名词解释
套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策
略，也应当具备恰当的评价方法。
是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
是指特定阶段的学校课程所要达
到的预期结果。
水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学
顺序、教学时数和期限。
为一的课程形态。它针对分科课程过度精细的学科化倾向，略语打破传统学科的界限，以适
应科学技术发展日益综合化的需要。
切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它不是指具体的学习策略
和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
习、元认知监控的学习。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、
创造等方法来实现学习目标。
励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 1
运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
的条件。具体包括教材、学生、家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
的基础上发展起来的一种对工作极其热爱和投入的品质，对于现时代的教师必须具备这样三种精神：敬业精神、人文精神、科学精神。
格包括良好的个性（性格）和高尚的品德（品格）。
方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
性资源的特点则是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。教材就是最常见的素材性资源。
很大程度上决定着课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。
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我评估的学习方法。它是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。
习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素）和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。
科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
元的、个体的智能是单一的、可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论
学科专业素养，它要求深刻、独到和广博。后者是教育专业素养，它包括启发、机智和绝招。
心下移到了学校，从而是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动。其中，研究的起点是解决实践中的问题，最终目的是促进学生发展、教师发展和学校发展。
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名词解释
套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策
略，也应当具备恰当的评价方法。
是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
是指特定阶段的学校课程所要达
到的预期结果。
水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学
顺序、教学时数和期限。
为一的课程形态。它针对分科课程过度精细的学科化倾向，略语打破传统学科的界限，以适
应科学技术发展日益综合化的需要。
切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它不是指具体的学习策略
和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
习、元认知监控的学习。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、
创造等方法来实现学习目标。
励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 1
运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
的条件。具体包括教材、学生、家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
的基础上发展起来的一种对工作极其热爱和投入的品质，对于现时代的教师必须具备这样三种精神：敬业精神、人文精神、科学精神。
格包括良好的个性（性格）和高尚的品德（品格）。
方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
性资源的特点则是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。教材就是最常见的素材性资源。
很大程度上决定着课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。
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我评估的学习方法。它是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。
习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素）和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。
科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
元的、个体的智能是单一的、可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论
学科专业素养，它要求深刻、独到和广博。后者是教育专业素养，它包括启发、机智和绝招。
心下移到了学校，从而是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动。其中，研究的起点是解决实践中的问题，最终目的是促进学生发展、教师发展和学校发展。
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