警癣
圈
靠 蟹 帑
如 何 发 挥 特 教 学 校 在 随 班 就 读 保 障 体 系 中 的 作 用
◆ 李 学 喜
（ 山东昌邑市聋哑学校 ）
【 要】本 文从 残 疾 儿 童 随班 就读 的 宣传 培 训 、 强 随 班 就读 的 业务 指 导 、 强 随班 就 读 的评 估 激励 三 个 方 面 ， 述 了发 挥 特 教 学校 在 随 摘 加 加 阐 班就 读 保 障体 系 中的作 用的 实践 尝 试 。 【 键词 】特 殊 教 育 随 班 就 读 回 归主 流 个 体 差 异 关
特殊教育在过 去的两个 世纪 中经历 了从 歧视到 理解 ， 同情到 支持 ， 随读工作顺利进行 ， 从 健康发展 。 从排 斥到接纳 。 从医疗康复到教 育性 的潜 能开发 几个阶 段。 目前 ， 特殊教 ２ 利用资源优势 ， ． 发挥辐射 示范作 用， 定期 对随班就 读学 生进行康 复 育 已经 成 为 一 个 国 家 发展 水 平 的 标 志 而 受 到 重 视 。 “ 殊 教 育 ” 过 去 的 训 练 ， 受 业 务 咨 询 特 由 接 为少数儿童 的服务发展成 为为每一个儿 童的 “ 特殊 需要 的教 育” 。在正 常 特教学校具有设备 、 师资 、 信息等方面的资源优势 ， 极发挥其功能 和 积
化原 则 、 面 参 与 原 则 的 推 动 下 ， 殊 教 育 与 普 通 教 育 结 合 起 来 。 正 在 成 作用 ， 全 特 加强对随班就读工作的业 务指导 ， 选派 骨干 ， 月集 中一次对 听力、 每
为特殊教育发展的方向 ， 而残疾儿童 随班就 读正是结合 的最好体现。残疾 智 力残 疾 随 读 学 生 进 行 康 复 训 练 ， 时 落 实 专 人 负 责 普 通 学 校 随 读 教 师 的 平 儿 童 随班 就 读 在 中 国 已经 开 展 了十 余 年 ， 以 预 测 ， 新 世 纪 ， 可 在 随班 就 读 工 业 务 咨 询 ， 同 商 讨 解 决 随 读 中 出现 的 问题 。 共 作 将 更 加受 到 重 视 。 但 从 整 体 上 来 看 ， 国 随 班 就 读 教 育 质 量 普遍 不 高 ， 我 ３ 配合随班就读学校 ， ． 指导制定个别教学计划
不 能满 足 随 读 学 生 的 特殊 发 展 需 要 ， 国 内 普 通 教 育 ， 际 发 达 国 家 的 特 与 国
特殊教育学校教师每学期初到随班 就读学校 ， 与该校校长 、 教导 主任、 殊教育存在相 当的差距。同时 ， 国各地 随班就读 发展也不 均衡 ， 由于 班 主任 、 我 而 任课教 师、 随班就读学生父母、 助学伙伴 （ 同学代表 ） 或 等人组 成教 普通学校教师几乎没有接 受过特殊教育培 训或学 习， 残疾儿 童的特殊需要 育评估小组 ， 为随班就读学生量 体裁衣 ， 制定 、 审核个 别教学计 划 ， 在计 划
难以解决 ， 因此 ， 特教学校 为随班就 读工作提 供符合 残疾儿 童特
殊 需要 的 实施过程 中定期参与评估 ， 根据计划作出相应 的调 整。 业务 支持保障十分必要 ， 势在必行 。 ４ 承担随班就读的巡回辅导任 务 ．
一
、
残 疾 儿 童 随 班就 读 的 宣传 培 训
１广 泛 宣 传 ， 成 共识 ， 成 合 力 ． 达 形
特教学校教师定期和随班就读教师研究残疾 儿童的特殊需要 ， 制定 学 习的课程和 内容 ， 进行一对一或 几对一 的个 别教学 ， 足残疾 学生的特 殊 满
积极配合市随班就读 工作领导小组 ， 过广播 、 通 电视 、 报纸 、 印发材料 、 需要 。特教学校教 师还要不定期深入到随读学校 课堂 ， 了解随读 生学 习状 召开专题讲 座、 局域 网等形 式 ， 广泛 宣传 随班就读 工作 的重 要意 义 ， 使社 况 ， 适度、 时提 出建议 ， 适 以利于残疾学生的学习和提 高。 会、 学校 、 家长对随班就读工作从 了解到 配合到 支持 ， 形成 共识 ， 成合 力 形 ５ 加强 特 普 联 系 。 同进 行 随 班 就 读课 题 研究 ． 共
提高质量。
设 备
随班就读 的教 师多数没有接受过系统 的特殊 教育 ， 在实际教 学工作 中 ２ 入学前对随班就读学 生进行 筛查 、 测 ， ． 检 帮助 配备相 应的教 学仪器 会遇 到实际困难 ， 束手无策 ， 甚至导致学生“ 随班就 坐” 而特教 学校教师大 ，
都经过系统 的特教 专业培训 ， 掌握不少特教理 论和技能 ， 普特校在 管理、 教 特教学校 的专业检测教师， 使用量表对进 入普通学校就 读的特殊学 生 学等 方面可 以互相借鉴 ， 既解 决随读教 学的 困难 ， 可借此 对随读学 生进 也 进行筛选， 检测学生视力 、 听力情 况、 智力情 况 ， 据具体情 况报 市随班 就 行研究， 根 正确对待 学生 差异 ， 解决教育教学 中的问题 ， 从而提高教 育教学质 读工作鉴定小组确定 ， 帮助他们 配备 必要 的助学设 备 ， 并伴 随整个 随班就 量。在 教研 室的牵头之下 ， 特校 教师 和随读 教师、 职教研 员参加随班 就 兼 读的过程： 对于聋生 ， 进行耳模、 助听器的配置 、 检测 、 维修 、 更换、 调试或 更 读工作课题研 究， 索随班就 读的有 效途径 和方法 ， 探 研究三 类残疾儿 童在 换； 对于视残学生 ， 检查助视器是 否适合 ， 放大教材是 否到 位等。对智力残 各年级段 的教学模式 、 符合随班就读的条件和标准 ， 估考核方 案等。 评 疾的学生， 时检查其智力 、 按 平衡、 动等情 况。如有误 报， 运 请鉴 定小组 复 三 、 强 随班 就 读 的评 估 激 励 加 查， 应从 随读 学 生 纠 正 为 正 常 学 生 。 １ 加强科
学管理 ， 立随班就读档案资料 建 ３ 培训残疾儿童家长和随班就 读师资 ． 为了加强对随班就读工作的研究 ， 切实提 高随班就读质量 。对于随班 “ 家长 是 孩 子 第 一 任 教 师 ” 残 疾 儿 童 的 家 长 对 残 疾 儿 童 的 态 度 决 定 就读 的学生 ， 。 建立特教 学校普 通学校 双重学 籍管理 制度 ， 印制统一 的档案 他们的明天。特教学校应配合残 疾人联 合会举办聋童 、 智力残疾儿童 家长 资料表格， 如《特殊 学生 随班就 读学 籍卡》、 《特殊 儿童健 康状 况调查 表》 培训班 ， 讲授残疾儿童早期康复 知识 ， 助家长树 立正确 的教育 观和掌 握 《 帮 特殊 学生随班就读 个别教 学计划》 ， 等 发给 随班就 读学 生家 长和学 校填 适 合 自己孩 子 的康 复 技 能 ， 残 疾 儿 童 能 得 到 良 好 的 早 期 教 育 ， 到 最 大 写。帮助普通 学校 整理完善 档案 ， 善保管 如随读 学生 的个别训 练计划 、 使 得 妥 化地发展。对于随班就读班级的教 师， 特教学校要积极配 合市教研室进 行 辅导记录、 学生考试试卷 、 作业等 。在 特教学 校也要 建立起 随读学 生的花 县级培训， 在新教 师岗前培训也 要增添随班 就读 的内容 ， 同时构 建学校信 名册、 学生成绩册 、 回辅导记录等档案资料 ， 巡 收集智力残疾学 生的智力发 息 平 台 ， 用局 域 网对 全 市 随 班 就读 学 校 教 师进 行 培 训 、 导 ， 而 提 高 随 展对照表、 利 指 从 聋童的语言发展情况录音资料等 ， 以便于研究 ， 从而 探索残疾学
班 就 读 教 师从 事 该 工 作 的 专 业 知识 和 能 力 ， 在 班 级 进 行 差 异 教 学 和 个 别 生 的 随 班就 读 经 验 。 为 化教育奠定理论基础。 ２ 制定评估方 案， ． 正确评估随班就读质量
建立科 学的随班就读评 估方 案， 以客 观地评 价随读 学生学 习情况 ， 可 特教学校 随班就读指导小组 在市级 随班就读 工作领 导小组 指导 下成 合理地考核随读教师的工作 ， 促进随读 工作走上 良性轨 道。评 估随读学 生 立， 由特教 学校校长挂帅 。 分管听 力、 智力残 疾 的教导主 任， 特殊 教育专 业 般从知识 掌握、 独立思考能力 、 分析解决 问题 能力 、 动手 能力以及学生 的 的 骨 干 教 师 共 同参 与 ， 读 指 导 小 组 积 极 配 合 教 育 局 普 教 、 研 等 职 能 部 态度情感意志等方面进行 ， 随 教 在评估 时要充分 考虑 到学生 是否发展 ， 潜能 是
一
４ 特 教 学 校 成 立 随班 就 读指 导 小 组 ．
门． 起对全县 （ ） 承担 市 随读 学 生 的 检 查 测 定 和 业 务 指 导
。
二 、 强 随班 就 读 的 业 务 指 导 加
否开发 ， 从随读 学生特殊 需要 、 个体 差异 出发 ， 重全面 考查学生 ， 注 而且尽 量给他们成功的机 会和体 验。我们 在检 查随读 聋生学业 上 ， 用分贝 、 采 难
１ 加强与 “ ． 两头” 的联 系， 发挥桥梁纽带作用
度、 年级系数法等 ， 就是说 ， 力损失越 重 ， 度越大 ， 也 听 难 年级越高 ， 相应 的 特教学校及 时把随班就读工作的情 况反馈给教育 行政部 门， 争取教 育 系数定得越大。当然， 对于学生不 能 以分 数一概 而论 ， 注重学 生的 多元 应
行 政 部 门 的 支持 ， 同时 ， 教 育 行 政部 门 的 意 见 传 达 给 普 通 学 校 ， 而 保 证 智 能 分 析 ， 实 施 素 质 教 育 的背 景 下 加 以研 究 。 把 从 在 ２ １ ２０ ６ ０／ ０ ９
警癣
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靠 蟹 帑
如 何 发 挥 特 教 学 校 在 随 班 就 读 保 障 体 系 中 的 作 用
◆ 李 学 喜
（ 山东昌邑市聋哑学校 ）
【 要】本 文从 残 疾 儿 童 随班 就读 的 宣传 培 训 、 强 随 班 就读 的 业务 指 导 、 强 随班 就 读 的评 估 激励 三 个 方 面 ， 述 了发 挥 特 教 学校 在 随 摘 加 加 阐 班就 读 保 障体 系 中的作 用的 实践 尝 试 。 【 键词 】特 殊 教 育 随 班 就 读 回 归主 流 个 体 差 异 关
特殊教育在过 去的两个 世纪 中经历 了从 歧视到 理解 ， 同情到 支持 ， 随读工作顺利进行 ， 从 健康发展 。 从排 斥到接纳 。 从医疗康复到教 育性 的潜 能开发 几个阶 段。 目前 ， 特殊教 ２ 利用资源优势 ， ． 发挥辐射 示范作 用， 定期 对随班就 读学 生进行康 复 育 已经 成 为 一 个 国 家 发展 水 平 的 标 志 而 受 到 重 视 。 “ 殊 教 育 ” 过 去 的 训 练 ， 受 业 务 咨 询 特 由 接 为少数儿童 的服务发展成 为为每一个儿 童的 “ 特殊 需要 的教 育” 。在正 常 特教学校具有设备 、 师资 、 信息等方面的资源优势 ， 极发挥其功能 和 积
化原 则 、 面 参 与 原 则 的 推 动 下 ， 殊 教 育 与 普 通 教 育 结 合 起 来 。 正 在 成 作用 ， 全 特 加强对随班就读工作的业 务指导 ， 选派 骨干 ， 月集 中一次对 听力、 每
为特殊教育发展的方向 ， 而残疾儿童 随班就 读正是结合 的最好体现。残疾 智 力残 疾 随 读 学 生 进 行 康 复 训 练 ， 时 落 实 专 人 负 责 普 通 学 校 随 读 教 师 的 平 儿 童 随班 就 读 在 中 国 已经 开 展 了十 余 年 ， 以 预 测 ， 新 世 纪 ， 可 在 随班 就 读 工 业 务 咨 询 ， 同 商 讨 解 决 随 读 中 出现 的 问题 。 共 作 将 更 加受 到 重 视 。 但 从 整 体 上 来 看 ， 国 随 班 就 读 教 育 质 量 普遍 不 高 ， 我 ３ 配合随班就读学校 ， ． 指导制定个别教学计划
不 能满 足 随 读 学 生 的 特殊 发 展 需 要 ， 国 内 普 通 教 育 ， 际 发 达 国 家 的 特 与 国
特殊教育学校教师每学期初到随班 就读学校 ， 与该校校长 、 教导 主任、 殊教育存在相 当的差距。同时 ， 国各地 随班就读 发展也不 均衡 ， 由于 班 主任 、 我 而 任课教 师、 随班就读学生父母、 助学伙伴 （ 同学代表 ） 或 等人组 成教 普通学校教师几乎没有接 受过特殊教育培 训或学 习， 残疾儿 童的特殊需要 育评估小组 ， 为随班就读学生量 体裁衣 ， 制定 、 审核个 别教学计 划 ， 在计 划
难以解决 ， 因此 ， 特教学校 为随班就 读工作提 供符合 残疾儿 童特
殊 需要 的 实施过程 中定期参与评估 ， 根据计划作出相应 的调 整。 业务 支持保障十分必要 ， 势在必行 。 ４ 承担随班就读的巡回辅导任 务 ．
一
、
残 疾 儿 童 随 班就 读 的 宣传 培 训
１广 泛 宣 传 ， 成 共识 ， 成 合 力 ． 达 形
特教学校教师定期和随班就读教师研究残疾 儿童的特殊需要 ， 制定 学 习的课程和 内容 ， 进行一对一或 几对一 的个 别教学 ， 足残疾 学生的特 殊 满
积极配合市随班就读 工作领导小组 ， 过广播 、 通 电视 、 报纸 、 印发材料 、 需要 。特教学校教 师还要不定期深入到随读学校 课堂 ， 了解随读 生学 习状 召开专题讲 座、 局域 网等形 式 ， 广泛 宣传 随班就读 工作 的重 要意 义 ， 使社 况 ， 适度、 时提 出建议 ， 适 以利于残疾学生的学习和提 高。 会、 学校 、 家长对随班就读工作从 了解到 配合到 支持 ， 形成 共识 ， 成合 力 形 ５ 加强 特 普 联 系 。 同进 行 随 班 就 读课 题 研究 ． 共
提高质量。
设 备
随班就读 的教 师多数没有接受过系统 的特殊 教育 ， 在实际教 学工作 中 ２ 入学前对随班就读学 生进行 筛查 、 测 ， ． 检 帮助 配备相 应的教 学仪器 会遇 到实际困难 ， 束手无策 ， 甚至导致学生“ 随班就 坐” 而特教 学校教师大 ，
都经过系统 的特教 专业培训 ， 掌握不少特教理 论和技能 ， 普特校在 管理、 教 特教学校 的专业检测教师， 使用量表对进 入普通学校就 读的特殊学 生 学等 方面可 以互相借鉴 ， 既解 决随读教 学的 困难 ， 可借此 对随读学 生进 也 进行筛选， 检测学生视力 、 听力情 况、 智力情 况 ， 据具体情 况报 市随班 就 行研究， 根 正确对待 学生 差异 ， 解决教育教学 中的问题 ， 从而提高教 育教学质 读工作鉴定小组确定 ， 帮助他们 配备 必要 的助学设 备 ， 并伴 随整个 随班就 量。在 教研 室的牵头之下 ， 特校 教师 和随读 教师、 职教研 员参加随班 就 兼 读的过程： 对于聋生 ， 进行耳模、 助听器的配置 、 检测 、 维修 、 更换、 调试或 更 读工作课题研 究， 索随班就 读的有 效途径 和方法 ， 探 研究三 类残疾儿 童在 换； 对于视残学生 ， 检查助视器是 否适合 ， 放大教材是 否到 位等。对智力残 各年级段 的教学模式 、 符合随班就读的条件和标准 ， 估考核方 案等。 评 疾的学生， 时检查其智力 、 按 平衡、 动等情 况。如有误 报， 运 请鉴 定小组 复 三 、 强 随班 就 读 的评 估 激 励 加 查， 应从 随读 学 生 纠 正 为 正 常 学 生 。 １ 加强科
学管理 ， 立随班就读档案资料 建 ３ 培训残疾儿童家长和随班就 读师资 ． 为了加强对随班就读工作的研究 ， 切实提 高随班就读质量 。对于随班 “ 家长 是 孩 子 第 一 任 教 师 ” 残 疾 儿 童 的 家 长 对 残 疾 儿 童 的 态 度 决 定 就读 的学生 ， 。 建立特教 学校普 通学校 双重学 籍管理 制度 ， 印制统一 的档案 他们的明天。特教学校应配合残 疾人联 合会举办聋童 、 智力残疾儿童 家长 资料表格， 如《特殊 学生 随班就 读学 籍卡》、 《特殊 儿童健 康状 况调查 表》 培训班 ， 讲授残疾儿童早期康复 知识 ， 助家长树 立正确 的教育 观和掌 握 《 帮 特殊 学生随班就读 个别教 学计划》 ， 等 发给 随班就 读学 生家 长和学 校填 适 合 自己孩 子 的康 复 技 能 ， 残 疾 儿 童 能 得 到 良 好 的 早 期 教 育 ， 到 最 大 写。帮助普通 学校 整理完善 档案 ， 善保管 如随读 学生 的个别训 练计划 、 使 得 妥 化地发展。对于随班就读班级的教 师， 特教学校要积极配 合市教研室进 行 辅导记录、 学生考试试卷 、 作业等 。在 特教学 校也要 建立起 随读学 生的花 县级培训， 在新教 师岗前培训也 要增添随班 就读 的内容 ， 同时构 建学校信 名册、 学生成绩册 、 回辅导记录等档案资料 ， 巡 收集智力残疾学 生的智力发 息 平 台 ， 用局 域 网对 全 市 随 班 就读 学 校 教 师进 行 培 训 、 导 ， 而 提 高 随 展对照表、 利 指 从 聋童的语言发展情况录音资料等 ， 以便于研究 ， 从而 探索残疾学
班 就 读 教 师从 事 该 工 作 的 专 业 知识 和 能 力 ， 在 班 级 进 行 差 异 教 学 和 个 别 生 的 随 班就 读 经 验 。 为 化教育奠定理论基础。 ２ 制定评估方 案， ． 正确评估随班就读质量
建立科 学的随班就读评 估方 案， 以客 观地评 价随读 学生学 习情况 ， 可 特教学校 随班就读指导小组 在市级 随班就读 工作领 导小组 指导 下成 合理地考核随读教师的工作 ， 促进随读 工作走上 良性轨 道。评 估随读学 生 立， 由特教 学校校长挂帅 。 分管听 力、 智力残 疾 的教导主 任， 特殊 教育专 业 般从知识 掌握、 独立思考能力 、 分析解决 问题 能力 、 动手 能力以及学生 的 的 骨 干 教 师 共 同参 与 ， 读 指 导 小 组 积 极 配 合 教 育 局 普 教 、 研 等 职 能 部 态度情感意志等方面进行 ， 随 教 在评估 时要充分 考虑 到学生 是否发展 ， 潜能 是
一
４ 特 教 学 校 成 立 随班 就 读指 导 小 组 ．
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。
二 、 强 随班 就 读 的 业 务 指 导 加
否开发 ， 从随读 学生特殊 需要 、 个体 差异 出发 ， 重全面 考查学生 ， 注 而且尽 量给他们成功的机 会和体 验。我们 在检 查随读 聋生学业 上 ， 用分贝 、 采 难
１ 加强与 “ ． 两头” 的联 系， 发挥桥梁纽带作用
度、 年级系数法等 ， 就是说 ， 力损失越 重 ， 度越大 ， 也 听 难 年级越高 ， 相应 的 特教学校及 时把随班就读工作的情 况反馈给教育 行政部 门， 争取教 育 系数定得越大。当然， 对于学生不 能 以分 数一概 而论 ， 注重学 生的 多元 应
行 政 部 门 的 支持 ， 同时 ， 教 育 行 政部 门 的 意 见 传 达 给 普 通 学 校 ， 而 保 证 智 能 分 析 ， 实 施 素 质 教 育 的背 景 下 加 以研 究 。 把 从 在 ２ １ ２０ ６ ０／ ０ ９