人生处处是考场
考试，对于大多数人来说，多少有些可拍，它意味着考前要挑灯夜战，考时会腿肚抽筋，
额头
冒汗，两面三刀腿发抖，心跳加速，呼吸困难，考后会忐忑不安、翘首以待。但是，人
生对我们
的考验并非都有是为了升学、应聘或是晋级，也不是都有要端坐在考场中，拿支笔在卷
子上写下
自己人的答案，它不会给我们充足的时间来做准备，它会随时给我们出张卷子，如果你
选取择适
当，你就可能通过，迎接新的考验；一旦你判断失误，就可能和机遇失之交臂。挨批评
是一场考
试，通过错误认识了自己，只要能努力不再犯，就算通地过了考试。若是灰心沮丧，失
去信心，
你就只能算不及格；如果说你还不及时改正，迟早将被子社会所淘汰。如果你遭受了挫
折，那是
生活给你的一张考卷。面对挫折，振作起来，重新再来，还是灰心丧气，一蹶不振，从
此消沉下
去，你自己人先，没有人会干革命涉你。前者可让你摆脱挫折的阴影，走向成功的未来；
后者则
将使用权你渐渐被子人所淡忘，你自己人都不帮自己人，还有谁 会来帮你呢？若你获得
了成功，
你双将遇到一张试卷。面对荣誉，你是继续努力，争取下一次的成功。还是高举荣誉，
止步不前，
躺在成轼的温床上回味那成功瞬间呢？前者能让你以这次成功为基点，获取更大程度上
的成功；
后者则会使你从温床上狠狠地掉下来，摔得鼻青脸肿。是成功，还是“进医院”，就看你
自己人
了。不过，造物主总是会尽一切努力来挽救一个人，即使你“进了医院”，他还是不会放
弃你。
你将再得到张试卷，在你仅有的几次机会中，你是抓住院机遇迎头赶上，还是先择放弃，
眼睁睁
地看着成功离自己越来越远，？先择前者，你会很快回到自己人的轨道；而后者，会使
你离轨道
貌岸然越来越远。。其实，人生中的考场又何止以上为些。从出生到死亡，二十多亿个分
分秒秒，
啊一刻不是一场考式？只是这考试过于频繁。而使用权许多人忽略了它，但忽略了并不
等于不存
在，相反，这种考式才是最重要的，只有在每一秒的刻度里画上踏实的一笔，你的一生
才算是问
心无愧。当然，“人非圣贤，孰能无过，”在考卷上偶尔写错几个答案，也并非不可原谅。
但如
果你只是偶尔写正确几个答案的话，那么，你这一生就是虚度了——除了浪费粮食，你
什么都有
没干。 2教学有法，教无定法，贵在得法提高课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课
题，只要课堂教
学的形式存在一天，这一课题就有研究的必要。课堂教学是一个“系统工程”，要研究该
系统的
效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究
该系统诸
因素的整体功效。教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这一课题上做过
深刻的
钻研，发表了许多真知灼见，使人匀受益匪浅。现就我教学中的感受，谈一些肤浅的认
识。一、 遵
循 儿 童 的 认 知 规 律在教学过程中，教是为学服务的，所以提高课堂教学效率也应
具体地
体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。因而，为了提高课堂教学效率，我们就有必
要研究儿
童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。粗略地说，儿童认知的特点是从具
体到抽象
的，是循序渐进螺旋式上升的。儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的运用，而在
课堂教学
的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。概念形成的过程通常
是儿童通
过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯
定或否定）
并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同
一类别的
其它部分上去的过程。值得注意的是，这一过程不同于人们在自然条件下形成概念或科
学家的发
明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。概念同化是学生获得概念的
最基本的
方式，这一过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示
概念的关
键特征的过程。儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概
念本身要
有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观念；从主观来说，
儿童要有
主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原
有的认知
结构中取得意义。综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础
上，在教 师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并
纳入已有
的认知结构中去。这也就是说，儿童的认知要有过程，而这个过程中的各个环节是不可
缺少、来
可逾越的。我们要注意研究儿童的认知过程并在课堂中充分展示其过程，从而达到促进
学生理解、
促进学生真正掌握知识的目的。显然的，对儿童的认知规律理解得越透彻，对儿童的学
究得越深入，在课堂教学中我们就越能有效地指导（或组织）学生掌握知识，当然，课
堂效率也
就越高。二、 重 视 课 堂 教 学 设 计提高课堂效率，一要有正确的教学思想，二要
有好的
教学设计。课堂教学设计不仅具体体现了教育者的教课思想，综合考虑了课堂教学中的
各种因素，
而且直接影响着课堂教学效果：一个好的课堂教学设计，可以促进学生学习，相反，一
个不合理
的教学设计却可能妨碍学生学习。根据概念的多侧面性，根据小学生注意的不持久性，
我认为在
小学数学课堂教学设计中要注意多侧面、小循环、快反馈。多侧面即在课堂教学中将知
识的不同
属性（特征）分散在几个不同环节中逐一揭示，不要把这些属性（特征）集中放在某一
个环节揭
示出来。儿童认知是一个渐进过程，是一个由外表到内在、由粗略到细致的过程，对事
物的认识
也是一个侧面一个侧面地进行的，由于学习能力、学习经验以及已有的认知结构的限制，
他们不
能进行大段内容的研究。小循环即依据概念的多侧面，设计几个小的教学环节，使每一
个环节只
重点解决一个问题。由于儿童的脑神经发育尚不完全，对某一思考点的注意持续时间不
长，并且
容易产生疲劳，还不能对同一问题进行长时间的研究，因而，如果我们能在课堂内组织
学生不断
地从一个“战场”转到另一个“战场”，使学生思维的兴奋灶不断转换、抑制或延缓疲劳
的出现，
将有利于提高教学效率。快反馈即在课堂教学的每一个环节中都设有练习及反馈，以利
于师生双
方及时发现问题，加以调节。从学生来说在掌握知识的各个环节中都老需要感性材料的
支持，他
们随时要用（教师提供的）感性材料（一般以练习的形式出现）来验证自己的假设，并
通过教师
的评讲来调节自己的认识：巩固正确的，纠正偏差的，否定错误的，这一反馈过程是否
及时，不
仅影响他们进一步的学习，还影响着他们的学习心情；从教师来说，及时了解学生的动
态并及时
进行教学调节是提高课堂教学效率的重要措施。三、 以 学 法 带 动 教 法大家都知
道，在课
堂教学中，正确地使用教法，常常能使教学达到事半功倍的效果，但我个人认为，“以学
生为主
体”绝不能成为一句空话，我们不能只看教法而忽略对学法的研究，\\因此，学生实实
在在是教
学中的主要矛盾，如果我们重视对学法的研究，就能深入理解教法的实质，灵活有效地
反之如果我们只研究教法，那么得到的只能是空中楼阁，在教学中是不会取得什么成果
或提高效
益的。\\\教法本无优劣之分，也没有一定的使用标准或服务对象，没有听说什么内容用
什么教
法，什么教法对什么学生有效，也正因为这样，教法才有了生命力。深化教改以来，在
传统教法
的基础上引进的新教法层出不穷，这些教法都是具有生命力的，但对我们来说，并不都
是适用的。
我觉得，这里不是一个选用教法的问题，而是不同教法如何使用的问题，讲到底，还是
要根据学
习规律来使用教法，要根据学生学习上的需求，当讲则讲，该练则练，需尝试就试试，
要讨论就
议议，“程序”也好，发现也好，只要能促进学生学习，提高课堂教学效率的就用，反之，
就不
用。同样，在针对传统教法的态度上也应该解放思想，打破框框，不能说教师通过提问，
启发学
生得到的知识就是好的而由教师直接讲授，学生得到的知识就是不好的。一段时间来，
有的教师
为了使学生在分开课上启而得发，课前面授相宜，甚至规定某某问题张三答，某某问题
李四答，
这已不是新鲜事了，有的教师在公开课上左启不发，右启不发，七问八启仍不得发时竟
不敢由自
己将到嘴边上的话说出来。在对待“填鸭式”和“启发式”的态度上，人们可以从学习
的分类上
得一点启发。美国当代认知心理学家奥苏伯尔在1978年发表了他的《学习分类学说》，
他根据
学习进行的方式，把学习分为接受的与发现的；又根据学习材料与学习者原有知识的关
系，把学
习分为机械的与有意义的。接受的与发现的、机械的与有意义的，这是划分学习的两个
维度，这
两个维度互不依赖，彼此独立，就接受学习这种方式来说，有机械的接受学习，也有有
意义的接
受学习；就发现学习这种方式来说，有有意义的发现学习，也的机械的发现学习。这就
是说，在
教学中，富有启发性的、促进学生理解的讲授法并无什么不妥，而超越学生实际的、缺
乏逻辑意 义的发问恐怕也是行不通的。教学有法，教无定法，贵在得法，为了提高课堂教学效率，
我们还
要从学生的实际出发，以学法带动教法 3没有爱就没有教育
有人说：一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的
炽热心灵中。大作家
高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”可见，
爱是通往教育成功的桥梁，也是一条基本准则。
一、对 “爱”的理解 世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学
家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严
格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，
具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还
是一种评价。
二、“爱”的重要性
爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱
就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭
是“把整个心灵献给孩子们。”
1、只有“爱”才能符合小学生的身体和心理发展要求。心理学告诉我们，良好的心境能
使人的认识活动和意志活动容易被调动起来。一般说来班主任工作的主要内容是搞好学生管
理，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。小学生处于儿童期，身体发育尚不
成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任对他们的关心和爱护。
2、只有“爱”才能顺利开展班主任工作。班主任工作是从了解学生开始的。从许多方面
了解和研究学生是顺利进行班主任工作的前提条件。只有了解学生，才能在教育和引导学生
过程中，做到因材施教，“一把钥匙开一把锁”。班主任和学生构成了教育与被教育、管理与
被管理的两个基本因素，这两个因素都是人，而情感是人的本质特征之一。对学生深切的爱，
正是许多优秀班主任取得成功的奥秘。
三、“爱”的误区
我们作为班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍
不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”我想这就是我们作
为班主任爱的方式不当的原因吧。
1、传统的家长式的“爱”，表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意
志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。显然，这种爱是很难被学生理
解和认同。
2、保姆型式的“爱”。在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学
生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻
炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不
见得“讨好”。
3、暖水瓶型式的“爱”。有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”
一样，内心似火而貌似冰霜。在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖
水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而
远之”。
4、势利型式的“爱”。一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀
生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。
四、“爱”的教育内容
（一）、施“爱”的注意点：
1、因人而异的“爱”。班主任在开展教育和管理学生过程中，需要面对不同个性的学生。
根据班主
2、创新意识的“爱”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，
这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”。爱学生就
是要不断培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。作为班主任要对学生新奇的、富有创
新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不
轻易地否定学生的“奇谈怪论”，善待学生的“标新立异”，使学生敢想、敢说、敢做，这样
才能提高学生的创新意识和创新能力。
（二）、爱的策略
1、随机之爱
高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。爱是教育
的前提，是转化心中无爱学生的第一剂良药。当然，这爱应该是真诚的。无爱学生本来就因
自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰。如果在平时学习生活中，教师对他们爱理不
理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情冷漠、僵化。教师只有实施
随机教育，经常亲近后他们，为他们营造一个良好的心理氛围，心理才能得到健康的发展，
教育才有针对性和实效性。
2、希望之爱
陶行知先生有过：我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们
沉浸在过去失败的阴影里。每个学生都有学好功课做好事以显示自己能力的愿望，他们渴望
得到老师的理解和尊重，希望得到老师的信任和支持，盼望赢得老师赏识和喜欢。对于像叶
黎明这样无爱的学生，这种心态更为突出。孩子已对我有了信任，我也在与他无数次的接触
中，多了几份欣赏。有人说：欣赏如空气，每个人都不可隔绝；欣赏如水分，每个人都不可
或缺；欣赏如智慧的阳光，不仅照亮每一个学生，也会照亮教师。给学生一点希望，多给予
一些赏识，付出老师无私的爱，让学生对学习有盼头，有乐趣，有梦想，并清楚梦想与现实
的距离。这样，学生的努力就有了最佳切入点，学习的潜能更能被激发。
3、宽容之爱
古人云：“海纳百川，有容乃大。”学生犯错误，有时是自我控制力差，有时是认识水平
所限，有时则是由于好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待这类错误，教师应该站在学生
的角度去看问题，应设身处地地为学生着想，应以极大的爱心理解、宽容他们。教师的理解、
宽容是学生自我认识、自我悔改的“催化剂”，能收到事半功倍的效果。 还记得我任教四年级的时候，我们班卢孝雄同学为了玩，竟然作业叫姐姐做。知道事情
后，我先向那位学生了解情况，“是因为作业多吗？”她摇摇头。“那是为什么呢？”她最后
支支吾吾地说是为了玩。我首先向她讲做作业的目的，然后讲她这样做的危害，学生明白过
来后，流下了后悔的眼泪，说以后再也不这么做了。我还悄悄地找了她的姐姐，与她进行了
一次交流。后来，那样的情况销声匿迹了，而且他的作业总是特别认真。
4、民主之爱
教师生活在学生中间，深知学生需要教师的关怀与爱护。而喜欢得到这种师爱的并非是
一个或几个孩子，而是所教的全部学生。但教师只有一个，时间和精力都有限，这就必须调
动集体的力量，通过集体的关心使学生感到温暖，相互影响、帮助、扩大和深化师爱的作用。 教师的爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。教师要善于控制自
己的情感，不能对优秀学生偏爱，对后进生另眼相待。教师对优秀生要严格要求，对后进生
要给予更多的关怀。 总之，“投之以桃，报之以李”。相信学生、理解学生、尊重学生，微笑着面对学生，学
生会把全部的爱心和敬意奉献给我们，我们的工作也一定会开展的生动活泼，卓有成效。爱，
是启动班主任自身内部力量和智慧的能源；爱，是通向学生心灵深处的道路；爱，是创设优
化的教育环境和心理环境的瑰宝。对学生热爱、理解、尊重、关注他们丰富而复杂的内心世
界，只有这样才能将教师的爱通向学生的心灵。） 4没有爱就没有教育 霍懋征老师是一位普
通的小学老师，更是全国著名的教育家，她自称是一个平凡的人，周恩来总理却称她为中国
的“国宝”。“没有爱就没有教育”，这是霍老师从事教育教学工作的座右铭。她说：一个老师
必须热爱学生才能教好他们。在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。她爱每一个
孩子，“相信人人都可以成才”。她：“我们的教育不可能使每个学生都成为专家学者、部长司
长，可我们应该把学生都培养成对社会有用的好工人、好农民、好公民。”60多年的从教生
涯，她创造出没有让一个学生掉队的奇迹。没有体罚过一个学生，没有向一个学生动过气„„
她的教育理念在当今的时代，依然是教育工作者解决德育问题的“良方”。霍懋征老师为此奋
斗过。在小学语文教学改革实验中，她提出“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”
的方针。她一学期远远超出教材设定的24篇课文，讲授过95篇，但学生的作业都在课堂上
完成。3年实践后，全班学生的作文人人字迹工整，卷面干净，无错别字，全班总平均成绩
达到98.7分。教育格言一：没有爱就没有教育 一个学习成绩最差的学生举起手要求回答霍
老师提的问题，可是当老师问到他时，他却答不上来。老师后来问他为什么不会也举手时，
这个学生哭着说：老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。霍老师由此感到了学生
都有一颗强烈的自尊心。她私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，如果不
会就高举右手。此后，每当看到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举右手时则不
让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。霍老师悄悄
地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生，结果发现整个班都变了。 连续留级两
次又分外淘气的小永快要被学校送工读学校了。霍懋征主动找校长“要”来这个孩子，并跟
班里同学约法三章：不许揭他的短，要关心他；不许给他脸色看，要跟他交朋友；不许嫌弃
他，要跟他一起玩儿。她自己则做了三件事：第一，用其长；第二，助其困；第三，励其志。
在老师的呵护下，小永进步很快。“文革”开始后，“红五类”出身的他当上了红卫兵，而霍
懋征却被打成了“反动学术权威”，被看押了起来。但每次批斗会只要小永在场，就会暗中保
护他的霍老师。更令霍懋征感动的是，1976年唐山大地震时，震后的第二天上午，她正在屋
里收拾东西，耳边突然传来小永的声音：“霍老师，我叫了两个朋友给您搭防震棚来了！”另
一个全班最后加入少先队的学生，一直得到霍老师的特殊关照而不断进步，以后也成长为栋
梁之材。前些年，这名学生心脏要搭支架，第一个就想到要告诉霍老师，当时已过80岁的霍
懋征专程去看望了他。霍老师认为，没有爱就没有教育。爱学生是和尊重学生、信任学生连
在一起的。这件事证明，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更
是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的
环境中接受教育，自觉学习。 教育格言二：对学生的八字方针 激励、赏识、参与、期待 班
里有个叫米盈余的学生，这个小姑娘腼腆、胆小。老师每次叫她回答问题，她站起来，总是
低着头，脸涨得像块红布，说话的声音都打颤。一次开家长会，同学们要演出，霍老师有意
锻炼这个小姑娘的意志，于是就提议让米盈余担任一个角色，演“小白兔”，米盈余的第一反
应是“不行，我不敢”。“试试吧，老师相信你准行，”霍老师抚摸着小米的肩膀亲切地鼓励她，
“大家帮助你多排练几遍，好不好？”最后演出成功了。从此，米盈余变得大胆、开朗起来。
霍老师对这八字方针的理解是这样的：激励每个学生求进；赏识每个学生的才能；创造条件
让每一个学生参与教育教学活动；来自教师的期待是学生积极进步的动力。真诚的爱、热情
的鼓励是打开学生心灵的金钥匙，老师要激励学生们增强自信，勤于努力；要为每一个学生
取得的进步而鼓劲加油，使他们感受到由于各自取得的成绩和进步而带来的喜悦。教育格言
三：育德于教、文道统
一 《落花生》一课是通过平常的故事告诉人们一个深刻的道理：即做人的标准。教学过
程中教师往往注重教育学生“不做外表好看而对别人没有用处的人”，而霍老师进一步扩展课
文的主题，篇二：新数学课前三分钟演讲 数学课前三分钟演讲
2009-11-02 16:49:45 作者： 来源：互联网 浏览次数：3092 文字大小：【大】【中】
【小】 ? 明集中学 陈涛 自新课改实施以来，我效仿语文学科的“课前五分钟演讲”，在
数学课前实行三分钟演讲, 收到了非常好的效果。 起始阶段，我给学生限定范围，让学生把
数学名人故事、趣味数学题、数学家轶 ... 明集中学 陈涛 自新课改实施以来，我效仿语文学科的“课前五分钟演讲”，在数学课前实行三分钟演讲,
收到了非常好的效果。 起始阶段，我给学生限定范围，让学生把数学名人故事、趣味数学题、数学家轶事等作
为讲话的内容，可从网上下载，也可以从报纸杂志上裁剪，且在讲完故事后谈点自己的感想。
经过一段时间的演讲，学生对数学的兴趣越来越浓，在此基础上，我又趁热打铁让学生从身
边的数学现象说起，让学生明确了生活中处处是数学，处处需要数学的理念。 后来在栏目的选择上我充分听取了学生的意见，把范围扩展到可以讲解“上节课知识总
结”“自编同步练习题” “用数学知识解决生活小难题”等可以让学生动手动脑，发展创造
思维，增强数学应用的小栏目。与过去的教师布置作业不同，学生在准备这“课前三分钟”
的过程中，表现出极大的热情，浓厚的兴趣。不仅数学学习氛围空前高涨，学生应用数学的
意识也大大增强了。 为了进一步调动全班同学都积极参与进来，上课时我采用抽签的方式来确定哪一位同学
演讲，每隔一段时间还要进行评比。这样一来，每个同学课前都能积极准备。一段时间下来，
每个学生都拥有了一本“数学知识趣味本”，更重要的是学生学习数学的积极性大大提高了。
“数学”在他们的眼中也不再是枯燥乏味且繁琐的代名词，而成了他们探索知识，展示才华
的一个广阔的舞台。篇三：浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟 郑隆芬 浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟 十堰市白浪经济开发区白浪小学 郑隆芬 内容提要：利用每节数学课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以提高学生语
言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。它的内容自
由，模式固定，要求明确。”它为师生共同打开学习数学的一片新天地。 关键词：课前三分钟 优越性 评价 生本教育是为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导，
推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了
一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我校正在大力推行生本教育课堂教学模
式，初见成效。本文从小学中段数学的角度，结合自己的教学实际浅谈数学生本课堂的课前
三分钟。
（一）传统教学的弊端与课前三分钟地优越性 传统的教学形式以教师为主，是典型的“一言堂”，学生只是被动地接受。新课程彻底打
破了旧例，强调学生是课堂教学的核心，学生的活动应贯穿在课堂教学的每一个环节。课前
学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、
完善自己的机会。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，以一带
十，以点带面，很好地带动了学生的探究热情，激发了他们的创造欲望，有利于课堂教学深
入地开展。教师与学生能够用独立的意识、批判性的思维对话，在平等的氛围中探索教育教
学丰富的底蕴与灵性之光。 传统教学论认为，教学就是教师教与学生学的过程，学生只不过是接受知识的“容器”
罢了，教师在课堂上的单向灌输，势必造成学生智力不能良性发展，使学生成为思想僵化的
书呆子。新课程注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正享有对教育的“参与性”
和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”，而这些目标的达成，单靠几个问题的设计，
几道练习的做答是很难完成的。课前三分钟活动，针对一个问题一种思想，要做到心、口、
手、脑并用，是学生知识和涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。 课前
三分钟演讲，本身蕴涵着平等观念和价值预设，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、
丰富、发展和超越。能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。其中声调的抑扬，情感的
起伏，情节的波澜，是对其他同学是一次精神上的享受。激发了他们欲望，人人争当课堂的
主人，课堂气氛自然活跃起来，使课堂教学充盈着丰富多彩的内涵。 传统的课堂似乎是教师的专属舞台，教师在舞台上自编自导自演一幕幕并不精彩的戏，
而学生只是跑龙套的群众演员，甚至只是观众。随着新课程改革的推进，课堂形式发生了翻
天覆地的变化，学生在课堂上不仅获得一席之地，而且拥有了主体的地位。虽然教师失去了
一部分舞台，却用自己的知识和智慧为学生搭建了一个学习和展示的舞台。这种教育形式的
极大改进，令人欢欣鼓舞。一节课，短短的45分钟，可以让全体学生成为课堂这个舞台的主
体成员，但不可能让所 有的学生成为主角。由于学生间的差异，一些思维敏捷的学生可能会争取到更多的机会，
使课堂真正成为他们的舞台，展示着他们的风采；但另外一些学生却有可能只是衬托“红花”
的绿叶。为了弥补这种课堂上的不足，我认为，在新课程提倡的新型课堂上，不妨每次让出
三分钟，通过演讲的形式，给每一个学生一个成为主角的机会，会有意想不到的收获。
（二）怎样设计好数学课堂的课前三分钟 在许多老师的印象中，课前三分钟应该是语文课的专利，且外乎成语故事、时事评论、
古诗朗诵、资料拓展„„但通过一段时间的实践让我意外地看到了数学课的课前三分钟原来
也可以如此精彩。
虽然学生是主角，但教师是整个活动的主导，关系着预设目标能否实现。那么，如何设
计好这课堂三分钟演讲，使其真正成为学生展示自己的舞台呢? 对此，笔者认为教师是关键。
让出三分钟，并不意味着教师“臵身事外”，相反，教师要在活动的不同阶段，担任不同的角
色，这样才能确保课堂三分钟演讲的成功，其中最重要的是，在演讲前教师要做一个“好设
计师”，使活动有声有色地开展起来。 教师要成为一个“设计师”，也就是要对每一次的演讲活动进行精心的设计，确保为学生
搭建一个适当的平台。为此，教师必须要做到两个“多样化”：形式多样化，内容多样化。三
分钟演讲既可以是独立于课堂教学之外的三分钟，也可以包含于课堂教学之内。但无论采用
哪种方式，都必须围绕着教学目标和教学内容展开。根据笔者的实践和探索，课堂三分钟演
讲的内容大致可分为三类：
1. 数学专项知识的积累 比如数学古诗、数学谜语、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等
形式多样。在这些专题中，教师可以布臵每个学生搜集和选择相应的知识点，做出简单的归
纳和介绍，并以演讲的形式进行交流，以达到全班共同学习的目的。例如，在进行成语专题
的时候，教师可动员每个学生通过字典、书籍和网络等途径，找出一些饶有趣味的成语故事，
从音、形、义三个方面弄懂成语，轮到学生演讲时，由他做小老师，带领大家一起学习，这
样不仅使学生的能力得到锻炼，全班同学也能学到成语典故，扩大自己的知识储备。
2. 课内知识的导入
这一类演讲，可以由教师根据教学内容灵活设计演讲主题，使每节课的三分钟演讲成为
教师巧妙的“导语”，自然地与本节课所学内容相互衔接，直接为教学活动的开展服务。如在
学习人教版三年级（上）的分数的初步认识时，教师可让学生通过查阅资料了解分数的来历
及相关知识在本次上课前与大家交流，从而在同学们兴趣正浓时自然过渡到分数初步认识的
新课中。
3. 疑难问题的讲解
在数学课堂中，我们会发现比较难理解的问题，对于个别学生来说一听就懂，而对于大
部分学生似乎是非懂似懂，老师为了让每一位学生都能熟练掌握，不惜讲一遍又一又遍，那
些已会的同学早都坐不住了，我们何不尝试着让这些已会的学生在课下精心准备一道类似的
题目作为课前三分钟的演讲呢，如在学习三年级人教版第四单元24时计时法时，计算经过的
时间需要画线段来帮助理解，教师可 让已经会了的同学来给同学们讲，并要同学们来给她补充应该注意什么问题。生于生之
间的交流气氛异常热烈，许多学生的积极性都调动起来了，都希望听懂后也能上讲台一展自
己的风采。
当然，除了以上三种基本内容，课堂三分钟演讲还可以采取其他更加多元化的内容，只
要与语文教学有关的题目，能为语文学习服务的均可以纳入演讲的范围。教师可以根据教学
内容灵活制定演讲主题，亦可倾听学生要求，根据他们的意愿开展这项活动。
（三）做好对数学课前三分钟的评价 数学课前三分钟的开展还离不开对学生每次表现的评价。评价是向学生反馈他们的学习
情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是
促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏与教学的低率。而新课程改革的
评价理念也提到了: “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，
而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自
信。”
1.同学简评，指出优劣 教师教会学生评价他人是很重要的，我们的点评以鼓励、提出建议为主。既然学生千差
万别，所讲内容丰富多彩，说话的风格各不相同，那么演效果肯定不会一致。大多数孩子都
是敏感、自尊心强的，他们渴望成功，渴望得到认可和表扬，所以教师要引导全班同学学会
点评：对其中成功者进行充分地肯定，让其尽享成功的愉悦，进一步激发他们的表现欲望和
创造欲望，为其他学生树立一个榜样。对于不太成功的演讲，要善于从“不成功”中发现闪
光点：如所选内容与众不同，感受有自己的真情实感，声音响亮，普通话标准„„让学生体
会到了小小的鼓励，使其对下一次课前三分钟活动充满渴望。当然，对学生存在的较为明显
的不足，师生应及时婉转指正，能让学生在尊重中成长，在感激中进步。 评价时关注点要
全面，可以从内容出发进行分析，也可以补充文中内容相关联的人事物或者文章，还可以就
同学说的效果问题进行评价，不拘一格。同学们也可以就前面评价中认为有问题的地方评价
或者反评价、批评，也可以辩论，造成了一种热烈的气氛。
2.建立机制，有效促进。 有效的奖励、竞赛能促进学生良好学习习惯的形成及巩固。我在班里一直有建立“为小
组争光”的表格，该表格每月评选一次，奖励前三名的“团结合作小组”。“课前三分钟”的
活动也融入其中：学生点评后，主持人让全班用手势评分，满分为10分。刚才没有参加讲、
评的同学都有机会亮出“分数”，主持人就取平均分，马上填写在评分表上。学生看到自己为
小组争光了，个个都是很兴奋的。主持一次课前三分钟，既能得到老师、同学的鼓励和帮助，
又能为小组加分，所有的学生都会认真准备，并乐意参加。
（四）提出要求，形成模式，规范主持 为了使活动更加有效，我对其中的细节提出了明确的要求，并在提要求后花了一段时间
训练、跟进，使其扎扎实实地开展，不流于形式。
1、充分准备。为了活动的顺利开展，主持人要在前一天向将轮到的同学确认：准备好了
没有？如果没有，通知组长督促或换人，觉不能出现浪费时间的事情。那要扣该小组5分。
2、有些同学说话的声音太小，其他同学因为听不见，就闹哄哄的，影响了整个活动的进
行。因此大家不要说话，可以用举手示意的方法，“告诉”说话的同 学：声音还要大点；如果没有改善，可以不评分。
3、在同学发言时，其他同学一定要认真倾听，如果说话或不留心，主持人有权扣该同学
所在小组的分数。
4、评价的时候，要先评优点，再评缺点，不能有恶意诽谤的事情发生。
5、统一评分的手势，要求全班都要参与。
6、对于每一个参与的同学，都要用热烈的掌声欢迎。 从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。就
算老师不在场，活动依然能如期开展。程序如下： ???“课前三分钟”现在开始，有请xxx 同学来主持，大家欢迎！（掌声） ???今天，我
给大家讲的是„„
???我的„„讲完了，请大家给我提出宝贵意见（或是大家有什么补充）？ ??三人点评
或补充。
?????课前三分钟到此结束，请老师上课。 就这样，在不经意间，我的“课前三分钟”为师生共同打开学习数学的一片新天地！结
合语文课堂的生本教学开展活动的一年后，我发现学生发言的声音响亮、态度大方，就连成
绩比较差的学生都落落大方。，有效的利用数学课堂的课前三分钟能从中激发学生的学习热情，
培养学生的道德情操，提高学生的数学思维能力和语言的组织表达能力，让学生通过课前三
分钟集中注意力，将数学课堂活跃起来，让学生去享受数学，欣赏数学，真正达到数学课前
三分钟的效果，从而对数学产生长久的兴趣。篇四：数学课前三分钟 数学课前三分钟 (2012-03-06 12:33:08) 标签： 分类： 课题研究 杂谈 新课改实施以后，我决定效仿语文学科的“课前五分钟演讲”，在数学课前实行三分钟演
讲, 具体做法如下：
起始阶段，我给学生限定范围，让学生把数学名人故事、趣味数学题、数学家轶事等作
为讲话的内容，可从网上下载，也可以从报纸杂志上裁剪，且在讲完故事后谈点自己的感想。
这样经过一段时间的演讲，学生对数学的兴趣会越来越浓，在此基础上，我会趁热打铁让学
生从身边的数学现象说起，让学生明确了生活中处处是数学，处处需要数学的理念。 然后在栏目的选择上把范围扩展到可以讲解“上节课知识总结”“自编同步练习题” “用
数学知识解决生活小难题”等可以让学生动手动脑，发展创造思维，增强数学应用的小栏目。
这样与过去的教师布置作业不同，学生在准备这“课前三分钟”的过程中，应该会表现出极
大的热情，浓厚的兴趣。不仅数学学习氛围空前高涨，学生应用数学的意识也大大增强了。 为了进一步调动全班同学都积极参与进来，上课时我会采用抽签的方式来确定哪一 位同学演讲，每隔一段时间还要进行评比。这样一来，每个同学课前都能积极准备。一
段 时间下来，每个学生都会拥有了一本“数学知识趣味本”，更重要的是学生学习数学的积 极性大大提高了。
人生处处是考场
考试，对于大多数人来说，多少有些可拍，它意味着考前要挑灯夜战，考时会腿肚抽筋，
额头
冒汗，两面三刀腿发抖，心跳加速，呼吸困难，考后会忐忑不安、翘首以待。但是，人
生对我们
的考验并非都有是为了升学、应聘或是晋级，也不是都有要端坐在考场中，拿支笔在卷
子上写下
自己人的答案，它不会给我们充足的时间来做准备，它会随时给我们出张卷子，如果你
选取择适
当，你就可能通过，迎接新的考验；一旦你判断失误，就可能和机遇失之交臂。挨批评
是一场考
试，通过错误认识了自己，只要能努力不再犯，就算通地过了考试。若是灰心沮丧，失
去信心，
你就只能算不及格；如果说你还不及时改正，迟早将被子社会所淘汰。如果你遭受了挫
折，那是
生活给你的一张考卷。面对挫折，振作起来，重新再来，还是灰心丧气，一蹶不振，从
此消沉下
去，你自己人先，没有人会干革命涉你。前者可让你摆脱挫折的阴影，走向成功的未来；
后者则
将使用权你渐渐被子人所淡忘，你自己人都不帮自己人，还有谁 会来帮你呢？若你获得
了成功，
你双将遇到一张试卷。面对荣誉，你是继续努力，争取下一次的成功。还是高举荣誉，
止步不前，
躺在成轼的温床上回味那成功瞬间呢？前者能让你以这次成功为基点，获取更大程度上
的成功；
后者则会使你从温床上狠狠地掉下来，摔得鼻青脸肿。是成功，还是“进医院”，就看你
自己人
了。不过，造物主总是会尽一切努力来挽救一个人，即使你“进了医院”，他还是不会放
弃你。
你将再得到张试卷，在你仅有的几次机会中，你是抓住院机遇迎头赶上，还是先择放弃，
眼睁睁
地看着成功离自己越来越远，？先择前者，你会很快回到自己人的轨道；而后者，会使
你离轨道
貌岸然越来越远。。其实，人生中的考场又何止以上为些。从出生到死亡，二十多亿个分
分秒秒，
啊一刻不是一场考式？只是这考试过于频繁。而使用权许多人忽略了它，但忽略了并不
等于不存
在，相反，这种考式才是最重要的，只有在每一秒的刻度里画上踏实的一笔，你的一生
才算是问
心无愧。当然，“人非圣贤，孰能无过，”在考卷上偶尔写错几个答案，也并非不可原谅。
但如
果你只是偶尔写正确几个答案的话，那么，你这一生就是虚度了——除了浪费粮食，你
什么都有
没干。 2教学有法，教无定法，贵在得法提高课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课
题，只要课堂教
学的形式存在一天，这一课题就有研究的必要。课堂教学是一个“系统工程”，要研究该
系统的
效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究
该系统诸
因素的整体功效。教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这一课题上做过
深刻的
钻研，发表了许多真知灼见，使人匀受益匪浅。现就我教学中的感受，谈一些肤浅的认
识。一、 遵
循 儿 童 的 认 知 规 律在教学过程中，教是为学服务的，所以提高课堂教学效率也应
具体地
体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。因而，为了提高课堂教学效率，我们就有必
要研究儿
童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。粗略地说，儿童认知的特点是从具
体到抽象
的，是循序渐进螺旋式上升的。儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的运用，而在
课堂教学
的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。概念形成的过程通常
是儿童通
过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯
定或否定）
并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同
一类别的
其它部分上去的过程。值得注意的是，这一过程不同于人们在自然条件下形成概念或科
学家的发
明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。概念同化是学生获得概念的
最基本的
方式，这一过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示
概念的关
键特征的过程。儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概
念本身要
有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观念；从主观来说，
儿童要有
主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原
有的认知
结构中取得意义。综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础
上，在教 师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并
纳入已有
的认知结构中去。这也就是说，儿童的认知要有过程，而这个过程中的各个环节是不可
缺少、来
可逾越的。我们要注意研究儿童的认知过程并在课堂中充分展示其过程，从而达到促进
学生理解、
促进学生真正掌握知识的目的。显然的，对儿童的认知规律理解得越透彻，对儿童的学
究得越深入，在课堂教学中我们就越能有效地指导（或组织）学生掌握知识，当然，课
堂效率也
就越高。二、 重 视 课 堂 教 学 设 计提高课堂效率，一要有正确的教学思想，二要
有好的
教学设计。课堂教学设计不仅具体体现了教育者的教课思想，综合考虑了课堂教学中的
各种因素，
而且直接影响着课堂教学效果：一个好的课堂教学设计，可以促进学生学习，相反，一
个不合理
的教学设计却可能妨碍学生学习。根据概念的多侧面性，根据小学生注意的不持久性，
我认为在
小学数学课堂教学设计中要注意多侧面、小循环、快反馈。多侧面即在课堂教学中将知
识的不同
属性（特征）分散在几个不同环节中逐一揭示，不要把这些属性（特征）集中放在某一
个环节揭
示出来。儿童认知是一个渐进过程，是一个由外表到内在、由粗略到细致的过程，对事
物的认识
也是一个侧面一个侧面地进行的，由于学习能力、学习经验以及已有的认知结构的限制，
他们不
能进行大段内容的研究。小循环即依据概念的多侧面，设计几个小的教学环节，使每一
个环节只
重点解决一个问题。由于儿童的脑神经发育尚不完全，对某一思考点的注意持续时间不
长，并且
容易产生疲劳，还不能对同一问题进行长时间的研究，因而，如果我们能在课堂内组织
学生不断
地从一个“战场”转到另一个“战场”，使学生思维的兴奋灶不断转换、抑制或延缓疲劳
的出现，
将有利于提高教学效率。快反馈即在课堂教学的每一个环节中都设有练习及反馈，以利
于师生双
方及时发现问题，加以调节。从学生来说在掌握知识的各个环节中都老需要感性材料的
支持，他
们随时要用（教师提供的）感性材料（一般以练习的形式出现）来验证自己的假设，并
通过教师
的评讲来调节自己的认识：巩固正确的，纠正偏差的，否定错误的，这一反馈过程是否
及时，不
仅影响他们进一步的学习，还影响着他们的学习心情；从教师来说，及时了解学生的动
态并及时
进行教学调节是提高课堂教学效率的重要措施。三、 以 学 法 带 动 教 法大家都知
道，在课
堂教学中，正确地使用教法，常常能使教学达到事半功倍的效果，但我个人认为，“以学
生为主
体”绝不能成为一句空话，我们不能只看教法而忽略对学法的研究，\\因此，学生实实
在在是教
学中的主要矛盾，如果我们重视对学法的研究，就能深入理解教法的实质，灵活有效地
反之如果我们只研究教法，那么得到的只能是空中楼阁，在教学中是不会取得什么成果
或提高效
益的。\\\教法本无优劣之分，也没有一定的使用标准或服务对象，没有听说什么内容用
什么教
法，什么教法对什么学生有效，也正因为这样，教法才有了生命力。深化教改以来，在
传统教法
的基础上引进的新教法层出不穷，这些教法都是具有生命力的，但对我们来说，并不都
是适用的。
我觉得，这里不是一个选用教法的问题，而是不同教法如何使用的问题，讲到底，还是
要根据学
习规律来使用教法，要根据学生学习上的需求，当讲则讲，该练则练，需尝试就试试，
要讨论就
议议，“程序”也好，发现也好，只要能促进学生学习，提高课堂教学效率的就用，反之，
就不
用。同样，在针对传统教法的态度上也应该解放思想，打破框框，不能说教师通过提问，
启发学
生得到的知识就是好的而由教师直接讲授，学生得到的知识就是不好的。一段时间来，
有的教师
为了使学生在分开课上启而得发，课前面授相宜，甚至规定某某问题张三答，某某问题
李四答，
这已不是新鲜事了，有的教师在公开课上左启不发，右启不发，七问八启仍不得发时竟
不敢由自
己将到嘴边上的话说出来。在对待“填鸭式”和“启发式”的态度上，人们可以从学习
的分类上
得一点启发。美国当代认知心理学家奥苏伯尔在1978年发表了他的《学习分类学说》，
他根据
学习进行的方式，把学习分为接受的与发现的；又根据学习材料与学习者原有知识的关
系，把学
习分为机械的与有意义的。接受的与发现的、机械的与有意义的，这是划分学习的两个
维度，这
两个维度互不依赖，彼此独立，就接受学习这种方式来说，有机械的接受学习，也有有
意义的接
受学习；就发现学习这种方式来说，有有意义的发现学习，也的机械的发现学习。这就
是说，在
教学中，富有启发性的、促进学生理解的讲授法并无什么不妥，而超越学生实际的、缺
乏逻辑意 义的发问恐怕也是行不通的。教学有法，教无定法，贵在得法，为了提高课堂教学效率，
我们还
要从学生的实际出发，以学法带动教法 3没有爱就没有教育
有人说：一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的
炽热心灵中。大作家
高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”可见，
爱是通往教育成功的桥梁，也是一条基本准则。
一、对 “爱”的理解 世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学
家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严
格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，
具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还
是一种评价。
二、“爱”的重要性
爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱
就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭
是“把整个心灵献给孩子们。”
1、只有“爱”才能符合小学生的身体和心理发展要求。心理学告诉我们，良好的心境能
使人的认识活动和意志活动容易被调动起来。一般说来班主任工作的主要内容是搞好学生管
理，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。小学生处于儿童期，身体发育尚不
成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任对他们的关心和爱护。
2、只有“爱”才能顺利开展班主任工作。班主任工作是从了解学生开始的。从许多方面
了解和研究学生是顺利进行班主任工作的前提条件。只有了解学生，才能在教育和引导学生
过程中，做到因材施教，“一把钥匙开一把锁”。班主任和学生构成了教育与被教育、管理与
被管理的两个基本因素，这两个因素都是人，而情感是人的本质特征之一。对学生深切的爱，
正是许多优秀班主任取得成功的奥秘。
三、“爱”的误区
我们作为班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍
不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”我想这就是我们作
为班主任爱的方式不当的原因吧。
1、传统的家长式的“爱”，表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意
志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。显然，这种爱是很难被学生理
解和认同。
2、保姆型式的“爱”。在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学
生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻
炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不
见得“讨好”。
3、暖水瓶型式的“爱”。有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”
一样，内心似火而貌似冰霜。在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖
水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而
远之”。
4、势利型式的“爱”。一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀
生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。
四、“爱”的教育内容
（一）、施“爱”的注意点：
1、因人而异的“爱”。班主任在开展教育和管理学生过程中，需要面对不同个性的学生。
根据班主
2、创新意识的“爱”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，
这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”。爱学生就
是要不断培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。作为班主任要对学生新奇的、富有创
新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不
轻易地否定学生的“奇谈怪论”，善待学生的“标新立异”，使学生敢想、敢说、敢做，这样
才能提高学生的创新意识和创新能力。
（二）、爱的策略
1、随机之爱
高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。爱是教育
的前提，是转化心中无爱学生的第一剂良药。当然，这爱应该是真诚的。无爱学生本来就因
自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰。如果在平时学习生活中，教师对他们爱理不
理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情冷漠、僵化。教师只有实施
随机教育，经常亲近后他们，为他们营造一个良好的心理氛围，心理才能得到健康的发展，
教育才有针对性和实效性。
2、希望之爱
陶行知先生有过：我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们
沉浸在过去失败的阴影里。每个学生都有学好功课做好事以显示自己能力的愿望，他们渴望
得到老师的理解和尊重，希望得到老师的信任和支持，盼望赢得老师赏识和喜欢。对于像叶
黎明这样无爱的学生，这种心态更为突出。孩子已对我有了信任，我也在与他无数次的接触
中，多了几份欣赏。有人说：欣赏如空气，每个人都不可隔绝；欣赏如水分，每个人都不可
或缺；欣赏如智慧的阳光，不仅照亮每一个学生，也会照亮教师。给学生一点希望，多给予
一些赏识，付出老师无私的爱，让学生对学习有盼头，有乐趣，有梦想，并清楚梦想与现实
的距离。这样，学生的努力就有了最佳切入点，学习的潜能更能被激发。
3、宽容之爱
古人云：“海纳百川，有容乃大。”学生犯错误，有时是自我控制力差，有时是认识水平
所限，有时则是由于好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待这类错误，教师应该站在学生
的角度去看问题，应设身处地地为学生着想，应以极大的爱心理解、宽容他们。教师的理解、
宽容是学生自我认识、自我悔改的“催化剂”，能收到事半功倍的效果。 还记得我任教四年级的时候，我们班卢孝雄同学为了玩，竟然作业叫姐姐做。知道事情
后，我先向那位学生了解情况，“是因为作业多吗？”她摇摇头。“那是为什么呢？”她最后
支支吾吾地说是为了玩。我首先向她讲做作业的目的，然后讲她这样做的危害，学生明白过
来后，流下了后悔的眼泪，说以后再也不这么做了。我还悄悄地找了她的姐姐，与她进行了
一次交流。后来，那样的情况销声匿迹了，而且他的作业总是特别认真。
4、民主之爱
教师生活在学生中间，深知学生需要教师的关怀与爱护。而喜欢得到这种师爱的并非是
一个或几个孩子，而是所教的全部学生。但教师只有一个，时间和精力都有限，这就必须调
动集体的力量，通过集体的关心使学生感到温暖，相互影响、帮助、扩大和深化师爱的作用。 教师的爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。教师要善于控制自
己的情感，不能对优秀学生偏爱，对后进生另眼相待。教师对优秀生要严格要求，对后进生
要给予更多的关怀。 总之，“投之以桃，报之以李”。相信学生、理解学生、尊重学生，微笑着面对学生，学
生会把全部的爱心和敬意奉献给我们，我们的工作也一定会开展的生动活泼，卓有成效。爱，
是启动班主任自身内部力量和智慧的能源；爱，是通向学生心灵深处的道路；爱，是创设优
化的教育环境和心理环境的瑰宝。对学生热爱、理解、尊重、关注他们丰富而复杂的内心世
界，只有这样才能将教师的爱通向学生的心灵。） 4没有爱就没有教育 霍懋征老师是一位普
通的小学老师，更是全国著名的教育家，她自称是一个平凡的人，周恩来总理却称她为中国
的“国宝”。“没有爱就没有教育”，这是霍老师从事教育教学工作的座右铭。她说：一个老师
必须热爱学生才能教好他们。在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。她爱每一个
孩子，“相信人人都可以成才”。她：“我们的教育不可能使每个学生都成为专家学者、部长司
长，可我们应该把学生都培养成对社会有用的好工人、好农民、好公民。”60多年的从教生
涯，她创造出没有让一个学生掉队的奇迹。没有体罚过一个学生，没有向一个学生动过气„„
她的教育理念在当今的时代，依然是教育工作者解决德育问题的“良方”。霍懋征老师为此奋
斗过。在小学语文教学改革实验中，她提出“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”
的方针。她一学期远远超出教材设定的24篇课文，讲授过95篇，但学生的作业都在课堂上
完成。3年实践后，全班学生的作文人人字迹工整，卷面干净，无错别字，全班总平均成绩
达到98.7分。教育格言一：没有爱就没有教育 一个学习成绩最差的学生举起手要求回答霍
老师提的问题，可是当老师问到他时，他却答不上来。老师后来问他为什么不会也举手时，
这个学生哭着说：老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。霍老师由此感到了学生
都有一颗强烈的自尊心。她私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，如果不
会就高举右手。此后，每当看到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举右手时则不
让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。霍老师悄悄
地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生，结果发现整个班都变了。 连续留级两
次又分外淘气的小永快要被学校送工读学校了。霍懋征主动找校长“要”来这个孩子，并跟
班里同学约法三章：不许揭他的短，要关心他；不许给他脸色看，要跟他交朋友；不许嫌弃
他，要跟他一起玩儿。她自己则做了三件事：第一，用其长；第二，助其困；第三，励其志。
在老师的呵护下，小永进步很快。“文革”开始后，“红五类”出身的他当上了红卫兵，而霍
懋征却被打成了“反动学术权威”，被看押了起来。但每次批斗会只要小永在场，就会暗中保
护他的霍老师。更令霍懋征感动的是，1976年唐山大地震时，震后的第二天上午，她正在屋
里收拾东西，耳边突然传来小永的声音：“霍老师，我叫了两个朋友给您搭防震棚来了！”另
一个全班最后加入少先队的学生，一直得到霍老师的特殊关照而不断进步，以后也成长为栋
梁之材。前些年，这名学生心脏要搭支架，第一个就想到要告诉霍老师，当时已过80岁的霍
懋征专程去看望了他。霍老师认为，没有爱就没有教育。爱学生是和尊重学生、信任学生连
在一起的。这件事证明，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更
是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的
环境中接受教育，自觉学习。 教育格言二：对学生的八字方针 激励、赏识、参与、期待 班
里有个叫米盈余的学生，这个小姑娘腼腆、胆小。老师每次叫她回答问题，她站起来，总是
低着头，脸涨得像块红布，说话的声音都打颤。一次开家长会，同学们要演出，霍老师有意
锻炼这个小姑娘的意志，于是就提议让米盈余担任一个角色，演“小白兔”，米盈余的第一反
应是“不行，我不敢”。“试试吧，老师相信你准行，”霍老师抚摸着小米的肩膀亲切地鼓励她，
“大家帮助你多排练几遍，好不好？”最后演出成功了。从此，米盈余变得大胆、开朗起来。
霍老师对这八字方针的理解是这样的：激励每个学生求进；赏识每个学生的才能；创造条件
让每一个学生参与教育教学活动；来自教师的期待是学生积极进步的动力。真诚的爱、热情
的鼓励是打开学生心灵的金钥匙，老师要激励学生们增强自信，勤于努力；要为每一个学生
取得的进步而鼓劲加油，使他们感受到由于各自取得的成绩和进步而带来的喜悦。教育格言
三：育德于教、文道统
一 《落花生》一课是通过平常的故事告诉人们一个深刻的道理：即做人的标准。教学过
程中教师往往注重教育学生“不做外表好看而对别人没有用处的人”，而霍老师进一步扩展课
文的主题，篇二：新数学课前三分钟演讲 数学课前三分钟演讲
2009-11-02 16:49:45 作者： 来源：互联网 浏览次数：3092 文字大小：【大】【中】
【小】 ? 明集中学 陈涛 自新课改实施以来，我效仿语文学科的“课前五分钟演讲”，在
数学课前实行三分钟演讲, 收到了非常好的效果。 起始阶段，我给学生限定范围，让学生把
数学名人故事、趣味数学题、数学家轶 ... 明集中学 陈涛 自新课改实施以来，我效仿语文学科的“课前五分钟演讲”，在数学课前实行三分钟演讲,
收到了非常好的效果。 起始阶段，我给学生限定范围，让学生把数学名人故事、趣味数学题、数学家轶事等作
为讲话的内容，可从网上下载，也可以从报纸杂志上裁剪，且在讲完故事后谈点自己的感想。
经过一段时间的演讲，学生对数学的兴趣越来越浓，在此基础上，我又趁热打铁让学生从身
边的数学现象说起，让学生明确了生活中处处是数学，处处需要数学的理念。 后来在栏目的选择上我充分听取了学生的意见，把范围扩展到可以讲解“上节课知识总
结”“自编同步练习题” “用数学知识解决生活小难题”等可以让学生动手动脑，发展创造
思维，增强数学应用的小栏目。与过去的教师布置作业不同，学生在准备这“课前三分钟”
的过程中，表现出极大的热情，浓厚的兴趣。不仅数学学习氛围空前高涨，学生应用数学的
意识也大大增强了。 为了进一步调动全班同学都积极参与进来，上课时我采用抽签的方式来确定哪一位同学
演讲，每隔一段时间还要进行评比。这样一来，每个同学课前都能积极准备。一段时间下来，
每个学生都拥有了一本“数学知识趣味本”，更重要的是学生学习数学的积极性大大提高了。
“数学”在他们的眼中也不再是枯燥乏味且繁琐的代名词，而成了他们探索知识，展示才华
的一个广阔的舞台。篇三：浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟 郑隆芬 浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟 十堰市白浪经济开发区白浪小学 郑隆芬 内容提要：利用每节数学课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以提高学生语
言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。它的内容自
由，模式固定，要求明确。”它为师生共同打开学习数学的一片新天地。 关键词：课前三分钟 优越性 评价 生本教育是为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导，
推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了
一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我校正在大力推行生本教育课堂教学模
式，初见成效。本文从小学中段数学的角度，结合自己的教学实际浅谈数学生本课堂的课前
三分钟。
（一）传统教学的弊端与课前三分钟地优越性 传统的教学形式以教师为主，是典型的“一言堂”，学生只是被动地接受。新课程彻底打
破了旧例，强调学生是课堂教学的核心，学生的活动应贯穿在课堂教学的每一个环节。课前
学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、
完善自己的机会。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，以一带
十，以点带面，很好地带动了学生的探究热情，激发了他们的创造欲望，有利于课堂教学深
入地开展。教师与学生能够用独立的意识、批判性的思维对话，在平等的氛围中探索教育教
学丰富的底蕴与灵性之光。 传统教学论认为，教学就是教师教与学生学的过程，学生只不过是接受知识的“容器”
罢了，教师在课堂上的单向灌输，势必造成学生智力不能良性发展，使学生成为思想僵化的
书呆子。新课程注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正享有对教育的“参与性”
和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”，而这些目标的达成，单靠几个问题的设计，
几道练习的做答是很难完成的。课前三分钟活动，针对一个问题一种思想，要做到心、口、
手、脑并用，是学生知识和涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。 课前
三分钟演讲，本身蕴涵着平等观念和价值预设，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、
丰富、发展和超越。能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。其中声调的抑扬，情感的
起伏，情节的波澜，是对其他同学是一次精神上的享受。激发了他们欲望，人人争当课堂的
主人，课堂气氛自然活跃起来，使课堂教学充盈着丰富多彩的内涵。 传统的课堂似乎是教师的专属舞台，教师在舞台上自编自导自演一幕幕并不精彩的戏，
而学生只是跑龙套的群众演员，甚至只是观众。随着新课程改革的推进，课堂形式发生了翻
天覆地的变化，学生在课堂上不仅获得一席之地，而且拥有了主体的地位。虽然教师失去了
一部分舞台，却用自己的知识和智慧为学生搭建了一个学习和展示的舞台。这种教育形式的
极大改进，令人欢欣鼓舞。一节课，短短的45分钟，可以让全体学生成为课堂这个舞台的主
体成员，但不可能让所 有的学生成为主角。由于学生间的差异，一些思维敏捷的学生可能会争取到更多的机会，
使课堂真正成为他们的舞台，展示着他们的风采；但另外一些学生却有可能只是衬托“红花”
的绿叶。为了弥补这种课堂上的不足，我认为，在新课程提倡的新型课堂上，不妨每次让出
三分钟，通过演讲的形式，给每一个学生一个成为主角的机会，会有意想不到的收获。
（二）怎样设计好数学课堂的课前三分钟 在许多老师的印象中，课前三分钟应该是语文课的专利，且外乎成语故事、时事评论、
古诗朗诵、资料拓展„„但通过一段时间的实践让我意外地看到了数学课的课前三分钟原来
也可以如此精彩。
虽然学生是主角，但教师是整个活动的主导，关系着预设目标能否实现。那么，如何设
计好这课堂三分钟演讲，使其真正成为学生展示自己的舞台呢? 对此，笔者认为教师是关键。
让出三分钟，并不意味着教师“臵身事外”，相反，教师要在活动的不同阶段，担任不同的角
色，这样才能确保课堂三分钟演讲的成功，其中最重要的是，在演讲前教师要做一个“好设
计师”，使活动有声有色地开展起来。 教师要成为一个“设计师”，也就是要对每一次的演讲活动进行精心的设计，确保为学生
搭建一个适当的平台。为此，教师必须要做到两个“多样化”：形式多样化，内容多样化。三
分钟演讲既可以是独立于课堂教学之外的三分钟，也可以包含于课堂教学之内。但无论采用
哪种方式，都必须围绕着教学目标和教学内容展开。根据笔者的实践和探索，课堂三分钟演
讲的内容大致可分为三类：
1. 数学专项知识的积累 比如数学古诗、数学谜语、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等
形式多样。在这些专题中，教师可以布臵每个学生搜集和选择相应的知识点，做出简单的归
纳和介绍，并以演讲的形式进行交流，以达到全班共同学习的目的。例如，在进行成语专题
的时候，教师可动员每个学生通过字典、书籍和网络等途径，找出一些饶有趣味的成语故事，
从音、形、义三个方面弄懂成语，轮到学生演讲时，由他做小老师，带领大家一起学习，这
样不仅使学生的能力得到锻炼，全班同学也能学到成语典故，扩大自己的知识储备。
2. 课内知识的导入
这一类演讲，可以由教师根据教学内容灵活设计演讲主题，使每节课的三分钟演讲成为
教师巧妙的“导语”，自然地与本节课所学内容相互衔接，直接为教学活动的开展服务。如在
学习人教版三年级（上）的分数的初步认识时，教师可让学生通过查阅资料了解分数的来历
及相关知识在本次上课前与大家交流，从而在同学们兴趣正浓时自然过渡到分数初步认识的
新课中。
3. 疑难问题的讲解
在数学课堂中，我们会发现比较难理解的问题，对于个别学生来说一听就懂，而对于大
部分学生似乎是非懂似懂，老师为了让每一位学生都能熟练掌握，不惜讲一遍又一又遍，那
些已会的同学早都坐不住了，我们何不尝试着让这些已会的学生在课下精心准备一道类似的
题目作为课前三分钟的演讲呢，如在学习三年级人教版第四单元24时计时法时，计算经过的
时间需要画线段来帮助理解，教师可 让已经会了的同学来给同学们讲，并要同学们来给她补充应该注意什么问题。生于生之
间的交流气氛异常热烈，许多学生的积极性都调动起来了，都希望听懂后也能上讲台一展自
己的风采。
当然，除了以上三种基本内容，课堂三分钟演讲还可以采取其他更加多元化的内容，只
要与语文教学有关的题目，能为语文学习服务的均可以纳入演讲的范围。教师可以根据教学
内容灵活制定演讲主题，亦可倾听学生要求，根据他们的意愿开展这项活动。
（三）做好对数学课前三分钟的评价 数学课前三分钟的开展还离不开对学生每次表现的评价。评价是向学生反馈他们的学习
情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是
促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏与教学的低率。而新课程改革的
评价理念也提到了: “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，
而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自
信。”
1.同学简评，指出优劣 教师教会学生评价他人是很重要的，我们的点评以鼓励、提出建议为主。既然学生千差
万别，所讲内容丰富多彩，说话的风格各不相同，那么演效果肯定不会一致。大多数孩子都
是敏感、自尊心强的，他们渴望成功，渴望得到认可和表扬，所以教师要引导全班同学学会
点评：对其中成功者进行充分地肯定，让其尽享成功的愉悦，进一步激发他们的表现欲望和
创造欲望，为其他学生树立一个榜样。对于不太成功的演讲，要善于从“不成功”中发现闪
光点：如所选内容与众不同，感受有自己的真情实感，声音响亮，普通话标准„„让学生体
会到了小小的鼓励，使其对下一次课前三分钟活动充满渴望。当然，对学生存在的较为明显
的不足，师生应及时婉转指正，能让学生在尊重中成长，在感激中进步。 评价时关注点要
全面，可以从内容出发进行分析，也可以补充文中内容相关联的人事物或者文章，还可以就
同学说的效果问题进行评价，不拘一格。同学们也可以就前面评价中认为有问题的地方评价
或者反评价、批评，也可以辩论，造成了一种热烈的气氛。
2.建立机制，有效促进。 有效的奖励、竞赛能促进学生良好学习习惯的形成及巩固。我在班里一直有建立“为小
组争光”的表格，该表格每月评选一次，奖励前三名的“团结合作小组”。“课前三分钟”的
活动也融入其中：学生点评后，主持人让全班用手势评分，满分为10分。刚才没有参加讲、
评的同学都有机会亮出“分数”，主持人就取平均分，马上填写在评分表上。学生看到自己为
小组争光了，个个都是很兴奋的。主持一次课前三分钟，既能得到老师、同学的鼓励和帮助，
又能为小组加分，所有的学生都会认真准备，并乐意参加。
（四）提出要求，形成模式，规范主持 为了使活动更加有效，我对其中的细节提出了明确的要求，并在提要求后花了一段时间
训练、跟进，使其扎扎实实地开展，不流于形式。
1、充分准备。为了活动的顺利开展，主持人要在前一天向将轮到的同学确认：准备好了
没有？如果没有，通知组长督促或换人，觉不能出现浪费时间的事情。那要扣该小组5分。
2、有些同学说话的声音太小，其他同学因为听不见，就闹哄哄的，影响了整个活动的进
行。因此大家不要说话，可以用举手示意的方法，“告诉”说话的同 学：声音还要大点；如果没有改善，可以不评分。
3、在同学发言时，其他同学一定要认真倾听，如果说话或不留心，主持人有权扣该同学
所在小组的分数。
4、评价的时候，要先评优点，再评缺点，不能有恶意诽谤的事情发生。
5、统一评分的手势，要求全班都要参与。
6、对于每一个参与的同学，都要用热烈的掌声欢迎。 从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。就
算老师不在场，活动依然能如期开展。程序如下： ???“课前三分钟”现在开始，有请xxx 同学来主持，大家欢迎！（掌声） ???今天，我
给大家讲的是„„
???我的„„讲完了，请大家给我提出宝贵意见（或是大家有什么补充）？ ??三人点评
或补充。
?????课前三分钟到此结束，请老师上课。 就这样，在不经意间，我的“课前三分钟”为师生共同打开学习数学的一片新天地！结
合语文课堂的生本教学开展活动的一年后，我发现学生发言的声音响亮、态度大方，就连成
绩比较差的学生都落落大方。，有效的利用数学课堂的课前三分钟能从中激发学生的学习热情，
培养学生的道德情操，提高学生的数学思维能力和语言的组织表达能力，让学生通过课前三
分钟集中注意力，将数学课堂活跃起来，让学生去享受数学，欣赏数学，真正达到数学课前
三分钟的效果，从而对数学产生长久的兴趣。篇四：数学课前三分钟 数学课前三分钟 (2012-03-06 12:33:08) 标签： 分类： 课题研究 杂谈 新课改实施以后，我决定效仿语文学科的“课前五分钟演讲”，在数学课前实行三分钟演
讲, 具体做法如下：
起始阶段，我给学生限定范围，让学生把数学名人故事、趣味数学题、数学家轶事等作
为讲话的内容，可从网上下载，也可以从报纸杂志上裁剪，且在讲完故事后谈点自己的感想。
这样经过一段时间的演讲，学生对数学的兴趣会越来越浓，在此基础上，我会趁热打铁让学
生从身边的数学现象说起，让学生明确了生活中处处是数学，处处需要数学的理念。 然后在栏目的选择上把范围扩展到可以讲解“上节课知识总结”“自编同步练习题” “用
数学知识解决生活小难题”等可以让学生动手动脑，发展创造思维，增强数学应用的小栏目。
这样与过去的教师布置作业不同，学生在准备这“课前三分钟”的过程中，应该会表现出极
大的热情，浓厚的兴趣。不仅数学学习氛围空前高涨，学生应用数学的意识也大大增强了。 为了进一步调动全班同学都积极参与进来，上课时我会采用抽签的方式来确定哪一 位同学演讲，每隔一段时间还要进行评比。这样一来，每个同学课前都能积极准备。一
段 时间下来，每个学生都会拥有了一本“数学知识趣味本”，更重要的是学生学习数学的积 极性大大提高了。