摘 要：本文针对目前中职作文教学中存在的写作主体缺失、作文教学失当的两大突出问题，进行了基于实践先导的中职作文教学的实践与探索，明确了该实践研究的两大价值诉求，构建了活动化、一体化、媒体化、项目化的实践样式，提出了积分活动、等级评奖、作品刊登等切实可行的保障机制，同时对该研究进行了阶段性的思考。 关键词：实践先导 实践样式 动力机制 一、问题提出 写作教学是语文教学的重中之重，但中职语文作文教学仍然面临着各种各样的窘境，主要体现在以下两个方面。 1.写作主体的缺失 从这几年的高职考的情况来看，写作主体的缺失已成为中职语文写作教学最严重的一个问题，主要表现在：（1）文若悬河――作文内容的“非生活化”；（2）不知所云――作文内容的“泛内容化”；（3）千人一面――作文内容的“非个体化”；（4）念念不忘――作文内容的“超过去式”；（5）面目狰狞――作文内容的“非道德化”。 2.作文教学的失当 （1）作文教学的单一化倾向仍然明显。阅读、口语、写作等仍未有效打通，仍然呈现出各自为政的现象，一方面“阅读本位”仍然一家独大，语文教学似乎就是阅读教学，写作本位的地位未能很好地确立起来。“写作本位”代替“阅读本位”，以“写作”教学反启传统的“阅读”教学，将重新定位传统语文教学的重心。 （2）作文教学动力激发仍然乏力。杭州市出台了《调整高一语文抽测写作模式的方案》，突出检测中阅读和写作的功能，突出教学中学生的主体地位，通过阅读和写作教学，鼓励学生自我发现，在对文字和作品的感受中形成对世界的看法，提升感受世界、认识世界以及认识自我的能力。但作文动力的激发仍未有有效的突破，出现了高一新气象，高二回归老传统，高三检测呈低效的现象。 （3）结论先行、方法先行仍然占据作文教学的主体地位。写作面临的两大问题，一是道的问题，即写什么，二是术的问题，即怎么写的问题。两大问题中“写什么”应该是首先要解决的问题。作文教学应该是基于学生写作的基础上，也就是应该确立“实践先导”的作文教学观。目前在作文教学中让学生写起来，是亟须解决的问题。 二、核心概念及理论依据 1.实践先导 本文的实践先导理念是基于以往作文教学中存在的理论先行、结论先行、方法先行的现象提出的，强调根据中职作文教学的实情倡导在学生实践写作的基础上进行作文教学，旨在寻找学生作文的自信路，回归学生的真情表达欲，激发学生的作文潜能。 2.写作动力学 写作动力学重视写作行为过程及技术、技巧、技法的教学，但更重视写作行为过程及技术、技巧、技法的发生及驱动，它的主旨是培养学生的创造性、自动化、现实的写作能力，它的产生、运行必须靠优化作者的真实体验、主体意识，驱动学生的表达需求。 3.情感教育理论 知识教育靠灌输，人文教育靠熏陶。作为写作教学，首先应该培养学生写作兴趣，让学生喜欢写作，进而把握如何写作。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。在阅读、口语交际过程中进行写作，写作有了很好的载体。 三、中职作文教学实践探索的价值诉求 1.为中职语文作文教学寻求恰当的价值表达 本文的实践探索是在杭州市中职写作调整及改革大背景下的具体实践，符合杭州市中职写作调整及改革提出来的“自然、人性、生长”的主旨。（1）自然：珍视中职学生的天性，让学生发现自我内在的价值。（2）人性：尊重学生的体验和感悟，鼓励学生自由、个性化的表达。（3）生长：教育即生长。通过中职语文写作教学的“实践”，让教师和学生获得适合自身的不同生长方式，让师生相互成全，共同生长。 2.为实践先导下的中职语文作文教学提供实践样式 实践先导下的中职作文教学是基于写作动力驱动的理论下的教学实践，通过活动化、一体化、媒体化、项目化的写作实践，一方面在实践上作一些有益的探索，让学生在写作中的主体地位得到最大的彰显，为写作教学走出“低效、无趣”的窘境做出努力，另一方面反思平时的写作教学，尤其是拆除阅读、口语、写作之间的藩篱，实现由“阅读本位”向“写作本位”的转向。 四、中职作文教学的实践样式 1.活动化：提供中职作文教学的真实体验 写作前创设一定的真实情景，让学生先做一件相关的事情，搞一个相关的活动，在行动中体验，有了真实的体验就能很好激发学生的写作欲望。如通过举行《永远的蝴蝶》朗诵比赛，然后让学生进行写作。 有小组这样阐述： 《永远的蝴蝶》是一篇凄美的、悲伤的小说。全文虽然仅451个字，但是却处处扣人心弦，使我班54个大男孩都变得柔情似水起来。 这篇文章的整体情感是悲伤，忧郁与对樱子深深的怀念，所以我们用一种低沉的、苦涩的语调来朗诵这一文章。 第一、二段是对环境的描写，天空下着小雨，我们站在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面……表达出一种寂寞的感觉。因此，我们用一种悲伤的、思念的、满怀苦涩的感情朗读这两段。 …… 第六段表达了作者的内心情感。寥寥数字，却满怀着作者的无助与痛苦。我们用一种激动的、颤抖的痛苦的声音朗读这一部分。 …… 最后一段，只一句话，却叫人的眼泪止不住地落下来了。“我本打算在下个月和樱子结婚，却想不到樱子就这么走了”，满怀着作者的后悔与痛苦。我们用一种忧伤的、自责的语气来读这一段。 有小组这样阐述道： 凄美的爱情故事总是那么的催人泪下，让人为之动容，为之惋惜。所以我们组以缓慢、轻柔和情感起伏较大的朗诵方式来阐述这个悲剧。 而樱子的死亡正如蝴蝶的陨落一样，给作者无限的打击，无限的伤痛。所以读到这一段落时，我们的语速放慢了下来，加重了伤感的语气。樱子的死亡使得作者的心情猛然发生了改变，由幸福快乐的春天到了寒冷孤独的秋天。我们组很好地把握住了这一点，所以我们用沉重、伤感的语气重复朗诵了两遍。 第六段开始写悲剧的后果，所以我们用逐渐增加语速和增强自责伤痛的语气来朗诵。第七段是两个问句，这两个简短的问句让我们感受到了作者强烈的自责悔恨之意，所以我们用比较快的语速来朗诵。自责过后便是作者对樱子更加强烈的眷恋了。因此，第八段我们用比较轻柔、平静、缓慢的语气来朗诵。因为在对恋人的怀念眷恋时，我们觉得用快的语速和强烈的语气来朗诵是不太合适的，因为我们认为此时此刻的作者是比较平静的，是深深地陶醉于恋人的美丽而无法自拔的。 最后一段是本文的点睛之笔，以喜写悲。一个美好的愿望却突然地破碎了，让这个故事的悲剧色彩更加浓烈，更加凄美。所以我们决定用提高声调的方法来朗诵这一句话，我们觉得此时，作者是非常希望恋人能够听到这句话的。 2.一体化：打通中职作文教学的跨界思维 （1）阅读、写作一体化。阅读和写作是语文教学两个密不可分的方面，必须建立以读促写，以写促读，以写定教的理念，在阅读中渗透写作感悟和写作知识，在写作中反哺阅读营养。在实践先导的理念下，一年多来，笔者在《炫舞青春》班报中特意设立“课堂进行时”这个栏目，在阅读教学中积极探索阅读、写作一体化的实践。 如在进行《合欢树》的教学时，就设计了“我为《合欢树》写推荐”这一写作活动，以写促读，提高学生的赏析及写作能力，有学生这样写道： 一听“密码”两个字大家都会觉得一棵普通的树有什么密码，古人常说：“树有感情，树有血泪，这些词都好像匪夷所思”，但在一位作者笔下，一棵树的确包涵了很多内涵，或许有人会质问这会是一棵树吗？ 在一位作者眼里，那棵合欢树的内涵被体现得活灵活现，这好像是一种神奇的魔力，令人难以琢磨，这股神奇魔力到底是什么。那位作者究竟是谁？那棵树有什么内涵居然迷惑着作者。 …… 这就是耐人寻味的合欢树，作者不仅读懂了树的内涵，更读懂了母亲，这可谓是天下子女必看的文章。 不错吧！你们觉得这是什么样的秘密呢。 （2）口语、写作一体化。叶圣陶先生在《语文教育书简》中说：“……口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合而言之。……‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”可见口语训练与写作其实可以做到互为促进。在教学中，笔者确立课前三分钟演讲、话题周周讲、新闻周周讲依次递进等口语训练方式，落实提高学生的写作水平。如在课前三分钟演讲中若确立了题目拟定、话语阐述（所阐述的话语、具体阐述）、温馨启示三个环节，其中最后一个环节与写作的关系尤为密切，就是一个很好的微写作。 一个学生在演讲结束后，根据自己所讲的内容，在“温馨启示”中这样写道： “一个障碍，就是一个新的已知条件，只要愿意，任何一个障碍，都会成为一个超越自我的契机。” 在人生的道路上，不可能一直都是平平坦坦的，总会在某些不经意的时候，遇到些磕磕碰碰的事。但是不管遇到什么麻烦事，都不要过分地奢望别人来帮助你。而是应该靠自己，通过自己的努力去解决所烦之事。当你有事困扰时，要换个角度去思考，这样才会给自己带来益处。 在话题周周讲环节中，每周确立一个话题进行口语训练，从中落实写作水平的提高。如讲以“感恩”为话题时，学生这样写道： 感激斥责你的人，因为他主张了你的定力。感激绊倒你的人，因为他强化了你的能力。感激遗弃你的人，因为他教导了你的自力。感激鞭打你的人，因为他消除了你的业障。感激欺骗你的人，因为他增进了你的见识。感激伤害你的人，因为他磨练了你的心志。 …… 感恩，是值得你用一生去完成的一次世纪壮举。感恩，是值得你用一生去珍视的一次爱的教育。 3.媒体化：高扬中职作文教学的时代性 越来越普及的广播、电视、网络等媒介不仅改变了传统的信息接收方式，而且对学生的认知方式、价值构建、自我认同等产生了巨大影响。因此，以引领学生批判地选择、分析、比较、评判大众媒介信息和指导学生制作、发布媒介信息为己任的媒介素养教育，成为课程标准中所反映作文教学的又一价值取向。利用媒介搜索信息、呈现作文的能力的同时，也注重培养学生对媒介所呈现的信息进行批判性的鉴赏和吸收的能力。 （1）开设“新闻我来评”专栏。在班报《炫舞青春》中特意开出了“新闻我来评”专栏，确立了“关注天下时事，点评人间冷暖，提升媒体素养”的写作宗旨。这一专栏由“新闻背景”“评论”两部分组成。 如针对《领个奖也得讲究着装――莫言去瑞典领奖到底应该穿什么衣服？》这则新闻，有学生这样评论道： 莫言去瑞典领奖到底应该穿什么衣服的事情，居然被炒得沸沸扬扬，真的不解！ 一件衣服，或长或短，或洋装或汉服，对莫言的穿着的关注固然有国民的洋洋得意之情在里边，但这些都是面子为大在作祟，“玛蒂尔德”式虚荣之情在作怪，其实大可不必。正如著名作家刘震云做客中外文学获奖者论坛时，有记者问他：“对于莫言的获奖，你有什么感受？”刘震云笑着回答说：“莫言获奖之后，许多人问我的感受。其实，这就像我哥娶了嫂子，同房花烛夜，别人问我感觉怎么样。我能说的是，祝他愉快。” 妙哉！一个巧妙的比喻，把刘震云对莫言的祝贺之情，把自己对这事的平常之心表露无遗。 面对诸如此类之事，少些无稽之谈，少些盲目之举，多些刘震云这样的淡定，不做社会的闲人，不作社会的旁观者，有喜事却又不沉溺期间，做好真实的自己其实才是硬道理。 …… 当我们明白了这些时，“莫言去瑞典领奖到底应该穿什么衣服？”也就无需大费周章了！ （2）媒体文专题写作。杭州市中职作文改革中确立了小说文本与媒体文本作为阅读的与写作的基本文本。媒体文本的建构涉及一些焦点人物，涉及某些社会热点问题，是职业高中学生比较感兴趣的阅读材料。学生阅读和写作时可以就文本的观点或事实发表看法，也可就文本联系自己的生活，引发进一步的思考。 如学生阅读了《“杜甫很忙”与学生无处安放的精力与想象》一文后，引发了强烈的写作欲望。 学生1：学生在上课无聊的时候，在书上的人物画像上画个猪鼻子，添一把浓胡子，就能提起精神，开始才艺的比拼。 …… 学生需要一个舞台来创作，发挥自己，展示自己。可在中国式教育下很难有这样的机会。 学生2：……“杜甫很忙”与其说是网友的恶搞，还不如说是一个敲响中国人的警钟。也许中国式的教育确实需要一次较大的改革，�一味地停留在“孔子曰，孟子曰”等等，当然不是要中国人抛弃这些历史文化，而是希望这些历史文化在得以发展的同时，更应该让中国人的想象力得到发展。 作为中国学生的我，是多希望祖国能够强大，从中国制造到中国创造，我希望这个过程别太久，因为我们期待着这个骄傲！ 让想象力再飞一会儿。 4.项目化：设计中职语文作文教学的整体性 项目的设计是将中职语文作文教学作文作为一个整体来实施。为激发中职学生的写作兴趣，提高写作能力，笔者有步骤地设计了《新闻周周讲》这个教学项目，围绕整个项目，根据项目的推进，依次讲解主题词的写作，串词的写作，新闻点评、感悟的写作，讲后感想的写作等。 如学生在“新闻周周讲”的电子杂志卷首语中这样写道： 这是一段艰难的旅程�没有人会给我们铺路�不如多扔一些绊脚石�爽性让我们认真一次 也许挫折带给我们伤痛�积累的伤痛压得喘不过气�这一路走的好不平坦�失望无奈总是跟随着 让艰难的旅程变换成愉快的旅途�用良好的心态面对一切困难�这一路走得好潇洒�欢声笑语回荡在整个校园 年轻就是我们最好的资本�梦想就是我们的筹码�让我们乘着风飞上云端�最高的那一端 如学生在主题词的写作中这样写道： 无尽的思维，无尽的创新�那些曾在谷底的伢儿�在新闻周周讲的舞台上卓然挺立�放射出特有的光芒 其实，在此每一个人都是人才�只是没有被伯乐发现而已�但现在，就在新闻周周讲的舞台上�我们被发现了�我们成功着，微笑着 新闻周周讲，一个令人雀跃的事�在此，每个人都会因它而成为“潮人”�因为它新、快、真�问曰：“潮人看什么？”�答曰：“新闻周周讲！” 在讲到李嘉诚时有这样一段话点评： 在人的一生中，做人做事的重要性不言而喻，但真正会做人做事，并取得巨大成功的人却少之又少。做人之难，难在把握自己，难在克制躁动的情绪和无穷的欲望；成事之难，难在从纷乱的矛盾和利益交织中做出正确的抉择。但并非这一切就无从改变，只要能做到“高效做事，低调做人”，人生将会与众不同。高效做事，低调做人，是一种修为，是一种境界，是对人生的深刻理解。 如有一位学生在结束了新闻周周讲后，写下了自己的真切感受： 我，一个从初中开始语文成绩就不咋的的女生； 我，一个从小胆子就不大的女生； 我，一个没有登台经验的女生。 今天，勇敢地走上了讲台，凭自己的勇气说出了第一句在老师面前的话：“大家好，我们是来自真幻组的……”这句话让我的胆子在一瞬间大了很多，就是这句话的开始，才让我讲完了整个新闻周周讲。 …… 就像班级中的集体力量一样，团结在一起的班级才是一个家，没有团结意识的班级终归只是一个空壳子，里面一点东西都没有。 这次演讲不但让我的胆子大了，而且也让我减少了对讲台的恐惧感，让我走出了人生中胆小的阴影区，在这里我要大声地说：“我再也不怕讲台了。” 五、中职作文教学的动力机制 写作是思考中的思考，写作是一件辛苦的事，需要意志的支撑，如何保障学生的写作动力，激发学生的写作热情，需要有一个较为合理的动力机制，笔者在实践中主要运用了以下几种方式。 1.积分活动 积分是评价学生写作进程的一个真实参照。积分活动保障了学生的写作内在驱动。积分由等级分及积分计算两部分组成。 （1）等级分，等级分是根据学生不同的写作表现来计算。主要有基本分、及格分、良好等6档组长，分别如下： ①基本分：500分； ②及格：每学期完成3500字以上的“每周一稿”； ③良好：每学期完成5500字以上的“每周一稿”； ④优秀★：每学期完成7500字以上的“每周一稿”； ⑤优秀★★：每学期完成8500字以上的“每周一稿”； ⑥优秀★★★：每学期完成9500字以上的“每周一稿”。 （2）积分计算：分成稿件上交但未录用及录用两部分，稿件上交但未录用的，每位学生所写稿件的字数（去掉错别字、标点误用）=积分。稿件录用的，稿件的字数（去掉错别字、标点误用）×1.3=积分。 （3）制作积分卡，如图1。 图1 2.等级评奖 通过等级评奖，很好地对学生进行阶段性的评价与激励，保证了学生写作动力的持续。等级评奖主要有“作文新苗”“作文能手”“班级作家”三个层面，每个层面都有不同的要求。 （1）新苗奖：获得3张“刊用纪念卡”的换取一张“作文新苗奖”卡。 （2）作文能手：获得“作文新苗”奖称号的，再发表5篇文章，获得“作文能手”称号。 （3）班级作家：获得“作文小能手”称号的同学，再发表7篇文章，获得“班级作家”称号。 （4）个人专刊：在“班级作文周报”上出两个专刊，一个专刊约1500字，专刊的文章要在一周内写出来。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即一期“周报”上的所有文章，都出自一人之手，所有文章都必须是在一个月里写的。 同时制作各类激励卡，对学生进行激励（如图2）。 图2 3.作品刊登 写作作为一种公众的言说，每个学生都有被认可的需要，为了确保学生写作的可持续性，笔者在作充分思考与准备后，以办板报的形式，让学生的作品最大限度地刊登出来。近一年来笔者通过《炫舞青春》班报的组稿与刊发极大地调动了学生的写作积极性。 根据实践先导下的中职作文教学的实践样式，《炫舞青春》班报组成了编辑部，明确了组稿流程，确立了四大板块的内容。 （1）编辑部：主编，全面负责班报的日常事务，确保班报保质、按时地出刊。编辑，负责各自板块的稿件收集、登记、录用及修改等工作。美编，负责班报的设计工作。 （2）组稿流程：周一至周三每位同学在专门的稿子上完成“每周一稿”，并把稿件交给主编；然后由主编按类把稿件交给各板块的负责人。各板块的负责做好稿件的筛选工作，主编根据稿件是否录用的情况负责登记好稿件。周一至周三各板块负责人组织好本板块的内容。周四、周五各板块负责人和稿件录用者把稿件修改好。 （3）板块内容。 ①课堂进行时：关注课堂生成，记录课堂精彩瞬间。 ②我型我秀：我的地盘我做主，我的才情我来秀。 ③新闻我来评：关注天下大事，点评人间冷暖，提升媒体素养。 ④凡人哲语：平凡人也有发人深省的哲理话语。 六、后续研究的思考 作文教学的研究本质上是要问答四大问题：一是回答“写什么”的问题：内容论；二是回答“怎样写”的问题：形式论；三是回答“写给谁”的问题：读者论；四是回答“谁来写”的问题：作者论。 本文的研究现阶段主要是在内容论、读者论、作者论三个方面做了一些探索，主要侧重在“道（写什么）”上，但在“术（怎样写）”的层面虽然零碎地作了一些研究，但未能形成体系。 对于中职作文教学的研究后一阶段侧重点要放在怎样写的形式论上，真正落实杭州市中职语文作文调整与改革所提出的“重在表达，赢在思想”的目标。 参考文献： [1]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010. [2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2011. （作者单位：富阳市职业高级中学）
摘 要：本文针对目前中职作文教学中存在的写作主体缺失、作文教学失当的两大突出问题，进行了基于实践先导的中职作文教学的实践与探索，明确了该实践研究的两大价值诉求，构建了活动化、一体化、媒体化、项目化的实践样式，提出了积分活动、等级评奖、作品刊登等切实可行的保障机制，同时对该研究进行了阶段性的思考。 关键词：实践先导 实践样式 动力机制 一、问题提出 写作教学是语文教学的重中之重，但中职语文作文教学仍然面临着各种各样的窘境，主要体现在以下两个方面。 1.写作主体的缺失 从这几年的高职考的情况来看，写作主体的缺失已成为中职语文写作教学最严重的一个问题，主要表现在：（1）文若悬河――作文内容的“非生活化”；（2）不知所云――作文内容的“泛内容化”；（3）千人一面――作文内容的“非个体化”；（4）念念不忘――作文内容的“超过去式”；（5）面目狰狞――作文内容的“非道德化”。 2.作文教学的失当 （1）作文教学的单一化倾向仍然明显。阅读、口语、写作等仍未有效打通，仍然呈现出各自为政的现象，一方面“阅读本位”仍然一家独大，语文教学似乎就是阅读教学，写作本位的地位未能很好地确立起来。“写作本位”代替“阅读本位”，以“写作”教学反启传统的“阅读”教学，将重新定位传统语文教学的重心。 （2）作文教学动力激发仍然乏力。杭州市出台了《调整高一语文抽测写作模式的方案》，突出检测中阅读和写作的功能，突出教学中学生的主体地位，通过阅读和写作教学，鼓励学生自我发现，在对文字和作品的感受中形成对世界的看法，提升感受世界、认识世界以及认识自我的能力。但作文动力的激发仍未有有效的突破，出现了高一新气象，高二回归老传统，高三检测呈低效的现象。 （3）结论先行、方法先行仍然占据作文教学的主体地位。写作面临的两大问题，一是道的问题，即写什么，二是术的问题，即怎么写的问题。两大问题中“写什么”应该是首先要解决的问题。作文教学应该是基于学生写作的基础上，也就是应该确立“实践先导”的作文教学观。目前在作文教学中让学生写起来，是亟须解决的问题。 二、核心概念及理论依据 1.实践先导 本文的实践先导理念是基于以往作文教学中存在的理论先行、结论先行、方法先行的现象提出的，强调根据中职作文教学的实情倡导在学生实践写作的基础上进行作文教学，旨在寻找学生作文的自信路，回归学生的真情表达欲，激发学生的作文潜能。 2.写作动力学 写作动力学重视写作行为过程及技术、技巧、技法的教学，但更重视写作行为过程及技术、技巧、技法的发生及驱动，它的主旨是培养学生的创造性、自动化、现实的写作能力，它的产生、运行必须靠优化作者的真实体验、主体意识，驱动学生的表达需求。 3.情感教育理论 知识教育靠灌输，人文教育靠熏陶。作为写作教学，首先应该培养学生写作兴趣，让学生喜欢写作，进而把握如何写作。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。在阅读、口语交际过程中进行写作，写作有了很好的载体。 三、中职作文教学实践探索的价值诉求 1.为中职语文作文教学寻求恰当的价值表达 本文的实践探索是在杭州市中职写作调整及改革大背景下的具体实践，符合杭州市中职写作调整及改革提出来的“自然、人性、生长”的主旨。（1）自然：珍视中职学生的天性，让学生发现自我内在的价值。（2）人性：尊重学生的体验和感悟，鼓励学生自由、个性化的表达。（3）生长：教育即生长。通过中职语文写作教学的“实践”，让教师和学生获得适合自身的不同生长方式，让师生相互成全，共同生长。 2.为实践先导下的中职语文作文教学提供实践样式 实践先导下的中职作文教学是基于写作动力驱动的理论下的教学实践，通过活动化、一体化、媒体化、项目化的写作实践，一方面在实践上作一些有益的探索，让学生在写作中的主体地位得到最大的彰显，为写作教学走出“低效、无趣”的窘境做出努力，另一方面反思平时的写作教学，尤其是拆除阅读、口语、写作之间的藩篱，实现由“阅读本位”向“写作本位”的转向。 四、中职作文教学的实践样式 1.活动化：提供中职作文教学的真实体验 写作前创设一定的真实情景，让学生先做一件相关的事情，搞一个相关的活动，在行动中体验，有了真实的体验就能很好激发学生的写作欲望。如通过举行《永远的蝴蝶》朗诵比赛，然后让学生进行写作。 有小组这样阐述： 《永远的蝴蝶》是一篇凄美的、悲伤的小说。全文虽然仅451个字，但是却处处扣人心弦，使我班54个大男孩都变得柔情似水起来。 这篇文章的整体情感是悲伤，忧郁与对樱子深深的怀念，所以我们用一种低沉的、苦涩的语调来朗诵这一文章。 第一、二段是对环境的描写，天空下着小雨，我们站在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面……表达出一种寂寞的感觉。因此，我们用一种悲伤的、思念的、满怀苦涩的感情朗读这两段。 …… 第六段表达了作者的内心情感。寥寥数字，却满怀着作者的无助与痛苦。我们用一种激动的、颤抖的痛苦的声音朗读这一部分。 …… 最后一段，只一句话，却叫人的眼泪止不住地落下来了。“我本打算在下个月和樱子结婚，却想不到樱子就这么走了”，满怀着作者的后悔与痛苦。我们用一种忧伤的、自责的语气来读这一段。 有小组这样阐述道： 凄美的爱情故事总是那么的催人泪下，让人为之动容，为之惋惜。所以我们组以缓慢、轻柔和情感起伏较大的朗诵方式来阐述这个悲剧。 而樱子的死亡正如蝴蝶的陨落一样，给作者无限的打击，无限的伤痛。所以读到这一段落时，我们的语速放慢了下来，加重了伤感的语气。樱子的死亡使得作者的心情猛然发生了改变，由幸福快乐的春天到了寒冷孤独的秋天。我们组很好地把握住了这一点，所以我们用沉重、伤感的语气重复朗诵了两遍。 第六段开始写悲剧的后果，所以我们用逐渐增加语速和增强自责伤痛的语气来朗诵。第七段是两个问句，这两个简短的问句让我们感受到了作者强烈的自责悔恨之意，所以我们用比较快的语速来朗诵。自责过后便是作者对樱子更加强烈的眷恋了。因此，第八段我们用比较轻柔、平静、缓慢的语气来朗诵。因为在对恋人的怀念眷恋时，我们觉得用快的语速和强烈的语气来朗诵是不太合适的，因为我们认为此时此刻的作者是比较平静的，是深深地陶醉于恋人的美丽而无法自拔的。 最后一段是本文的点睛之笔，以喜写悲。一个美好的愿望却突然地破碎了，让这个故事的悲剧色彩更加浓烈，更加凄美。所以我们决定用提高声调的方法来朗诵这一句话，我们觉得此时，作者是非常希望恋人能够听到这句话的。 2.一体化：打通中职作文教学的跨界思维 （1）阅读、写作一体化。阅读和写作是语文教学两个密不可分的方面，必须建立以读促写，以写促读，以写定教的理念，在阅读中渗透写作感悟和写作知识，在写作中反哺阅读营养。在实践先导的理念下，一年多来，笔者在《炫舞青春》班报中特意设立“课堂进行时”这个栏目，在阅读教学中积极探索阅读、写作一体化的实践。 如在进行《合欢树》的教学时，就设计了“我为《合欢树》写推荐”这一写作活动，以写促读，提高学生的赏析及写作能力，有学生这样写道： 一听“密码”两个字大家都会觉得一棵普通的树有什么密码，古人常说：“树有感情，树有血泪，这些词都好像匪夷所思”，但在一位作者笔下，一棵树的确包涵了很多内涵，或许有人会质问这会是一棵树吗？ 在一位作者眼里，那棵合欢树的内涵被体现得活灵活现，这好像是一种神奇的魔力，令人难以琢磨，这股神奇魔力到底是什么。那位作者究竟是谁？那棵树有什么内涵居然迷惑着作者。 …… 这就是耐人寻味的合欢树，作者不仅读懂了树的内涵，更读懂了母亲，这可谓是天下子女必看的文章。 不错吧！你们觉得这是什么样的秘密呢。 （2）口语、写作一体化。叶圣陶先生在《语文教育书简》中说：“……口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合而言之。……‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”可见口语训练与写作其实可以做到互为促进。在教学中，笔者确立课前三分钟演讲、话题周周讲、新闻周周讲依次递进等口语训练方式，落实提高学生的写作水平。如在课前三分钟演讲中若确立了题目拟定、话语阐述（所阐述的话语、具体阐述）、温馨启示三个环节，其中最后一个环节与写作的关系尤为密切，就是一个很好的微写作。 一个学生在演讲结束后，根据自己所讲的内容，在“温馨启示”中这样写道： “一个障碍，就是一个新的已知条件，只要愿意，任何一个障碍，都会成为一个超越自我的契机。” 在人生的道路上，不可能一直都是平平坦坦的，总会在某些不经意的时候，遇到些磕磕碰碰的事。但是不管遇到什么麻烦事，都不要过分地奢望别人来帮助你。而是应该靠自己，通过自己的努力去解决所烦之事。当你有事困扰时，要换个角度去思考，这样才会给自己带来益处。 在话题周周讲环节中，每周确立一个话题进行口语训练，从中落实写作水平的提高。如讲以“感恩”为话题时，学生这样写道： 感激斥责你的人，因为他主张了你的定力。感激绊倒你的人，因为他强化了你的能力。感激遗弃你的人，因为他教导了你的自力。感激鞭打你的人，因为他消除了你的业障。感激欺骗你的人，因为他增进了你的见识。感激伤害你的人，因为他磨练了你的心志。 …… 感恩，是值得你用一生去完成的一次世纪壮举。感恩，是值得你用一生去珍视的一次爱的教育。 3.媒体化：高扬中职作文教学的时代性 越来越普及的广播、电视、网络等媒介不仅改变了传统的信息接收方式，而且对学生的认知方式、价值构建、自我认同等产生了巨大影响。因此，以引领学生批判地选择、分析、比较、评判大众媒介信息和指导学生制作、发布媒介信息为己任的媒介素养教育，成为课程标准中所反映作文教学的又一价值取向。利用媒介搜索信息、呈现作文的能力的同时，也注重培养学生对媒介所呈现的信息进行批判性的鉴赏和吸收的能力。 （1）开设“新闻我来评”专栏。在班报《炫舞青春》中特意开出了“新闻我来评”专栏，确立了“关注天下时事，点评人间冷暖，提升媒体素养”的写作宗旨。这一专栏由“新闻背景”“评论”两部分组成。 如针对《领个奖也得讲究着装――莫言去瑞典领奖到底应该穿什么衣服？》这则新闻，有学生这样评论道： 莫言去瑞典领奖到底应该穿什么衣服的事情，居然被炒得沸沸扬扬，真的不解！ 一件衣服，或长或短，或洋装或汉服，对莫言的穿着的关注固然有国民的洋洋得意之情在里边，但这些都是面子为大在作祟，“玛蒂尔德”式虚荣之情在作怪，其实大可不必。正如著名作家刘震云做客中外文学获奖者论坛时，有记者问他：“对于莫言的获奖，你有什么感受？”刘震云笑着回答说：“莫言获奖之后，许多人问我的感受。其实，这就像我哥娶了嫂子，同房花烛夜，别人问我感觉怎么样。我能说的是，祝他愉快。” 妙哉！一个巧妙的比喻，把刘震云对莫言的祝贺之情，把自己对这事的平常之心表露无遗。 面对诸如此类之事，少些无稽之谈，少些盲目之举，多些刘震云这样的淡定，不做社会的闲人，不作社会的旁观者，有喜事却又不沉溺期间，做好真实的自己其实才是硬道理。 …… 当我们明白了这些时，“莫言去瑞典领奖到底应该穿什么衣服？”也就无需大费周章了！ （2）媒体文专题写作。杭州市中职作文改革中确立了小说文本与媒体文本作为阅读的与写作的基本文本。媒体文本的建构涉及一些焦点人物，涉及某些社会热点问题，是职业高中学生比较感兴趣的阅读材料。学生阅读和写作时可以就文本的观点或事实发表看法，也可就文本联系自己的生活，引发进一步的思考。 如学生阅读了《“杜甫很忙”与学生无处安放的精力与想象》一文后，引发了强烈的写作欲望。 学生1：学生在上课无聊的时候，在书上的人物画像上画个猪鼻子，添一把浓胡子，就能提起精神，开始才艺的比拼。 …… 学生需要一个舞台来创作，发挥自己，展示自己。可在中国式教育下很难有这样的机会。 学生2：……“杜甫很忙”与其说是网友的恶搞，还不如说是一个敲响中国人的警钟。也许中国式的教育确实需要一次较大的改革，�一味地停留在“孔子曰，孟子曰”等等，当然不是要中国人抛弃这些历史文化，而是希望这些历史文化在得以发展的同时，更应该让中国人的想象力得到发展。 作为中国学生的我，是多希望祖国能够强大，从中国制造到中国创造，我希望这个过程别太久，因为我们期待着这个骄傲！ 让想象力再飞一会儿。 4.项目化：设计中职语文作文教学的整体性 项目的设计是将中职语文作文教学作文作为一个整体来实施。为激发中职学生的写作兴趣，提高写作能力，笔者有步骤地设计了《新闻周周讲》这个教学项目，围绕整个项目，根据项目的推进，依次讲解主题词的写作，串词的写作，新闻点评、感悟的写作，讲后感想的写作等。 如学生在“新闻周周讲”的电子杂志卷首语中这样写道： 这是一段艰难的旅程�没有人会给我们铺路�不如多扔一些绊脚石�爽性让我们认真一次 也许挫折带给我们伤痛�积累的伤痛压得喘不过气�这一路走的好不平坦�失望无奈总是跟随着 让艰难的旅程变换成愉快的旅途�用良好的心态面对一切困难�这一路走得好潇洒�欢声笑语回荡在整个校园 年轻就是我们最好的资本�梦想就是我们的筹码�让我们乘着风飞上云端�最高的那一端 如学生在主题词的写作中这样写道： 无尽的思维，无尽的创新�那些曾在谷底的伢儿�在新闻周周讲的舞台上卓然挺立�放射出特有的光芒 其实，在此每一个人都是人才�只是没有被伯乐发现而已�但现在，就在新闻周周讲的舞台上�我们被发现了�我们成功着，微笑着 新闻周周讲，一个令人雀跃的事�在此，每个人都会因它而成为“潮人”�因为它新、快、真�问曰：“潮人看什么？”�答曰：“新闻周周讲！” 在讲到李嘉诚时有这样一段话点评： 在人的一生中，做人做事的重要性不言而喻，但真正会做人做事，并取得巨大成功的人却少之又少。做人之难，难在把握自己，难在克制躁动的情绪和无穷的欲望；成事之难，难在从纷乱的矛盾和利益交织中做出正确的抉择。但并非这一切就无从改变，只要能做到“高效做事，低调做人”，人生将会与众不同。高效做事，低调做人，是一种修为，是一种境界，是对人生的深刻理解。 如有一位学生在结束了新闻周周讲后，写下了自己的真切感受： 我，一个从初中开始语文成绩就不咋的的女生； 我，一个从小胆子就不大的女生； 我，一个没有登台经验的女生。 今天，勇敢地走上了讲台，凭自己的勇气说出了第一句在老师面前的话：“大家好，我们是来自真幻组的……”这句话让我的胆子在一瞬间大了很多，就是这句话的开始，才让我讲完了整个新闻周周讲。 …… 就像班级中的集体力量一样，团结在一起的班级才是一个家，没有团结意识的班级终归只是一个空壳子，里面一点东西都没有。 这次演讲不但让我的胆子大了，而且也让我减少了对讲台的恐惧感，让我走出了人生中胆小的阴影区，在这里我要大声地说：“我再也不怕讲台了。” 五、中职作文教学的动力机制 写作是思考中的思考，写作是一件辛苦的事，需要意志的支撑，如何保障学生的写作动力，激发学生的写作热情，需要有一个较为合理的动力机制，笔者在实践中主要运用了以下几种方式。 1.积分活动 积分是评价学生写作进程的一个真实参照。积分活动保障了学生的写作内在驱动。积分由等级分及积分计算两部分组成。 （1）等级分，等级分是根据学生不同的写作表现来计算。主要有基本分、及格分、良好等6档组长，分别如下： ①基本分：500分； ②及格：每学期完成3500字以上的“每周一稿”； ③良好：每学期完成5500字以上的“每周一稿”； ④优秀★：每学期完成7500字以上的“每周一稿”； ⑤优秀★★：每学期完成8500字以上的“每周一稿”； ⑥优秀★★★：每学期完成9500字以上的“每周一稿”。 （2）积分计算：分成稿件上交但未录用及录用两部分，稿件上交但未录用的，每位学生所写稿件的字数（去掉错别字、标点误用）=积分。稿件录用的，稿件的字数（去掉错别字、标点误用）×1.3=积分。 （3）制作积分卡，如图1。 图1 2.等级评奖 通过等级评奖，很好地对学生进行阶段性的评价与激励，保证了学生写作动力的持续。等级评奖主要有“作文新苗”“作文能手”“班级作家”三个层面，每个层面都有不同的要求。 （1）新苗奖：获得3张“刊用纪念卡”的换取一张“作文新苗奖”卡。 （2）作文能手：获得“作文新苗”奖称号的，再发表5篇文章，获得“作文能手”称号。 （3）班级作家：获得“作文小能手”称号的同学，再发表7篇文章，获得“班级作家”称号。 （4）个人专刊：在“班级作文周报”上出两个专刊，一个专刊约1500字，专刊的文章要在一周内写出来。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即一期“周报”上的所有文章，都出自一人之手，所有文章都必须是在一个月里写的。 同时制作各类激励卡，对学生进行激励（如图2）。 图2 3.作品刊登 写作作为一种公众的言说，每个学生都有被认可的需要，为了确保学生写作的可持续性，笔者在作充分思考与准备后，以办板报的形式，让学生的作品最大限度地刊登出来。近一年来笔者通过《炫舞青春》班报的组稿与刊发极大地调动了学生的写作积极性。 根据实践先导下的中职作文教学的实践样式，《炫舞青春》班报组成了编辑部，明确了组稿流程，确立了四大板块的内容。 （1）编辑部：主编，全面负责班报的日常事务，确保班报保质、按时地出刊。编辑，负责各自板块的稿件收集、登记、录用及修改等工作。美编，负责班报的设计工作。 （2）组稿流程：周一至周三每位同学在专门的稿子上完成“每周一稿”，并把稿件交给主编；然后由主编按类把稿件交给各板块的负责人。各板块的负责做好稿件的筛选工作，主编根据稿件是否录用的情况负责登记好稿件。周一至周三各板块负责人组织好本板块的内容。周四、周五各板块负责人和稿件录用者把稿件修改好。 （3）板块内容。 ①课堂进行时：关注课堂生成，记录课堂精彩瞬间。 ②我型我秀：我的地盘我做主，我的才情我来秀。 ③新闻我来评：关注天下大事，点评人间冷暖，提升媒体素养。 ④凡人哲语：平凡人也有发人深省的哲理话语。 六、后续研究的思考 作文教学的研究本质上是要问答四大问题：一是回答“写什么”的问题：内容论；二是回答“怎样写”的问题：形式论；三是回答“写给谁”的问题：读者论；四是回答“谁来写”的问题：作者论。 本文的研究现阶段主要是在内容论、读者论、作者论三个方面做了一些探索，主要侧重在“道（写什么）”上，但在“术（怎样写）”的层面虽然零碎地作了一些研究，但未能形成体系。 对于中职作文教学的研究后一阶段侧重点要放在怎样写的形式论上，真正落实杭州市中职语文作文调整与改革所提出的“重在表达，赢在思想”的目标。 参考文献： [1]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010. [2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2011. （作者单位：富阳市职业高级中学）