第２４卷第５期
２００８年
文件编号：１００３—７５８６（２００８）０５—００３９—０４
中学生物学
ＭｉｄｄｌｅＳｃｈ００１
Ｂｉｏｌｏｇ）ｒ
Ｖ０１．２４Ｎｏ．７
２（）０８
“植物光合作用的场所＂教学实录和解读
石初明
１教材分析
“植物光合作用的场所”选自义务教育九年制教科书《生物》（苏教版）七年级上册，是在学习了第五章“绿色植物的一生”后，进入第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”学习的第二节内容。在前面刚刚学过第一节“植物光合作用的发现”，学生了解了科学家们从不同的角度探究光合作用所做的实验原理及其实验推断得出的结论。
对于绿色植物通过光合作用轻而易举地实现了物质和能量的转化，推动了地球上物质和能量的循环，为什么绿色植物具有这么神奇的本领，这里面充满着无数的奥秘，无不激起学生探究的热情。而叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。２学生分析
绿色植物就在我们的周围，我们的生活无时不依赖着绿色植物，学生通过小学阶段的学习，基本上知道光合作用是绿叶的本领，但大家都认为这是自然的事，应该的事。在进入初中阶段学习后，前面显微镜的使用，以及制作临时玻片标本技能的练习，已经为学生独立地、科学地研究叶片的结构打下知识和能力的基础。在前面第五章“绿色植物的一生”和“植物光合作用的发现”内容学习的基础上，学生内心已激荡着要识别叶片的结构，解决为什么的热情。但实验过程的某些不可控性将导致所谓的“实验失败”。如何处置，全看教师。３教学设想
在宏观世界里，一片绿叶给人们的整体印象比较深刻，但又非常的平凡。平凡得司空见惯，平凡得熟视无睹。普通的老百姓根据生产、生活经验也知道植物的叶制造着物质，使得物质在植物体内逐渐积累。植物得以长大，而绿叶为什么能进行光合作用？对于平常的人们，他们是视而不见，见而不思的。教育的功能是教人发现，教人求真，推人进步，促人成长。因此，我们不能把“植物光合作用的场所”这一节的内容简单地演绎成让学生在实验探究活动中了解了叶片的结构和体验过程里的快乐，或者不顾某些同学因为实验
（江苏省如皋市实验初中２２６５００）
过程中操作的不可控性导致的所谓“实验失败”。为了完成教学进度，而强行总结教学内容，最后草草收兵。也许热情和快乐的组合，会使学生昏了头脑，课堂上闹哄哄，课后头脑里乱哄哄。而对“实验失败”的原因不加分析、寻找，会使学生形成懊恼的情绪，丧失后继研究的热情。所以我们要充分地利用好课程，以及解读课程文本过程中生成的有价值的内容，让学生得到最有分量的收获，包括科学精神和科学方法。感受知识的实用性价值，感受生命美的实质，从而擦亮学生的慧眼，促进学生发现、感受生物美的真谛，永远保持好奇的心理，形成积极、健康的态度、情感和价值观。这些问题在平时的教学过程中常会出现，面对新课
改，我们不能跨越，只能正视。
４教学目标
识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能，感受叶片结构的神奇。
练习徒手切片，训练实验技能和方法，培养动手操作的热情和意识。
‘
实验器材：（每小组）显微镜ｌ台、刀片２片、镊子１只、载玻片１片、盖玻片１片、培养皿１只、植物绿叶１片、滴瓶（装自来水）１、吸水纸１。５教学流程５．１走进课堂
上课开始，要求学生（两人一组）对照黑板上写的各组所配备的实验器材名称和数量，清点自己桌上的器材，有问题的汇报，解决。
（这个小小的组织教学过程，不仅可以提醒学生做好上课的心理准备，也为课程活动的顺利进行奠定基础，使学生得到科学方法的熏陶。通过这个不起眼的过程，也让学生对本实验的器材留下粗略的印象。）
５．２美的使者
展示一盆盛开红花的小花玫瑰，让学生欣赏红花绿叶植物的美！让学生体验叶在植物体中的地位，感受叶在色泽、形态上不同于其它部位的特点。
（出示花卉以后，教室里一片唏嘘，不同的个体心中产生各种不同的想法，都有～种一吐为快的感觉，
一３９—
但到底讨论什么，需要教师集中引导。我想即使在这一刻，很多同学的想法不能表述，他们对生物课的生活性、生命性的记忆也是永恒的！）
师：这盆玫瑰美不美？生：美！
。师：看！小小的红花，翠绿的绿叶，看上去多美啊！俗语说：“红花还需绿叶衬”，请同学们想一想，你能否从美丽的角度和我们生物学的角度来说一说这句话的意义呢？
生：从美丽的角度，绿叶使得红花看上去更红更美丽。从生物学的角度，叶的光合作用提供了花生长、开放所需要的有机物。
生：从生物学的角度，绿叶给我们生机勃勃的感觉。透出一股生命的气息。所以美丽。
生：……
．
师：可以把自己的发现告诉其他的同学了吧？生：叶片的正面光滑的，背面粗糙的。‘
生：不对！叶片的背面也是光滑的，但没有正面光滑。
生：我发现叶的上下面颜色深浅不一，上面比下面深。
生：叶片的下面突出的，这是叶的茎。
生：不对。这是叶脉。（板书：叶片的结构：叶脉）师：有没有其它的发现了７生：叶片都舒展着。师：他们说得对不对７
从同学们刚才的回答里，老师听出了叶片有上下表面。
（板书：叶片的结构：表皮——上表皮和下表皮）
师：那为什么叶片的表面比较光滑呢？
师：……角质层（并板书）。表皮细胞外壁的这层角质层就像涂了一层蜡，它有什么作用呢？请同学动脑想想！
生：保护的作用。
师：为什么要保护，能否讲得具体些？生：防止细菌侵害。
生：还可以防止叶内水分过多散失。
师：他们两位同学讲得很好！下面请同学们回忆我们在前面做过的实验，在我们第二次练习使用显微镜时，曾用紫果叶叶片制作临时玻片标本通过显微镜观察表皮细胞的特点，当时看到紫果叶的表皮细胞什么特点的７
．
（生活原本就是美的，需要张扬，需要显露。）师：不错，红花真好，绿叶更妙。最主要的是绿叶的光合作用为植物的生长积累了有机物，才使植物能呈现出这样的生机。
（板书：叶是绿色植物进行光合作用的主要器官）（生命教育、美育教育，促进学生用一双善良的眼睛看世界，用一颗感恩的心接纳生物）合作用的主要结构吗？
老师将和同学们一起来探究绿叶的特点１５．３探究“神奇”
５．３．１
．
师：你们知道绿色植物的叶片有哪些适于进行光
叶的外部整体感知：
师：请同学们看看讲桌上的这盆小花玫瑰，研究
（拿出叶片模型并展示表皮）
生：细胞形状一样的，一个靠着一个，排列紧密。生：无色、透明的。但似乎……生：好象有些绿色的细胞。
师：不错，同学们记得很牢固。除了无色透明的表皮细胞外，还有一些绿色的保卫细胞。。
（指导观察叶片模型）
这些保卫细胞每两个一对，形状肾形，像肾脏的样子，中间的空隙叫气孔，气孔有什么作用？动脑想想！
生：让气体进出的。
师：下面请同学们再思考叶脉有什么作用？生：支持叶片的作用。生：输导营养的作用。
（引导学生按照科学的顺序，运用各种感官观察事物并自行互动地解决问题。促进学生养成观察的习惯和善于观察、善于解决问题的好品德。提升学生的综合素质。）
．
它的叶伸展的状态有哪些适宜进行光合作用的特点？
生：绿色的，有利接受阳光。生：扁平的，有利吸收阳光。生：伸展开的，有利光照。
生：而且是互不遮盖的，都想伸出头来
师：植物的叶片也像你们一样顽皮，一样具有灵性。
局部研究：
师：下面请同学们仔细研究自己实验桌上的叶片有些什么特点？可以运用自己的各种感官。用眼看，用手摸。
’
（告诉学生研究的内容，可以使活动具有针对性。提示学生研究的方法，可以让学生掌握研究的技能，养成研究的习惯。）
学生活动：
用眼睛观察叶片的表面，看看有什么特点。用手摸摸叶片的表面，体验真实的感觉。
一４０～
５．３．２叶的内部
工笔细描。
师：通过我们刚才的研究，你发现绿色植物的叶片神奇吗？但老师还有些内容没有搞清楚，怎么才能看到上下表皮之间的叶肉结构呢？
生：制作临时玻片标本。
师：对！（板！，书：临时玻片标本、徒手切片）师：前面我们练习过临时玻片标本的制作，基本方法同学们清楚吧！请问同学们制作临时玻片标本所取的生物材料要具备什么特点？
学生齐声：薄而透明。’
师：请同学仔细研究课本Ｐ８２～８３的操作示意图，了解本实验的制作过程。注意有没有不理解的地方。
（新编教材在切取薄而透明的生物材料的操作方法上进行了人性化的修改，降低了操作的难度，更注
有练习的机会，都要参与实验活动，最后从培养皿中挑选薄而完整的材料制成标本。
，
（轮流着做，避免独断、单干，有利于合作练习，有
利于成果的优选。表明了老师对同学间互助学习的态度。）
４．将制作好的玻片标本放在显微镜的低倍镜下观察。参照课本上的叶片结构示意图，在显微镜中细心地找到图中所指示的叶肉中的栅栏层和海绵层结构。仔细研究叶片中栅栏层和海面层细胞有什么特点？细胞颜色的深浅有没有区别７
如果观察不到栅栏层和海面层细胞，请重新挑选薄而完整的材料制成标本。再观察，一次不行，两次；两次不行，三次。
学生的活动：制作标本并观察。
教师巡回指导。适当引导未成功的对照课本图或其他同学的，再做标本，再观察。５＿４汇报结果，素质提升
师：成功地看到栅栏层和海绵层的同学请举手！当然没有看到的同学也不代表失败，为什么这么说呢？我们等会儿再讨论。
（培养学生的成就感，激发其他学生的进取心。）师：你是怎么区分栅栏层和海绵层的？（板书：栅栏层和海绵层细胞的特点……）（师生对话，教师运用叶片模型指点栅栏层和海绵层，让学生辨别，使没有能看到的同学清楚，理解它们的本质区别。有利知识的形成和深化。）
师：栅栏层和海绵层细胞颜色的深浅有没有区别？
（问题提出后，冈０才没有注意到的同学又迫不及待地通过显微镜观察。）
生：……
意到安全的要求，改变了切的方法，体现了以人为本
的思想）
学生活动：阅读课本Ｐ８２—８３图，初步熟悉制作临时玻片标本的操作步骤，并提出操作要求中不明白的地方！
（培养学生读图的能力、看书的习惯、发现问题的意识和本领）
师：对课本提示的操作过程有没有不理解的……生．．．…・
师：那么，我再来考考同学们。老师的问题：
１．．本实验从叶片上切取薄的生物材料是放在哪里操作的？能不能在实验桌的橡胶板上直接切取？（爱护公物教育）
２．从图中看出，刀片的方向和叶片之间保持什么角度？自己想办法）
（有生活经验的学生想到了用两片刀片靠在一起切，刀片的夹缝中存有切下的薄片，老师要给以表扬，一般只有不多的同学能想到这么做，表扬后会促进学生心理上形成成就感和羡慕感，有利情感、态度的形成。）
师：在自己动手操作之前，老师再提一些实验注意的问题。
老师的建议：
１．右手捏紧并排的两片刀片，刀片沾水，迅速切
・
３．怎么切，才能切出薄而完整的材料呢？（学生师：为什么给它们取名叫栅栏层和海绵层呢？什
么道理？
生：像农村的篱笆，整整齐齐的……像海绵，排列得比较松……
（生活化的教育，形象化的比喻，使学习生动、有趣，有利于形象思维的发展。）
师：在显微镜下，你看到叶片的上表皮和下表皮了吗？（只能看到两条长长的边缘线）在显微镜的视野中，你是怎样区分叶片上表皮和下表皮的７
．
（师生对话，教师运用叶片模型指点上表皮和下表皮，此时所有的学生都会准确地判断出靠近栅栏层的是上表皮，靠近海绵层的是下表皮）
师：有没有小组看到叶脉部位的细胞？生：……
（有的看到，有的未看到，说明切取实验材料的随
割，下手要快，准，稳。但一定要注意安全。（安全教育）
２．每切几次，刀片要沾一下水，把切下的薄片放人培养皿的水中。
．
３．同桌的两位同学交换操作，轮流着切，大家都
一４ｌ一
机、偶然性。微观实验的不可控性，要求同学之间互
看、互补、合作互助，或者自己分析其中原因，重复实验直至成功。有利学生态度、价值观的建立和实验技能的训练和良好思维素质的养成。）
师：下面请未能看到栅栏层和海绵层的小组仔细’分析一下，没有看到，可能的原因是什么？其他的同学也帮他们想想！自己先说说你们在视野中看到的细胞是什么样子的？
生：细胞的形状和排列方式是一样的，不像课本图表示的那样不一样，有区别。
做着实验，他们不再不断地嘀咕，埋怨，似乎有了奔头。
（一会儿，继续实验的同学个个脸上都露出笑容，有些同学情不自禁地欢呼起来。）
当下课铃快要响起时，老师要求同学们停下手中的活，思考两个问题作为课后的作业。然后再整理实验桌。．
师：问题ｌ：这堂课开始时，我们通过手、眼研究了叶片的外表面，同学们自己发现叶片的上表面比下表面颜色深些，现在能解决这个问题了吗？
问题２：同学们，你们注意到树上的叶片落到地面上，大部分是正面朝上，还是背面朝上呢？
（问题提出后，很多的同学纷纷争着要求回答，老师只是莞尔一笑，他知道同学们已懂得了这个问题，即使个别的有些困难，他们也会通过适合他们的方式去主动解决。因为他看到第二个问题提出时，有些同学就把叶片抛向空中，看叶片落地的情形。）
在同学们整理实验桌的时候，下课铃响了。教学后记：
这是一堂没有完成教学任务的课，按照教学设计的目标，这堂课还没有涉及到叶绿体与光合作用的关系。但是听课学生的反应是深刻的，学生对每一步小小的活动都是那么投入、专注，学生经过发现后的快乐都是那么按捺不住地写在了脸上。学生情不自禁的欢呼也好，不由自主的鼓掌也好，有板有眼的表达也好。坚持不懈的重试也黑，那都是学生的心灵感受，是学生自己生命的体验。教者为他们的发现而高兴、流泪。这是为师生合作成功的兴奋流泪，是为学生精彩的发言高兴得流泪，是为自己对教学过程的大彻大悟而感慨。我为了你，你为了我。让教学相悦，让教学相长。但求我们都能快活，都能进步，我们的生命都能飞扬！
参考文献：
师：可能的原因是什么呢？
生：显微镜没有调好。生：材料切得太厚了。
，
生：我们第一次看到的细胞也是没有区别的，第二次重新制作后看到的细胞形状、排列方式有区别，找到了栅栏层和海绵层，我们认为第一次可能是从叶片的上表面或下表面看的，所以细胞的形状几乎一样。而第二次看到的才是叶片的切面。
生：我们也是这样的。
师：他们说得对吗？对！我们很多同学看到了细胞，但那是透过上表皮层后看到的栅栏层细胞或者透过下表皮层后看到的海绵层细胞。正因为这个原因，老师才要求实验没有成功的同学要一而再，再而三地做。你总会从叶片的切面看到栅栏层和海绵层的。
同学们露出如释重负的感觉，既而报以热烈的掌声。（我想实验失败后，多次努力而达到成功才是最快乐的，而得到别人的赏识、羡慕则是最幸福的。说明“教育的课程资源”无处不在，不是缺少，而是缺少发现的眼睛。不要急于赶路，看看路途中的风景吧，走路的过程才最精彩。）
师：未能看到栅栏层和海绵层的同学失败了吗？生：没有！
师：为什么没有失败呢？
师：好些同学第一次没有成功，重做以后看到了，并找到了原因，这就是最大的成功！最大的进步！老师相信其他的同学通过坚持不懈的努力，也会成功的！
师：下面请没有看到栅栏层和海绵层的同学继续实验，其他的同学阅读课本第８３页图下方的内容，并在重要的知识点下做上记号。
（根据教学的情况，学生的需要，调整教学的进度，让掉在后面的同学产生动力，能够赶上，体现以人为本的思想。而动手、动脑实验后的阅读课本也很重要，阅读学习既是一种良好的学习形式和习惯，还可以使学习的知识具有条理性，在课本上留下记号，作为以后复习的依据。）
，
．［１］熊传敏．光合作用机理的研究进展．中学生物学．２００６
（１）：７．
．［２］［３］
［４］
唐时鸿．植物细胞中质体的转化．中学生物学．２００６（４）：６．余秀耀．浅谈学生生物学阅读能力的培养．中学生物学．吕爱新．２１世纪初生物学的重大发现．中学生物学．２００６
・
２００６（４）：３２．
（９）：３．
［５］陈国．活化教材知识激发创造潜能．中学生物学．２００６
（９）：２２．
［６］李雪梅．落实高中生物新课程的基本理念浅谈．中学生物
学．２００６（９）：５９．
［７］
［８］
罗德双．建构主义在生物教学改革中的应用探索．中学生丁晓蜂．倡导探究性学习
．
物学．２００１６（１０）：８．
培养学生问题意识．中学生物
学．２００６（１０）：１７．
［９］薛彦．新课标视野下改进课堂教学的对策．中学生物学．
２００６（１０）：５８．
一部分同学阅读着课本，一部分同学继续主动地。
一４２～
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
石初明
江苏省如皋市实验初中,226500中学生物学
MIDDLE SCHOOL BIOLOGY2008，24(5)2次
参考文献(9条)
1.熊传敏 光合作用机理的研究进展[期刊论文]-中学生物学 2006(01)2.唐时鸿 植物细胞中质体的转化[期刊论文]-中学生物学 2006(04)3.余秀耀 浅谈学生生物学阅读能力的培养[期刊论文]-中学生物学 2006(04)4.吕爱新 21世纪初生物学的重大发现[期刊论文]-中学生物学 2006(09)5.陈国 活化教材知识激发创造潜能[期刊论文]-中学生物学 2006(09)
6.李雪梅 落实高中生物新课程的基本理念浅谈[期刊论文]-中学生物学 2006(09)7.罗德双 建构主义在生物教学改革中的应用探索[期刊论文]-中学生物学 2006(10)8.丁晓峰 倡导探究性学习培养学生问题意识[期刊论文]-中学生物学 2006(10)9.薛彦 新课标视野下改进课堂教学的对策[期刊论文]-中学生物学 2006(10)
引证文献(2条)
1.刘静岩 关于光照强度对光合作用强度影响问题的一点思考[期刊论文]-中学生物学 2008(11)2.常耘 新课标光合作用部分实验补充[期刊论文]-中学生物学 2008(9)
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第２４卷第５期
２００８年
文件编号：１００３—７５８６（２００８）０５—００３９—０４
中学生物学
ＭｉｄｄｌｅＳｃｈ００１
Ｂｉｏｌｏｇ）ｒ
Ｖ０１．２４Ｎｏ．７
２（）０８
“植物光合作用的场所＂教学实录和解读
石初明
１教材分析
“植物光合作用的场所”选自义务教育九年制教科书《生物》（苏教版）七年级上册，是在学习了第五章“绿色植物的一生”后，进入第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”学习的第二节内容。在前面刚刚学过第一节“植物光合作用的发现”，学生了解了科学家们从不同的角度探究光合作用所做的实验原理及其实验推断得出的结论。
对于绿色植物通过光合作用轻而易举地实现了物质和能量的转化，推动了地球上物质和能量的循环，为什么绿色植物具有这么神奇的本领，这里面充满着无数的奥秘，无不激起学生探究的热情。而叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。２学生分析
绿色植物就在我们的周围，我们的生活无时不依赖着绿色植物，学生通过小学阶段的学习，基本上知道光合作用是绿叶的本领，但大家都认为这是自然的事，应该的事。在进入初中阶段学习后，前面显微镜的使用，以及制作临时玻片标本技能的练习，已经为学生独立地、科学地研究叶片的结构打下知识和能力的基础。在前面第五章“绿色植物的一生”和“植物光合作用的发现”内容学习的基础上，学生内心已激荡着要识别叶片的结构，解决为什么的热情。但实验过程的某些不可控性将导致所谓的“实验失败”。如何处置，全看教师。３教学设想
在宏观世界里，一片绿叶给人们的整体印象比较深刻，但又非常的平凡。平凡得司空见惯，平凡得熟视无睹。普通的老百姓根据生产、生活经验也知道植物的叶制造着物质，使得物质在植物体内逐渐积累。植物得以长大，而绿叶为什么能进行光合作用？对于平常的人们，他们是视而不见，见而不思的。教育的功能是教人发现，教人求真，推人进步，促人成长。因此，我们不能把“植物光合作用的场所”这一节的内容简单地演绎成让学生在实验探究活动中了解了叶片的结构和体验过程里的快乐，或者不顾某些同学因为实验
（江苏省如皋市实验初中２２６５００）
过程中操作的不可控性导致的所谓“实验失败”。为了完成教学进度，而强行总结教学内容，最后草草收兵。也许热情和快乐的组合，会使学生昏了头脑，课堂上闹哄哄，课后头脑里乱哄哄。而对“实验失败”的原因不加分析、寻找，会使学生形成懊恼的情绪，丧失后继研究的热情。所以我们要充分地利用好课程，以及解读课程文本过程中生成的有价值的内容，让学生得到最有分量的收获，包括科学精神和科学方法。感受知识的实用性价值，感受生命美的实质，从而擦亮学生的慧眼，促进学生发现、感受生物美的真谛，永远保持好奇的心理，形成积极、健康的态度、情感和价值观。这些问题在平时的教学过程中常会出现，面对新课
改，我们不能跨越，只能正视。
４教学目标
识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能，感受叶片结构的神奇。
练习徒手切片，训练实验技能和方法，培养动手操作的热情和意识。
‘
实验器材：（每小组）显微镜ｌ台、刀片２片、镊子１只、载玻片１片、盖玻片１片、培养皿１只、植物绿叶１片、滴瓶（装自来水）１、吸水纸１。５教学流程５．１走进课堂
上课开始，要求学生（两人一组）对照黑板上写的各组所配备的实验器材名称和数量，清点自己桌上的器材，有问题的汇报，解决。
（这个小小的组织教学过程，不仅可以提醒学生做好上课的心理准备，也为课程活动的顺利进行奠定基础，使学生得到科学方法的熏陶。通过这个不起眼的过程，也让学生对本实验的器材留下粗略的印象。）
５．２美的使者
展示一盆盛开红花的小花玫瑰，让学生欣赏红花绿叶植物的美！让学生体验叶在植物体中的地位，感受叶在色泽、形态上不同于其它部位的特点。
（出示花卉以后，教室里一片唏嘘，不同的个体心中产生各种不同的想法，都有～种一吐为快的感觉，
一３９—
但到底讨论什么，需要教师集中引导。我想即使在这一刻，很多同学的想法不能表述，他们对生物课的生活性、生命性的记忆也是永恒的！）
师：这盆玫瑰美不美？生：美！
。师：看！小小的红花，翠绿的绿叶，看上去多美啊！俗语说：“红花还需绿叶衬”，请同学们想一想，你能否从美丽的角度和我们生物学的角度来说一说这句话的意义呢？
生：从美丽的角度，绿叶使得红花看上去更红更美丽。从生物学的角度，叶的光合作用提供了花生长、开放所需要的有机物。
生：从生物学的角度，绿叶给我们生机勃勃的感觉。透出一股生命的气息。所以美丽。
生：……
．
师：可以把自己的发现告诉其他的同学了吧？生：叶片的正面光滑的，背面粗糙的。‘
生：不对！叶片的背面也是光滑的，但没有正面光滑。
生：我发现叶的上下面颜色深浅不一，上面比下面深。
生：叶片的下面突出的，这是叶的茎。
生：不对。这是叶脉。（板书：叶片的结构：叶脉）师：有没有其它的发现了７生：叶片都舒展着。师：他们说得对不对７
从同学们刚才的回答里，老师听出了叶片有上下表面。
（板书：叶片的结构：表皮——上表皮和下表皮）
师：那为什么叶片的表面比较光滑呢？
师：……角质层（并板书）。表皮细胞外壁的这层角质层就像涂了一层蜡，它有什么作用呢？请同学动脑想想！
生：保护的作用。
师：为什么要保护，能否讲得具体些？生：防止细菌侵害。
生：还可以防止叶内水分过多散失。
师：他们两位同学讲得很好！下面请同学们回忆我们在前面做过的实验，在我们第二次练习使用显微镜时，曾用紫果叶叶片制作临时玻片标本通过显微镜观察表皮细胞的特点，当时看到紫果叶的表皮细胞什么特点的７
．
（生活原本就是美的，需要张扬，需要显露。）师：不错，红花真好，绿叶更妙。最主要的是绿叶的光合作用为植物的生长积累了有机物，才使植物能呈现出这样的生机。
（板书：叶是绿色植物进行光合作用的主要器官）（生命教育、美育教育，促进学生用一双善良的眼睛看世界，用一颗感恩的心接纳生物）合作用的主要结构吗？
老师将和同学们一起来探究绿叶的特点１５．３探究“神奇”
５．３．１
．
师：你们知道绿色植物的叶片有哪些适于进行光
叶的外部整体感知：
师：请同学们看看讲桌上的这盆小花玫瑰，研究
（拿出叶片模型并展示表皮）
生：细胞形状一样的，一个靠着一个，排列紧密。生：无色、透明的。但似乎……生：好象有些绿色的细胞。
师：不错，同学们记得很牢固。除了无色透明的表皮细胞外，还有一些绿色的保卫细胞。。
（指导观察叶片模型）
这些保卫细胞每两个一对，形状肾形，像肾脏的样子，中间的空隙叫气孔，气孔有什么作用？动脑想想！
生：让气体进出的。
师：下面请同学们再思考叶脉有什么作用？生：支持叶片的作用。生：输导营养的作用。
（引导学生按照科学的顺序，运用各种感官观察事物并自行互动地解决问题。促进学生养成观察的习惯和善于观察、善于解决问题的好品德。提升学生的综合素质。）
．
它的叶伸展的状态有哪些适宜进行光合作用的特点？
生：绿色的，有利接受阳光。生：扁平的，有利吸收阳光。生：伸展开的，有利光照。
生：而且是互不遮盖的，都想伸出头来
师：植物的叶片也像你们一样顽皮，一样具有灵性。
局部研究：
师：下面请同学们仔细研究自己实验桌上的叶片有些什么特点？可以运用自己的各种感官。用眼看，用手摸。
’
（告诉学生研究的内容，可以使活动具有针对性。提示学生研究的方法，可以让学生掌握研究的技能，养成研究的习惯。）
学生活动：
用眼睛观察叶片的表面，看看有什么特点。用手摸摸叶片的表面，体验真实的感觉。
一４０～
５．３．２叶的内部
工笔细描。
师：通过我们刚才的研究，你发现绿色植物的叶片神奇吗？但老师还有些内容没有搞清楚，怎么才能看到上下表皮之间的叶肉结构呢？
生：制作临时玻片标本。
师：对！（板！，书：临时玻片标本、徒手切片）师：前面我们练习过临时玻片标本的制作，基本方法同学们清楚吧！请问同学们制作临时玻片标本所取的生物材料要具备什么特点？
学生齐声：薄而透明。’
师：请同学仔细研究课本Ｐ８２～８３的操作示意图，了解本实验的制作过程。注意有没有不理解的地方。
（新编教材在切取薄而透明的生物材料的操作方法上进行了人性化的修改，降低了操作的难度，更注
有练习的机会，都要参与实验活动，最后从培养皿中挑选薄而完整的材料制成标本。
，
（轮流着做，避免独断、单干，有利于合作练习，有
利于成果的优选。表明了老师对同学间互助学习的态度。）
４．将制作好的玻片标本放在显微镜的低倍镜下观察。参照课本上的叶片结构示意图，在显微镜中细心地找到图中所指示的叶肉中的栅栏层和海绵层结构。仔细研究叶片中栅栏层和海面层细胞有什么特点？细胞颜色的深浅有没有区别７
如果观察不到栅栏层和海面层细胞，请重新挑选薄而完整的材料制成标本。再观察，一次不行，两次；两次不行，三次。
学生的活动：制作标本并观察。
教师巡回指导。适当引导未成功的对照课本图或其他同学的，再做标本，再观察。５＿４汇报结果，素质提升
师：成功地看到栅栏层和海绵层的同学请举手！当然没有看到的同学也不代表失败，为什么这么说呢？我们等会儿再讨论。
（培养学生的成就感，激发其他学生的进取心。）师：你是怎么区分栅栏层和海绵层的？（板书：栅栏层和海绵层细胞的特点……）（师生对话，教师运用叶片模型指点栅栏层和海绵层，让学生辨别，使没有能看到的同学清楚，理解它们的本质区别。有利知识的形成和深化。）
师：栅栏层和海绵层细胞颜色的深浅有没有区别？
（问题提出后，冈０才没有注意到的同学又迫不及待地通过显微镜观察。）
生：……
意到安全的要求，改变了切的方法，体现了以人为本
的思想）
学生活动：阅读课本Ｐ８２—８３图，初步熟悉制作临时玻片标本的操作步骤，并提出操作要求中不明白的地方！
（培养学生读图的能力、看书的习惯、发现问题的意识和本领）
师：对课本提示的操作过程有没有不理解的……生．．．…・
师：那么，我再来考考同学们。老师的问题：
１．．本实验从叶片上切取薄的生物材料是放在哪里操作的？能不能在实验桌的橡胶板上直接切取？（爱护公物教育）
２．从图中看出，刀片的方向和叶片之间保持什么角度？自己想办法）
（有生活经验的学生想到了用两片刀片靠在一起切，刀片的夹缝中存有切下的薄片，老师要给以表扬，一般只有不多的同学能想到这么做，表扬后会促进学生心理上形成成就感和羡慕感，有利情感、态度的形成。）
师：在自己动手操作之前，老师再提一些实验注意的问题。
老师的建议：
１．右手捏紧并排的两片刀片，刀片沾水，迅速切
・
３．怎么切，才能切出薄而完整的材料呢？（学生师：为什么给它们取名叫栅栏层和海绵层呢？什
么道理？
生：像农村的篱笆，整整齐齐的……像海绵，排列得比较松……
（生活化的教育，形象化的比喻，使学习生动、有趣，有利于形象思维的发展。）
师：在显微镜下，你看到叶片的上表皮和下表皮了吗？（只能看到两条长长的边缘线）在显微镜的视野中，你是怎样区分叶片上表皮和下表皮的７
．
（师生对话，教师运用叶片模型指点上表皮和下表皮，此时所有的学生都会准确地判断出靠近栅栏层的是上表皮，靠近海绵层的是下表皮）
师：有没有小组看到叶脉部位的细胞？生：……
（有的看到，有的未看到，说明切取实验材料的随
割，下手要快，准，稳。但一定要注意安全。（安全教育）
２．每切几次，刀片要沾一下水，把切下的薄片放人培养皿的水中。
．
３．同桌的两位同学交换操作，轮流着切，大家都
一４ｌ一
机、偶然性。微观实验的不可控性，要求同学之间互
看、互补、合作互助，或者自己分析其中原因，重复实验直至成功。有利学生态度、价值观的建立和实验技能的训练和良好思维素质的养成。）
师：下面请未能看到栅栏层和海绵层的小组仔细’分析一下，没有看到，可能的原因是什么？其他的同学也帮他们想想！自己先说说你们在视野中看到的细胞是什么样子的？
生：细胞的形状和排列方式是一样的，不像课本图表示的那样不一样，有区别。
做着实验，他们不再不断地嘀咕，埋怨，似乎有了奔头。
（一会儿，继续实验的同学个个脸上都露出笑容，有些同学情不自禁地欢呼起来。）
当下课铃快要响起时，老师要求同学们停下手中的活，思考两个问题作为课后的作业。然后再整理实验桌。．
师：问题ｌ：这堂课开始时，我们通过手、眼研究了叶片的外表面，同学们自己发现叶片的上表面比下表面颜色深些，现在能解决这个问题了吗？
问题２：同学们，你们注意到树上的叶片落到地面上，大部分是正面朝上，还是背面朝上呢？
（问题提出后，很多的同学纷纷争着要求回答，老师只是莞尔一笑，他知道同学们已懂得了这个问题，即使个别的有些困难，他们也会通过适合他们的方式去主动解决。因为他看到第二个问题提出时，有些同学就把叶片抛向空中，看叶片落地的情形。）
在同学们整理实验桌的时候，下课铃响了。教学后记：
这是一堂没有完成教学任务的课，按照教学设计的目标，这堂课还没有涉及到叶绿体与光合作用的关系。但是听课学生的反应是深刻的，学生对每一步小小的活动都是那么投入、专注，学生经过发现后的快乐都是那么按捺不住地写在了脸上。学生情不自禁的欢呼也好，不由自主的鼓掌也好，有板有眼的表达也好。坚持不懈的重试也黑，那都是学生的心灵感受，是学生自己生命的体验。教者为他们的发现而高兴、流泪。这是为师生合作成功的兴奋流泪，是为学生精彩的发言高兴得流泪，是为自己对教学过程的大彻大悟而感慨。我为了你，你为了我。让教学相悦，让教学相长。但求我们都能快活，都能进步，我们的生命都能飞扬！
参考文献：
师：可能的原因是什么呢？
生：显微镜没有调好。生：材料切得太厚了。
，
生：我们第一次看到的细胞也是没有区别的，第二次重新制作后看到的细胞形状、排列方式有区别，找到了栅栏层和海绵层，我们认为第一次可能是从叶片的上表面或下表面看的，所以细胞的形状几乎一样。而第二次看到的才是叶片的切面。
生：我们也是这样的。
师：他们说得对吗？对！我们很多同学看到了细胞，但那是透过上表皮层后看到的栅栏层细胞或者透过下表皮层后看到的海绵层细胞。正因为这个原因，老师才要求实验没有成功的同学要一而再，再而三地做。你总会从叶片的切面看到栅栏层和海绵层的。
同学们露出如释重负的感觉，既而报以热烈的掌声。（我想实验失败后，多次努力而达到成功才是最快乐的，而得到别人的赏识、羡慕则是最幸福的。说明“教育的课程资源”无处不在，不是缺少，而是缺少发现的眼睛。不要急于赶路，看看路途中的风景吧，走路的过程才最精彩。）
师：未能看到栅栏层和海绵层的同学失败了吗？生：没有！
师：为什么没有失败呢？
师：好些同学第一次没有成功，重做以后看到了，并找到了原因，这就是最大的成功！最大的进步！老师相信其他的同学通过坚持不懈的努力，也会成功的！
师：下面请没有看到栅栏层和海绵层的同学继续实验，其他的同学阅读课本第８３页图下方的内容，并在重要的知识点下做上记号。
（根据教学的情况，学生的需要，调整教学的进度，让掉在后面的同学产生动力，能够赶上，体现以人为本的思想。而动手、动脑实验后的阅读课本也很重要，阅读学习既是一种良好的学习形式和习惯，还可以使学习的知识具有条理性，在课本上留下记号，作为以后复习的依据。）
，
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一部分同学阅读着课本，一部分同学继续主动地。
一４２～
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
石初明
江苏省如皋市实验初中,226500中学生物学
MIDDLE SCHOOL BIOLOGY2008，24(5)2次
参考文献(9条)
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引证文献(2条)
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