探究教学新体系，提高英语课堂实效
----2014学年度第二学期工作小结
天山初中英语教研组
转眼间，一学期的工作即将结束，在学校的领导下，关心、指导下，在每一位英语教师的努力下，坚持以人为本，倡导创新精神。在组员们大力支持下，我们顺利完成了各项教学研修任务。由于本学期时间短,任务重,所以是紧张繁忙的一学期。工作中，我们认真按照学校的要求尽心职责，尽可能出色的完成每一项工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。但也有一些值得思考的、改进的地方，现总结如下
一、英语分层作业内容的研究与完善
在学校《分层作业项目研究》引领下，加强分层作业设计研讨活动，推进“分层作业”有效实施。根据本校学生实际情况,整合校本作业卷并精选区分层作业,探究分层作业的实施方法,最终达到减负增效的目的,提高绿色幸福指数。
(1）利用教研组活动，开展分层作业使用的校本研修，研讨《分层作业》实施与修改，指导教师正确实施分层作业，提出要求和建议。在使用六至九年级的分层作业时发现的问题及时收集与整理，并填入反馈表中。对于英语作业中有关阅读与写作部分实施情况，不断积累典型案列，随时进行研讨
(2）教师在备课活动中，将教材与修订后的分层作业相结合，备教材、教法、学生、作业各环节，选取经典例题作为重点讲解、勾选基础练习中的部分题作为课堂练习，达到及时反馈的效果。
1.具体分层作业的实施
学生分层
让学生清楚认识分层的必要性之后，参考学生英语成绩，教师在教学过程当中对学生的学习情况做好充分了解后，按照他们的学力水平、基础和学习态度，指导学生按自愿原则分成a、b、c三个层次（学困生，中等生，学优生）
目标分层
与学生分层相对应的是英语作业目标的分层，即作业难度和数量的分层。A层次的同学要求全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要求基本落实教学目标，激发他们的潜在能力。C层学生要求落实双基目标，激发的他们的学习兴趣。于是各备课组在新授课前仔细研究教材内容，对单元的教学目标及知识点难重点整理与分层作业卷进行整合。
评价分层
1）对不同层次学生分层评价：对学困生采用表扬、肯定的评价方式；对中等生采取激励性的评价，使他们明确努力方向；对学优生严格要求，激发他们的竞争意识。
2）各层次的学生只要达到自己层次的要求实现自己层次的目标就是优秀，各层次的优秀是一样的光荣。在分层评价时，让每个学生都能在努力之后体验到成功的喜悦。
具体措施：
2、作业布置与要求
低年级（六、七年级）
1）采用星级题型，一颗星的是基础题，全体学生都可以做。二颗星的是拓展题，大部分学生可以做。三颗星的是提高题，能力较强的学生可以尝试做。
每上完一单元后，中等生和学优生闭卷做A卷，学困生开卷做A卷，旨在归纳生词和词组。
B卷，侧重语法，全班做。关于阅读，学困生自主选做一篇适合自己难度。写作时学困生可以看书仿写，其他同学闭卷写。
C卷是阅读的提高部分，要求学优生完成，中等生自主选做适合自己难度的阅读。
Project旨在帮助学生巩固语言知识，让学生以小组合作形式讨论，每小组完成一份，课堂上交流，课后展板展示。
补充听读作业与英语报刊阅读材料，课前检测。
高年级（八、九年级）
1）关于《分层作业》的使用
（1）课文第二课时上完，完成PaperA的词汇练习；
（2）课文上完，完成PaperA的词句练习；
（3）语法部分讲完，完成PaperA的语法部分；
（4）课文知识点梳理完，完成PaperB；
（5）根据不同程度的学生情况，有选择地完成PaperC。
2）补充内容
根据分层作业的具体使用情况，我们还对部分习题进行了改变，
性和科学性，使其更加好地为同学服务，真正起到减负增效的作用。
（1）PaperC的第一大题，语境不充分，答案过于牵强，可与学生商讨，一题多解；个别题目的难易度区分不明显，没有达到分层的效果，可以删减；有些单元的阅读题材，与本单元内容匹配度不高，改选做。
（2）补充配套练习：语法：练习册、自编专项练习卷
词汇:自编每单元词句测试卷
知识点：课文配套练习卷,历年期中期末考试卷纠错，删减和增补，确保其严谨
阅读：课外阅读专项练习卷、报刊阅读
写作：改编并选用作文练习题
听力：每天布置跟读作业,要求学生看原版动画片，
九年级进行各区一模考试卷专项练习。
（3）口试：课文熟读背诵，根据题目现场口头作文并进行阶段测试。
3、具体做法：
在分层作业使用过程中,我们注重课堂实效,尤其是关注不同层次同学的学习水平,有选择性地布置和补充习题.对学习程度较好的同学,我们侧重B卷和C卷的使用,并补充相应阅读练习；对中等偏下同学，我们要求完成B卷和部分C卷练习；对学困生，我们要求他们认真完成A卷，并帮助他们整理本单元知识点，落实课文重点词汇和短语的背默，并通过B卷基础题进行复习巩固。同时，我们还积极领悟分层理念，在课堂教学中和测验中进行分层，让不同学习能力的同学都能有所收获。
1）随堂检验
细目表（Wordformation,Usefulexpression）讲好课文后布置作业，学生回家背诵，第二天采取竞赛抢答，小组比赛的形式在课前2-3分钟完成。这样既可以马上检验学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。
2）PaperA,PaperB做时划语法点+做后订正、写错题本+尽量面批。
在做PaperA,PaperB之前，布置作业：每位同学对照着两套试题的中英互译和语法题利用各种方式（看书、看笔记、问同学、问老师，记住语法点）进行复习，第二天随堂默写。这样可以让同学们有针对性地复习，并评价自学效果。在做题的时候，要求学生语法题画出语法点，批改好后发给同学，课上先让同学自己看书或小组互讲改答案，记原因。然后把错误率高的题目统一讲解。学生订正用黑水笔抄题，红笔写答案和原因，同时要把错题抄在错题本上。阅读A/B篇要求同学划出处，标好题号，简单的在文中能找出原句的题目自己订正，需要阅读技巧和方法的题目老师统一讲解，要求同学订正时写答案和出处（直接在分层作业上订正）。
3）作文：集体brainstorm+课上写完+当面批阅+罗列好词好句+欣赏优秀作文+修改重写，
（注：对学困生进行面批，若有再错，耐心讲解。）
4、课堂教学内容分层。
分层作业是对课堂效果的有效检测，那么如何在课堂内体现分层理念，提高课堂实效也是值得我们研究和学习的,因为不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同，我们尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。例如：在阅读课上进行训练分层举例说明：九年级备课组阚静老师有幸参加“上海市青年教师课堂教学大奖赛”选拔活动，在她备课，磨课和上课的过程中，积极关
注不同层次的学生，问题设计，课堂练习的过程中均考虑到各个层次同学的学习基础，问题由浅入深，练习由易到难，对子活动和小组活动时也考虑到学生的能力差异，优化组合，
在阅读课上，尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度。第一层面的阅读理解题：这是针对A层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求A层学生识别事实，只需要读懂字面意思。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；
第二层面的理解题：这是针对B层学生提出的理解和推理，需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义。第三层面的理解题：这是针对C层学生提出对课文深加工和应用，要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥。
这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性,让分层理念溶于课堂教学，让分层作业思想扎根于课堂及日常教学行为，真正做到因人而异，因材施教。
2.分层作业中的对口语内容进行合理地编排设计。
如何用分层作业的思想来指导口语学习也是英语教研组所有教师一直在思考和探索的问题。首先,口头作业分层布置:
A层作业：听录音跟读对话，背诵并能默写文章中的重要句型。
B作业：听录音并正确朗读课文并背诵，能分角色表演对话，能仿写课文。
C作业：听录音、流利背诵，创编新对话或英语小品,或能改变人
小对话等等。
另外,除了日常的跟读，朗诵，背诵等作业形式外，我们还采用了阶段英语口试的形式来检测学生口语水平。口试的试题类型也形式丰富，有看英标读单词，朗读单词，读句子，朗读课文，日常交际用语的问答和围绕课文单元主题说话。对于程度较好的学生，要求语音正确语调优美，说话思维清晰，语言流畅；对于基础相对薄弱的同学，则要求吐字清楚，语音正确，语调正常即可，让每一个学生能学会说英语，用英语表达思想。
二、加强教学管理，优化课堂教学。
1．以“典范英语”拓展阅读研究为载体提高课内文本阅读的实效性。
以《课标》为依据积极开展课外阅读是提高学生阅读能力，从而达到综合语言运用能力提高的重要保证。英语课外阅读拓展正是通过吸收原汁原味的英语语言材料、增加一定的语言知识、扩大大量的词汇等重要手段来达到其真正的目的。
每学期英语学科课程纲要的落实，也始终将学生英语阅读兴趣和能力的培养作为主要标准，拓展“典范英语”教学无疑为这一目标的落实提供了有效抓手和载体。称复述短文，或将小短文改编成
因此，本学期，继续将地道的“典范英语”教学引入到阅读拓展课中去，大量的“整体输入，整体输出”，以此改变教师的教学观念和教学方式，提高课内阅读教学的效率，并将拓展阅读与教材内容有效结合，延伸相关话题,增加词汇量，拓展视野，以进一步提高学生的英语综合运用能力。5月份武秀梅开了一节区级公开课，这是一节《典范英语》课内拓展阅读课，收到兄弟学校和教研员的好评。从与教研员一起备课，与教研组老师一起策划，到试教、多次磨课、写教学反思，其中花了大量的时间和精力，取得了较好的效果。
2.深入开展校本教研，努力探索新的教研模式。教研组除了抓常规工作外，教师还开展互相听课、评课活动，并互相学习先进的教学经验，取长补短，共同进步。这学期五位高级教师都分别上了一节组内的展示课；4月份阚静上了一节青年教师大奖赛初赛课，这是一节课内教材阅读；周思聪老师的转正课，教研组的老师们和他一起钻研教材，设计教案，大家一起出谋划策，共同帮助新教师成长。另外教研组还组织好每位老师备课组的实践课，开展互听互评活动。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的进步。这些活动也使我们教研组教师在教学上提高了很多。
3．抓好英语活动的口试关。
本学期在各年级继续进行期中、期末两次口试，成绩记入学生手册。我们会规范地将口试要求、题型等印发给学生，并告知家长。为今后的英语交际打下良好的基础。
三、努力开展课外活动，激发学生的学习兴趣
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。本学期根据教研组的活动安排，根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。六年级的阅读竞赛；七年级的阅读竞赛、英语课本剧比赛；八、九年级的的综合知识比赛，都圆满的结束了，各个年级在老师的认真辅导下都取得了很好的成绩。
2015，6，15
探究教学新体系，提高英语课堂实效
----2014学年度第二学期工作小结
天山初中英语教研组
转眼间，一学期的工作即将结束，在学校的领导下，关心、指导下，在每一位英语教师的努力下，坚持以人为本，倡导创新精神。在组员们大力支持下，我们顺利完成了各项教学研修任务。由于本学期时间短,任务重,所以是紧张繁忙的一学期。工作中，我们认真按照学校的要求尽心职责，尽可能出色的完成每一项工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。但也有一些值得思考的、改进的地方，现总结如下
一、英语分层作业内容的研究与完善
在学校《分层作业项目研究》引领下，加强分层作业设计研讨活动，推进“分层作业”有效实施。根据本校学生实际情况,整合校本作业卷并精选区分层作业,探究分层作业的实施方法,最终达到减负增效的目的,提高绿色幸福指数。
(1）利用教研组活动，开展分层作业使用的校本研修，研讨《分层作业》实施与修改，指导教师正确实施分层作业，提出要求和建议。在使用六至九年级的分层作业时发现的问题及时收集与整理，并填入反馈表中。对于英语作业中有关阅读与写作部分实施情况，不断积累典型案列，随时进行研讨
(2）教师在备课活动中，将教材与修订后的分层作业相结合，备教材、教法、学生、作业各环节，选取经典例题作为重点讲解、勾选基础练习中的部分题作为课堂练习，达到及时反馈的效果。
1.具体分层作业的实施
学生分层
让学生清楚认识分层的必要性之后，参考学生英语成绩，教师在教学过程当中对学生的学习情况做好充分了解后，按照他们的学力水平、基础和学习态度，指导学生按自愿原则分成a、b、c三个层次（学困生，中等生，学优生）
目标分层
与学生分层相对应的是英语作业目标的分层，即作业难度和数量的分层。A层次的同学要求全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要求基本落实教学目标，激发他们的潜在能力。C层学生要求落实双基目标，激发的他们的学习兴趣。于是各备课组在新授课前仔细研究教材内容，对单元的教学目标及知识点难重点整理与分层作业卷进行整合。
评价分层
1）对不同层次学生分层评价：对学困生采用表扬、肯定的评价方式；对中等生采取激励性的评价，使他们明确努力方向；对学优生严格要求，激发他们的竞争意识。
2）各层次的学生只要达到自己层次的要求实现自己层次的目标就是优秀，各层次的优秀是一样的光荣。在分层评价时，让每个学生都能在努力之后体验到成功的喜悦。
具体措施：
2、作业布置与要求
低年级（六、七年级）
1）采用星级题型，一颗星的是基础题，全体学生都可以做。二颗星的是拓展题，大部分学生可以做。三颗星的是提高题，能力较强的学生可以尝试做。
每上完一单元后，中等生和学优生闭卷做A卷，学困生开卷做A卷，旨在归纳生词和词组。
B卷，侧重语法，全班做。关于阅读，学困生自主选做一篇适合自己难度。写作时学困生可以看书仿写，其他同学闭卷写。
C卷是阅读的提高部分，要求学优生完成，中等生自主选做适合自己难度的阅读。
Project旨在帮助学生巩固语言知识，让学生以小组合作形式讨论，每小组完成一份，课堂上交流，课后展板展示。
补充听读作业与英语报刊阅读材料，课前检测。
高年级（八、九年级）
1）关于《分层作业》的使用
（1）课文第二课时上完，完成PaperA的词汇练习；
（2）课文上完，完成PaperA的词句练习；
（3）语法部分讲完，完成PaperA的语法部分；
（4）课文知识点梳理完，完成PaperB；
（5）根据不同程度的学生情况，有选择地完成PaperC。
2）补充内容
根据分层作业的具体使用情况，我们还对部分习题进行了改变，
性和科学性，使其更加好地为同学服务，真正起到减负增效的作用。
（1）PaperC的第一大题，语境不充分，答案过于牵强，可与学生商讨，一题多解；个别题目的难易度区分不明显，没有达到分层的效果，可以删减；有些单元的阅读题材，与本单元内容匹配度不高，改选做。
（2）补充配套练习：语法：练习册、自编专项练习卷
词汇:自编每单元词句测试卷
知识点：课文配套练习卷,历年期中期末考试卷纠错，删减和增补，确保其严谨
阅读：课外阅读专项练习卷、报刊阅读
写作：改编并选用作文练习题
听力：每天布置跟读作业,要求学生看原版动画片，
九年级进行各区一模考试卷专项练习。
（3）口试：课文熟读背诵，根据题目现场口头作文并进行阶段测试。
3、具体做法：
在分层作业使用过程中,我们注重课堂实效,尤其是关注不同层次同学的学习水平,有选择性地布置和补充习题.对学习程度较好的同学,我们侧重B卷和C卷的使用,并补充相应阅读练习；对中等偏下同学，我们要求完成B卷和部分C卷练习；对学困生，我们要求他们认真完成A卷，并帮助他们整理本单元知识点，落实课文重点词汇和短语的背默，并通过B卷基础题进行复习巩固。同时，我们还积极领悟分层理念，在课堂教学中和测验中进行分层，让不同学习能力的同学都能有所收获。
1）随堂检验
细目表（Wordformation,Usefulexpression）讲好课文后布置作业，学生回家背诵，第二天采取竞赛抢答，小组比赛的形式在课前2-3分钟完成。这样既可以马上检验学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。
2）PaperA,PaperB做时划语法点+做后订正、写错题本+尽量面批。
在做PaperA,PaperB之前，布置作业：每位同学对照着两套试题的中英互译和语法题利用各种方式（看书、看笔记、问同学、问老师，记住语法点）进行复习，第二天随堂默写。这样可以让同学们有针对性地复习，并评价自学效果。在做题的时候，要求学生语法题画出语法点，批改好后发给同学，课上先让同学自己看书或小组互讲改答案，记原因。然后把错误率高的题目统一讲解。学生订正用黑水笔抄题，红笔写答案和原因，同时要把错题抄在错题本上。阅读A/B篇要求同学划出处，标好题号，简单的在文中能找出原句的题目自己订正，需要阅读技巧和方法的题目老师统一讲解，要求同学订正时写答案和出处（直接在分层作业上订正）。
3）作文：集体brainstorm+课上写完+当面批阅+罗列好词好句+欣赏优秀作文+修改重写，
（注：对学困生进行面批，若有再错，耐心讲解。）
4、课堂教学内容分层。
分层作业是对课堂效果的有效检测，那么如何在课堂内体现分层理念，提高课堂实效也是值得我们研究和学习的,因为不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同，我们尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。例如：在阅读课上进行训练分层举例说明：九年级备课组阚静老师有幸参加“上海市青年教师课堂教学大奖赛”选拔活动，在她备课，磨课和上课的过程中，积极关
注不同层次的学生，问题设计，课堂练习的过程中均考虑到各个层次同学的学习基础，问题由浅入深，练习由易到难，对子活动和小组活动时也考虑到学生的能力差异，优化组合，
在阅读课上，尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度。第一层面的阅读理解题：这是针对A层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求A层学生识别事实，只需要读懂字面意思。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；
第二层面的理解题：这是针对B层学生提出的理解和推理，需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义。第三层面的理解题：这是针对C层学生提出对课文深加工和应用，要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥。
这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性,让分层理念溶于课堂教学，让分层作业思想扎根于课堂及日常教学行为，真正做到因人而异，因材施教。
2.分层作业中的对口语内容进行合理地编排设计。
如何用分层作业的思想来指导口语学习也是英语教研组所有教师一直在思考和探索的问题。首先,口头作业分层布置:
A层作业：听录音跟读对话，背诵并能默写文章中的重要句型。
B作业：听录音并正确朗读课文并背诵，能分角色表演对话，能仿写课文。
C作业：听录音、流利背诵，创编新对话或英语小品,或能改变人
小对话等等。
另外,除了日常的跟读，朗诵，背诵等作业形式外，我们还采用了阶段英语口试的形式来检测学生口语水平。口试的试题类型也形式丰富，有看英标读单词，朗读单词，读句子，朗读课文，日常交际用语的问答和围绕课文单元主题说话。对于程度较好的学生，要求语音正确语调优美，说话思维清晰，语言流畅；对于基础相对薄弱的同学，则要求吐字清楚，语音正确，语调正常即可，让每一个学生能学会说英语，用英语表达思想。
二、加强教学管理，优化课堂教学。
1．以“典范英语”拓展阅读研究为载体提高课内文本阅读的实效性。
以《课标》为依据积极开展课外阅读是提高学生阅读能力，从而达到综合语言运用能力提高的重要保证。英语课外阅读拓展正是通过吸收原汁原味的英语语言材料、增加一定的语言知识、扩大大量的词汇等重要手段来达到其真正的目的。
每学期英语学科课程纲要的落实，也始终将学生英语阅读兴趣和能力的培养作为主要标准，拓展“典范英语”教学无疑为这一目标的落实提供了有效抓手和载体。称复述短文，或将小短文改编成
因此，本学期，继续将地道的“典范英语”教学引入到阅读拓展课中去，大量的“整体输入，整体输出”，以此改变教师的教学观念和教学方式，提高课内阅读教学的效率，并将拓展阅读与教材内容有效结合，延伸相关话题,增加词汇量，拓展视野，以进一步提高学生的英语综合运用能力。5月份武秀梅开了一节区级公开课，这是一节《典范英语》课内拓展阅读课，收到兄弟学校和教研员的好评。从与教研员一起备课，与教研组老师一起策划，到试教、多次磨课、写教学反思，其中花了大量的时间和精力，取得了较好的效果。
2.深入开展校本教研，努力探索新的教研模式。教研组除了抓常规工作外，教师还开展互相听课、评课活动，并互相学习先进的教学经验，取长补短，共同进步。这学期五位高级教师都分别上了一节组内的展示课；4月份阚静上了一节青年教师大奖赛初赛课，这是一节课内教材阅读；周思聪老师的转正课，教研组的老师们和他一起钻研教材，设计教案，大家一起出谋划策，共同帮助新教师成长。另外教研组还组织好每位老师备课组的实践课，开展互听互评活动。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的进步。这些活动也使我们教研组教师在教学上提高了很多。
3．抓好英语活动的口试关。
本学期在各年级继续进行期中、期末两次口试，成绩记入学生手册。我们会规范地将口试要求、题型等印发给学生，并告知家长。为今后的英语交际打下良好的基础。
三、努力开展课外活动，激发学生的学习兴趣
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。本学期根据教研组的活动安排，根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。六年级的阅读竞赛；七年级的阅读竞赛、英语课本剧比赛；八、九年级的的综合知识比赛，都圆满的结束了，各个年级在老师的认真辅导下都取得了很好的成绩。
2015，6，15