摘 要 “自主、合作、探究”是语文新课程改革所倡导的三大学习方式，在自主探究性阅读过程中，教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再只是授人以鱼，而是变为探究性学习的指导者和参与者，突破了“解惑”职能，而转变为授人以渔，学生也不再只是作为知识的被动接受者，而是主动的探究性学习，成为学习上的主人。现今的网络环境为学生的自主探究性阅读提供了便利和渠道，更为实现高效课堂创造了条件。通过网络资源的利用以及信息技术的辅助，自主探究性阅读呈现出更加勃勃的生机，学生在阅读中感受掌握知识的快感，语文学习高效课堂也即水到渠成。 关键词 网络资源 高效课堂 自主探究性阅读 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 1引导一种方法――利用网络培养学生自主学习的能力 传统教学是在学生心灵中灌输固定的知识，是授人以鱼。而在信息时代，倡导终身教育的今天，我们学校教育要培养的是可持续发展的人，因此，必须教人以渔。在网络环境下，教师仅仅依赖于“教参”把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生是远远不够的。以一些课文的背景材料为例。输入关键词通过有关网站的搜索引擎可检索到的相关网页资料便多达数百条，这是“教参”望尘莫及的。因此，教师在教学时，不应局限于课本内容，应适当利用网络引进相关材料，以此作为教学内容的补充，引导学生积极投身于语文学习之中，培养其语文能力。 2创设一个情境――利用音像创设情境激活学生的思维 语文的主要凭借是文字，而文字是实际生活的反映，所以通过多媒体将文字与具体的事物进行转换，更能显示两者之间的关系，从而激活学生的思维。如《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为“诗人之赋”，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。 3“踢好一场球赛”――网络环境中“差异性合作”探究阅读 自主探究性阅读要求学生自选主题，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。但由于当前学校图书的藏量、学生个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。 差异性合作学习是网络教学的最重要特点，也是最重要优点之一。差异性合作学习提倡讨论、交流，鼓励自由发挥、自由想像充分发挥自主能动性，集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组的每一位学生都对同一复杂问题，获得多方面的较深入的认识，这对于了解事物的复杂性和培养辩证思维、发散思维，无疑十分有好处。网络探究性学习，强调通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，对于了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辩证关系，即培养辩证思维也非常有好处。 4处理好一种关系――网络只是一种手段，为教学服务 在语文课堂教学中无论什么时候，教学目的是教学首要任务，信息技术是为教学目的服务的。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。我们利用网络进行探究性阅读的主要目的是激发学生的阅读兴趣，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。因此，运用信息手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。在任何时候都要把教学目的作为主线，始终贯穿课堂教学的始终，让多媒体教学这个手段为教学目的服务，如果对课堂教学帮助不大或与课堂教学关系不大的，不管技术如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割爱，多媒体教学的手段有动画，有声音，有影像，有模拟，在一堂具体的语文课堂教学中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据教学要求的需要，以服务教学要求为标准。 其次，通过网络获得的知识只是既得性的，学生在利用网络信息探究文本时很容易会对这种既得性的知识产生依耐性，从而丧失了自己主观判断和思考的能力，因此在实践的操作中，笔者认为在形成自主探究性阅读的阅读报告中学生展示的时候尽量要求脱稿展示，避免死记硬背和被动接受，小组间根据一个问题讨论交流，在讨论中自我审视，从而帮助学生对自己的观点有一个更深刻的体会。 “自主、合作、探究”是语文新课程改革所倡导的三大学习方式，在自主探究性阅读过程中，教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再只是授人以鱼，而是变为探究性学习的指导者和参与者，突破了“解惑”职能，而转变为授人以渔，学生也不再只是作为知识的被动接受者，而是主动的探究性学习，成为学习上的主人。现今的网络环境为学生的自主探究性阅读提供了便利和渠道，更为实现高效课堂创造了条件。通过网络资源的利用以及信息技术的辅助，自主探究性阅读呈现出更加勃勃的生机，学生在阅读中感受到掌握知识的快感，语文学习高效课堂也即水到渠成。 参考文献 [1] 王涛涛.美国“2061计划”的科学教材评估方法研究[J].化学教育，2007（08）. [2] 黄�|，王涛涛.试论化学新课程与现代信息技术的整合[J].广西师范学院学报（自然科学版），2004（S2）. [3] 黄璞，王涛涛.推荐一种概念图绘制的专业工具――MindManager[J].化学教学，2004（05）.
摘 要 “自主、合作、探究”是语文新课程改革所倡导的三大学习方式，在自主探究性阅读过程中，教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再只是授人以鱼，而是变为探究性学习的指导者和参与者，突破了“解惑”职能，而转变为授人以渔，学生也不再只是作为知识的被动接受者，而是主动的探究性学习，成为学习上的主人。现今的网络环境为学生的自主探究性阅读提供了便利和渠道，更为实现高效课堂创造了条件。通过网络资源的利用以及信息技术的辅助，自主探究性阅读呈现出更加勃勃的生机，学生在阅读中感受掌握知识的快感，语文学习高效课堂也即水到渠成。 关键词 网络资源 高效课堂 自主探究性阅读 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 1引导一种方法――利用网络培养学生自主学习的能力 传统教学是在学生心灵中灌输固定的知识，是授人以鱼。而在信息时代，倡导终身教育的今天，我们学校教育要培养的是可持续发展的人，因此，必须教人以渔。在网络环境下，教师仅仅依赖于“教参”把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生是远远不够的。以一些课文的背景材料为例。输入关键词通过有关网站的搜索引擎可检索到的相关网页资料便多达数百条，这是“教参”望尘莫及的。因此，教师在教学时，不应局限于课本内容，应适当利用网络引进相关材料，以此作为教学内容的补充，引导学生积极投身于语文学习之中，培养其语文能力。 2创设一个情境――利用音像创设情境激活学生的思维 语文的主要凭借是文字，而文字是实际生活的反映，所以通过多媒体将文字与具体的事物进行转换，更能显示两者之间的关系，从而激活学生的思维。如《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为“诗人之赋”，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。 3“踢好一场球赛”――网络环境中“差异性合作”探究阅读 自主探究性阅读要求学生自选主题，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。但由于当前学校图书的藏量、学生个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。 差异性合作学习是网络教学的最重要特点，也是最重要优点之一。差异性合作学习提倡讨论、交流，鼓励自由发挥、自由想像充分发挥自主能动性，集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组的每一位学生都对同一复杂问题，获得多方面的较深入的认识，这对于了解事物的复杂性和培养辩证思维、发散思维，无疑十分有好处。网络探究性学习，强调通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，对于了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辩证关系，即培养辩证思维也非常有好处。 4处理好一种关系――网络只是一种手段，为教学服务 在语文课堂教学中无论什么时候，教学目的是教学首要任务，信息技术是为教学目的服务的。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。我们利用网络进行探究性阅读的主要目的是激发学生的阅读兴趣，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。因此，运用信息手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。在任何时候都要把教学目的作为主线，始终贯穿课堂教学的始终，让多媒体教学这个手段为教学目的服务，如果对课堂教学帮助不大或与课堂教学关系不大的，不管技术如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割爱，多媒体教学的手段有动画，有声音，有影像，有模拟，在一堂具体的语文课堂教学中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据教学要求的需要，以服务教学要求为标准。 其次，通过网络获得的知识只是既得性的，学生在利用网络信息探究文本时很容易会对这种既得性的知识产生依耐性，从而丧失了自己主观判断和思考的能力，因此在实践的操作中，笔者认为在形成自主探究性阅读的阅读报告中学生展示的时候尽量要求脱稿展示，避免死记硬背和被动接受，小组间根据一个问题讨论交流，在讨论中自我审视，从而帮助学生对自己的观点有一个更深刻的体会。 “自主、合作、探究”是语文新课程改革所倡导的三大学习方式，在自主探究性阅读过程中，教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再只是授人以鱼，而是变为探究性学习的指导者和参与者，突破了“解惑”职能，而转变为授人以渔，学生也不再只是作为知识的被动接受者，而是主动的探究性学习，成为学习上的主人。现今的网络环境为学生的自主探究性阅读提供了便利和渠道，更为实现高效课堂创造了条件。通过网络资源的利用以及信息技术的辅助，自主探究性阅读呈现出更加勃勃的生机，学生在阅读中感受到掌握知识的快感，语文学习高效课堂也即水到渠成。 参考文献 [1] 王涛涛.美国“2061计划”的科学教材评估方法研究[J].化学教育，2007（08）. [2] 黄�|，王涛涛.试论化学新课程与现代信息技术的整合[J].广西师范学院学报（自然科学版），2004（S2）. [3] 黄璞，王涛涛.推荐一种概念图绘制的专业工具――MindManager[J].化学教学，2004（05）.