的情况，构建适合本园的课程。因 此，在建构课程时，我们都要遵循以下三个原则:
整体性原则。人本质上应该是身心各方面和谐统一的整体。幼儿教育的目的就 是把他们培养成为和谐发展的“完整儿童”。为此，幼儿园课程需要把各种教育因 素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，只有按这样的原则组织起来的整 体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整、系统的学习经验，以达到促进其身心全 面和谐发展的目的。
生活化原则。生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上， 也体现在课程的组织上。体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼
儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化;体现在 课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼儿园的生活“教育化”。 当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的两个方面，不可截然分开。比如，幼 儿园的生活中处处可能蕴涵着有价值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计 划，生成课程，这既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。
主体性原则。课程组织的主体性，指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼 儿积极参与的教育教学过程。幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构， 课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展;也只有在主动学习的过程中， 当今社会最需要的、以创造性为最高表现形式的人的主体性品质才能逐渐形成。研 究表明，幼儿的主动学习包括以下特质:内在的学习动机;对目标的直接行动，即 动手操作，亲身体验:实际解决问题;表达和分享经验。因此，幼儿园课程的组织 要充分考虑如何让幼儿在与课程环境(教师、同伴、内容、情境等)的相互作用中 主动学习。
总之，要建构好具有本园特色的教育课程，就要做到课程目标考虑幼儿发展的 诸领域且注意相互间的和谐，逐步开发和构建园本化的课程资源，充分挖掘家长、 社区等资源以支持幼儿园课程资源的建设，并根据幼儿发展的需要不断地丰富和完 篡
善课程内容。此外，课程应为支持幼儿自主学习服务，应通过研究形成课程活动设 计，优化课程实施的方式，围绕课程构建多样统一的活动单元，幼儿园一日活动安 排也应根据所定课程的特点进行，在时间、空间和环境的设置上相应安排，在内容 和形式上，尽可能将各方面的有关内容融合在课程中，做到游戏、观察、教学、劳 动、娱乐等各手段相互配合，能力、行为、认知、情感等相互统一，从而提高教学 的整体效益。
(四)规划多层次、多形式、多元开放的教育与培训计划，全面提高教师的整体素质 构建“园本培训”，促进教师专业成长
所谓“园本培训”，就是以“幼儿园为本”，以“幼儿园为基础”的培训。它 关注幼儿园的需要，幼儿教师的需要，解决幼儿教师和幼儿园的问题，以问题为中 心而不是以知识体系为中心:它追求幼儿教师“最近发展区”内持续地促进幼儿教 师的专业发展。同时，它以幼儿园为基础，往往在幼儿园内进行，幼儿园的所有教 师和管理者共同参与，从而有利于营造良好的文化氛围，使幼儿园成为一个学习型 组织。这样就改变了以往教师教育中的许多弊端。因此，建立以园本培训为主体的 幼儿教师继续教育体系是十分必要的。
其次，为了充分利用各方面的教育资源，科学地促进幼儿教师的专业化，提高 幼儿教师的教育水平，减少培训中的盲目性和随意性，必须深入研究教师培训的科 学运行程序。如，怎样了解和诊断幼儿教师的需要?如何确定培训的内容和形式? 如何评价培训的结果?在英国，教师在职进修分为六阶段:一是确定需要，教师将 自己的培训需要向地方教育部门或大学反映;二是谈判，在地方教育部门专职人员 的中介基础上，小学和大学洽谈教师的培训计划;三是协议，谈判结束后提出一份 详细的培训协议，经教师讨论认可后确定;四是实施培训之步骤一，培训前两天在 大学进行，通过导引课程介绍新知识、新方法，开阔教师视野;五是实施培训之步 骤二，两天导引课程后以幼儿园为基地进行实质性培训，大学教师给幼儿园教师以 实地指导;六是结束，教师的能力和自信心得到提高。英国的这个培训程序既避免 了就事论事的低水平培训，又防止了大学教师脱离实际的想当然培训，既运用了教 师的经验，又充分发挥了大学教师的专业优势，是一个很有启发的教师职后培训程
序。我们应该探索具有中国特色或各地不同特色的幼儿教师继续教育运行程序。
2、开展丰富的培训形式，满足不同层次老师的需求
在培训的过程中，还可采取多样化的培训形式，促进教师的自主发展。长期以 来的讲授式教学虽然在知识的传输方面有较大优势，却不利于教师的能力发展。所 以，应采用灵活多样的教师培训形式，着眼于幼儿教师的自主发展。近年来，研究 较多的培训方法如参与式培训、行动研究、案例教学、头脑风暴、叙事式研究、微 格教学等都是切实可行的方法。这些方法以可以激起幼儿教师的成长力量，利于他 们主动整合自身的经验，全方位地利用周围和自身的教育资源，既持续地寻找自我 发展，又不断增强与他人共处合作的能力，从而提升和丰富幼儿教师的人生境界和 专业水平。
3、重视教师的业务培训，深入实践，共同提高教科研能力
一个有特色的幼儿园，必须有一支高素质的师资队伍。如何利用“园本培训”， 针对每位教师的特点进行业务学习、课题研究，共同提高全园的教科研水平，我想， 这其中许多具体的做法要靠园长和教师在实践中摸索、归纳和总结。在教科研活动 中，园长首先要根据幼儿园的发展方向确立课题，其次要深入教学实践，从教育目 标、教育内容、教育环境、教育途径、组织形式等多个维度进行探索，园长要把自 己置于和教师一样的主人位置，和教师共同探讨怎样实施真实、有效、快乐的幼儿 教育。下面我以我园进行的“现代儿童美术教育促进幼儿创造性发展的理论与实践 研究”为例进行阐述:
讲座与学习，理清概念
为了帮助教师理解课题中相关概念的具体内涵，园长可以邀请著名的专家或教 授进行讲座，帮助教师理清概念，整理思路。如:我园在刚进行“现代儿童美术教 育促进幼儿创造性发展的理论与实践研究”的课题时，邀请了南京师范大学屠美如 教授开展“儿童美术教育与幼儿创造性发展”的专题讲座。教师们把自己的困惑摆 出来，与专家进行讨论，如:怎样确立有创造性的绘画内容?在幼儿绘画的过程中， 如何启发幼儿的想象力?怎样才是一幅好作品?在评价儿童的作品时，主要可以用 一些什么方法?„„通过讲座与交流，教师们对“儿童美术教育与幼儿创造性发展” 有了更深的理解和把握。另外，园长还采取其他开放式的学习方式，包括为教师购 买相关的理论书籍及开展案例分析等，让每位教师根据自己的需要，通过不同的途 径和方法，去主动获取和加深相关知识的理解。