第八章 美术课程与教学评价
第一节 美术课程与教学评价概述
一、美术课程与教学评价的含义
所谓评价，就是根据一定的评价目标和评价内容，运用一定的评价方法，收信与评价相关的数据及资料，并对此进行分析和判断。所谓课程与教学评价，就是依据一定的教育目标，运用一定的评价技术、评价手段和评价途径，通过系统的收集、分析、整理信息和资料，对课程与教学的计划、活动过程及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。美术课程与教学评价，就是依据 《纲要》及美术新课程标准，收集分析相关的信息和资料，对美术课程与教学计划、活动过程和结果作出客观科学的价值判断。
二、美术课程与教学评价的功能
美术课程与教学的评价是搞好课程教学的重要组成部分，是世界教育研究的三大领域 （教育基础理论、教育的发展和教学评价）之一。 《纲要》指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” “发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”《义务课标》指出：“强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”由此可见，这次美术课程改革把课程与教学评价放到了十分重要的地位，对美术教育教学的改革发展将发挥以下几方面的功能： １．诊断鉴定功能
课程与教学评价是检查课程与教学工作的重要手段。在课程与教学评价过程中，我们可以通过一定的技术手段，对搜集的课程与教学行为信息进行整理、分析，能够发现评价对象 （如课程与教学计划、教学工作、学生学习等）的优点和存在的问题，并及时作出反应；通过评价，我们还可以区分和鉴定课程与教学各环节价值的大小、教师、学生能力的大小和智力水平的高低，并为它们划分等级，以便因材施教。
２．导向规范功能
课程与教学评价以教育目的、评价目的和评价理论作为价值判断的标准，设置了一套反映课程与教学的国家、社会和个人的评价指标体系，然后根据评价标准和指标体系进行评价。由于指标体系的指向和定向，通过评价能进一步明确课程开发的原则和要求，了解课程与教学的价值，纠正课程与教学实施中不恰当的做法。评价标准像一个 “方向盘”，指导课程与教学的方向；它又像一根 “指挥棒”，体现了一种目标和规定，是教师和学生共同努力和追求的方向。
３．激励促进功能
课程与教学评价有着很强的激励促进作用。由于评价往往与表扬、奖励、批评、处罚等联系起来，通过评价可以给教育工作者提供反馈信息，为课程与教学实施者决策和改进服务。通过评价，可以激发教师、学生的成就动机和内在动力，调动师生的积极性和创造性，提高学生的学习兴趣；通过评价，还可以找出教学过程中存在的问题和有待修正的方面，纠正错误，克服不足，不断改进课程教学工作，以达到提高教学质量的目的。
第二节 美术新课程与教学评价的改革
一、我国美术课程与教学评价中存在的问题
《纲要》指出：要 “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《纲要》明确指出了我国多年来课程与教学评价的弊端。从美术课程与教学评价的实际来看，还存在着与素质教育不相符合的一些问题：
在评价功能上，过分强调甄别和选拔功能，对评价的导向、激励和发展的功能重视不够。传统的应试教育势力强大。考试成了课程教学评价最主要的形式。高考指挥棒所指，千军万马争过独木桥。教育的考试选拔功能凸现，学生的学业负担加重，学生为考试而学，教师为考试而教，升学率成为衡量一所学校办学水平最重要的标志，考试成为衡量一个学生是否优秀的主要指标，学生的优秀率、升学率、及格率成了评判一位教师是否合格的唯一标准，考试分数成了学校教师和学生价值的货币表现，把教育的目的和过程单一化了，使基础教育成了 “升学教育”。
在评价标准上，过多地采用相对评价标准，对绝对评价和个体内差异评价重视不够。前面已经作过分析，相对评价运用范围广，操作简便，一般适用于择优评定的评价，但并非能反映出个人的实际水平。而绝对评价是以教学目标为依据，评价具有客观性和科学性。而个体内差异评价照顾学生的个体差异，有助于促进学生在原有基础上获得独特的发展。
在评价主体上，存在着单一化倾向，只重视教师的评价，不重视发挥学生自我评价的作用。在美术学习评价中，只有教师有权对学生进行单向评价，学生基本上处于被动接受的地位，没有任何发言权，这是一种片面孤立的评价方式，是师道尊严封建意识的体现，是对学生个性人格的不尊重。这种缺乏由教师、学生、领导、家长等多种评价主体的互动和交流，效果往往是不理想的。
在评价内容上，过多地关注学生的美术基础知识与基本技能，而忽视了与之相伴的学习态度、学习能力、创新精神、情感领域以及价值观等方面的内容。
在评价程序上，过多地关心总结性评价，而忽略了形成性评价，也就是只重视教学结果的评价，忽视了教学过程的评价。教师往往只是根据学生最后上交的美术作业进行评价，很少关心学生是如何设计、构思、表达和调整的美术教育教学中最有意义、最根本的东西。
二、美术新课程与教学的评价目标和建议
１．《基础教育课程改革纲要》的 “课程评价”目标
《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这是我国基础教育课程与教学评价改革的总体目标要求，为我国包括美术教育在内的基础教育课程与教学评价指明了方向。
《纲要》还对基础教育课程与教学评价提出了具体的改革要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”
２．《全日制义务教育美术课程标准》的 “评价建议”
《义务课标》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价的依据是美术课程标准”。《义务课标》提出了具体的 “评价建议”如下：
① 重视学生的自我评价。在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息 （文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。学习通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。
② 注重对学生美术活动表现的评价。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的后发展予以评价，突出评价的整体性和综全性。美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。
③ 采用多种评价方式评价学生的美术作业。对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
④ 建立促进美术教师不断提高的评价体系。强调美术教师对自己教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果及需要改进之处。建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
３．《普通高中美术课程标准》的 “评价建议”
《高中课标》所提出的具体 “评价建议”如下：
① 根据 《普通高中美术课程标准》、教学实际和学生的情况，制订具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进普通高中美术课程不断发展的评价指标。
② 提倡多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。
③ 注重表现性评价。运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。
④ 注重质性评价，提倡成长记录评定。成长记录主要有 “过程性成长记录”和 “成就性成长记录”两类。成长记录评定的主要意义在于提供能使学生学会判断自己进步的机会。学生在成长记录中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息 （文字或图像资料等）、自我反思以及他人评价的结果等。教师能通过学生的美术学习成长记录，了解学生的学习状况，发现学生的潜能和发展需求，及时给予针对性的指导。
⑤ 采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。
⑥ 建立促进美术教师成长的评价体系。教师应转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。
⑦ 建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。
第三节 美术学生与教师的评价
一、美术学生的评价
美术学生的评价，是指对美术学生在知识、技能、方法、创造、情感和价值观等方面的全面评价。
１．学生评价的目的意义
建立促进学生全面发展的评价体系，是我国基础教育课程改革的一项重要内容。发展性学生评价是坚持 “以学生为本”理念上进行的评价，是这次基础教育课程与教学评价的新的理念和新的实践。
美术新课程标准非常关注学生的评价，不仅关注学生掌握知识、技能的情况，更关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价，关注学生的全面发展。提出要 “重视学生的自我评价”、“提倡多主体评价”、“注重对学生美术活动表现的评价”、“注重质性评价”、“采用多种评价方式评价学生的美术作业”等。由此可见，美术新课程对学生的评价观发生了以下重大的变化：一是评价的功能从过去只重视学生的甄别和选拔的功能逐步走向发挥评价促进学生全面发展的功能，把评价作为一种及时诊断问题、总结成绩、改进教学目标、优化教学法方案、探究学习方式、促进学生发展的有效手段。二是评价的主体从由教师或他人单一评价逐步向多主体评价和注重学生自我评价，使评价成为发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段，从而充分调动其积极性。三是评价的内容从由认知评价逐步向认知和非认知因素结合评价转变，不仅要评价学生掌握知识与技能的情况，而且还要高度关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的情况。总之，通过评价，对于调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量，促进学生的全面发展有着十分重要的意义。 ２．学生评价的内容和指标
根据美术新课程标准的要求，对学生的评价目标、内容主要包括美术学科学习目标和一般性发展目标两个方面：
① 美术学科评价内容
美术学科评价内容分为义务教育阶段和普通高中阶段：
《义务课标》对义务教育阶段美术学习目标作了明确规定，在 《内容标准》中列举了学生在完整地学完本学科后应掌握的知识与技能。
“造型·表现”领域学习内容：第一，认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识。第二，通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。第三，体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。
“设计·应用”领域学习内容：第一，了解 “物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。第三，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。第四，养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。
“欣赏·评述”领域学习内容：第一，激发参与 “欣赏·评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。第二，逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。第三，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。
“综合·探索”领域学习内容：第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。第三，开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
《高中课标》也规定了普通高中美术学生学习完本学科后应掌握的知识与技能。 “美术鉴赏领域”学习内容：
本内容系列包括鉴赏基础和鉴赏内容两部分。 内 容 建 议
·美术语言及鉴赏方法 学习活动建议 ·鉴赏中外优秀的传统美术作品、
具有时代特色和文化内涵的近现 鉴赏·从美术与自我、美术与社会代美术作品以及与生活经验相关基础 性、美术与自然等方面认识美联的美术作品。
术的价值和作用
·学习美术鉴赏的基本方法，联系
·中国古代、近现代优秀美术作文化教育情境认识美术作品的意
品 义、形式和风格特征。
·用美术术语描述以及通过造型、
表演等多种方式表达对艺术作品
的感受与理解。
鉴赏
内容 ·外国古代、近现代优秀美术作
品 ·进行自主学习、研究性学习与合作学习，通过包括网络在内的多种途径收集与美术相关的文字、图像
等资料，并运用于鉴赏学习活动。
·充分利用当地的文化资源和自然
资源，参观美术馆、博物馆、艺术
作坊等，调查、考察美术现象，并
写出考察报告。
“绘画·雕塑”领域学习内容：
本内容系列包括两个模块：绘画和雕塑。
模块 学习活动建议
·鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的绘
画、雕塑作品，用美术术语表达自己的感受与理解。
绘画
·感受和认识形体的明暗、虚实和色彩的冷暖以及空间等现象，通
过绘画活动，学习和运用比例、构图、明暗、
·使用多种工具、材料，体验不同的艺术效果；选择具体或抽象的
绘画语言和方式表达自己的思想、情感和生活经验。·选择学习中
国画、素描、水粉画、水彩画、油画、版画及卡通等绘画类别中
的某些基本技法、表现形式，并进行创作实践。
·运用金属、草木、织物、废弃物等自然物、人造物进行综合材料
雕塑 的创作实践。
·认识雕塑语言、类型和制作方法，选用泥、石膏和木等材料进行
创作实践。
·学习用口头和书面的形式评价自己和他人的绘画作品或雕塑作
品
“设计·工艺”领域学习内容：
本内容系列包括两个模块：设计和工艺。
模块 学习活动建议
·鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的设
计、工艺作品，用美术术语表达自己的感受与理解。
设计
·根据自己的兴趣在设计基础、视觉传达设计、工业设计和环境艺
术设计中选修一种或几种内容。
·根据自己的兴趣在印染、编织、刺绣、陶艺、装饰画等门类以及
竹木、石、贝壳、金属、塑料和各种废旧物品等材质的工艺制作
中选修一种或数种内容。
·感受到材料的物理特性和美感特性，了解各种工具的功能和正确
的使用方法，并进行设计或工艺创作实践。
·实习计算机平面设计的基本操作方法，初步认识计算机三维立体
设计的基本过程。 工艺
·以分工合作的方式，参与综合性设计项目的活动。
·学习用口头和书面的形式评价自己和他人的设计作品或工艺作
品。
“书法·篆刻领域”学习内容：
本内容系列包括两个模块：书法和篆刻。 模块 学习活动建议
·鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵的书法、篆刻作品，学习和了
解中国书法、篆刻艺术发展的基本过程及其与中国传统文化的关
书法 系，用美术术语表达自己的感受与认识。
·刻画等技法及表现形式、并进行实践，表达自己的思想和个性。
·使用不同的毛笔、刻刀等工具以及宣纸、刻石等材料，体验不同
篆刻 的艺术效果。
·学习用口头和书面的形式评价自己和他人的书法、篆刻作品。
“现代媒体艺术”领域学习内容：
本内容系列包括两个模块：摄影／摄像和电脑绘画／电脑设计。 模块 学习活动建议
·鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的现代
媒体艺术作品，用美术及相关术语表达自己的感受与理解。·根据
某一题材 （如风景、人物、花卉等）进行摄影、摄像活动。
·根据某一主题或社会热点问题编写脚本，并进行拍摄影、编辑和
加工处理。·选用相关计算机软件，进行电脑绘画创作和电脑设计
（平面设计、动画设计和三维立体设计）。 摄影摄像
电脑·选用相关计算机软件设计并制作网页，进行传播和交流。
绘画 电脑·配合研究性学习课题的要求，拍摄、收集各种素材、设计 并作为研究性学习最终成果的展示。
·
② 美术一般性发展目标
美术除了学科目标外，促进学生全面发展的评价体系中还包括学生的一般性发展目标，主要包括学生的学习能力、情绪体验、交流与合作、个性与情感、态度与习惯以及创新意识及实践能力等诸多方面的发展。因此，新课程目标中除了“知识与技能”，还要关注学生在 “过程与方法”、“情感态度和价值观”等方面的目标。
品德与责任。热爱党、热爱社会主义、热爱祖国和人民；具有良好的道德品德；尊重自己和他人，具有社会责任感。
学习能力。美术学习有兴趣和热情，能积极、主动地参加美术学习和活动；能对美术学习的过程和方法进行反思，提高学习水平；能运用美术知识与技能解决一些实际问题，具有一定的创新精神和探究能力。
态度与习惯。学习态度端正，认真执行规章制度，做好上课前的各项准备工作；主动参加课堂学习，大胆探索与实践，积极参加各项美术课外活动，独立按时完成美术作业；能正确使用爱护绘画等各项工具和材料，形成良好的学习习惯。
交流与合作。能与他人共同制定目标并努力去完成目标；能清晰地、有目的地与他人交流，尊重和理解他人；能评价和约束自己的行为，综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作，有一定的组织协调能力。
个性与情感。有积极的情绪、情感体验，并拥有自尊和自信；能勇敢、乐观地面对困难和挫折，具有较好的心理调节能力；能有积极向上、勤奋刻苦、探索创新的优秀个性和品质。 ３．学生评价的方式方法
美国的多元智能理论认为，人是有差别的，每个人同时都拥有几种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智力各具特色。教师对每位学生应抱以积极、热情的期望，发现和寻找学生身上的闪光点，挖掘和发展学生的潜力。这正是新课程学习评价所倡导的改革方向；关注学生个体发展的差异性和不平衡性，评价的内容多元，评价的标准分层，建构评价对学生个体发展的作用。多元智能理论是新课程评价改革的方向是一致的，并为 “建立促进学生全面发展评价体系”提供了理论依据。美术课程教学具有很强的多样性和灵活性，比起其他课程教学更为关注学生的差异性和不平衡性。因此，我们在选择评价方法上应该更为多样、灵活和适用。《纲要》和美术新课程提出了许多评价学生的方式方法：如提倡多主体评价、注重表现性评价、注重质性评价、提倡成长记录评定、重视学生的自我评价以及多种方式评价学生的美术作业等。我们认为，在对学生评价的方式方法中，更要重视学生的自我评价、注重学生的表现性评价和学生美术作业的评价。
① 重视学生的自我评价
《义务课标》明确指出： “在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立 „学生档案的方式‟。”
《高中课标》也指出：“提倡多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生的评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。”“注重质性评价，提倡成长记录评定。”新课标强调对学生评价方法的多样化，并指导运用质性的评价方法，反映了以 “学生发展为本”的教育观和评价观。
学生自我评价的意义。２１世纪是知识经济的时代，是瞬息万变的高科技网络信息时代，也是充满机遇、挑战和未知的时代。新时代谁也无法预料今天的学生在其一生中将会需要什么知识、从事什么职业、可能会遇到什么问题……，这些都迫切需要让学生学会学习，终生学习，学会生存，开拓创新。所以，我们今天教育的主要任务已不能再是仅仅向学生灌输多少现成的知识，而是要按照新课程标准提出的改变学生的学习方式的要求，让学生学会学习，形成一种 “可持续发展”的学力。具体讲，就是能让学生在新的社会发展的情境下，不断发现自己在发展过程中的问题，能为解决问题去学习、寻找有用的信息，通过分析思考作出判断，创造性地设计出解决问题的方案，并在实践过程中通过反思和评价不断改进和完善，直到解决问题。在这个学习活动中，自我评价 （包括自我分析、自我反思、自我决策等）是引导这一活动深入并获得成功的关键。所以说，自我评价能力是学生学会学习掌握知识与技能的重要手段，也是学生认识自我，激励进步，促进全面发展的重要举措。
学生自我评价的方法。按照新课程标准的要求，可以采用语言描述、问卷形式、建立学生档案袋和学生成长记录评价等方法。学生成长记录档案是一种质性评价的方法。这是用来记录学生美术成长过程的档案袋或资料夹，它收集学生美术学习全过程的重要资料 （包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作品、相关美术信息、学习日记、学生的自我评价以及来自教师、家长等的他人评价等）。美术成长记录档案反映了学生努力学习的过程，展示了学生最终的学习成果，有利于学生不断收集、整理、完善自己的档案内容，提高学习的主动性，增强学习的信心，提高学习的质量；也有利于教师完整、真实、直观地了解学生的学习情况，及时因材施教，发展学生的潜能，提高教学质量，促进学生的全面发展。
② 注重学生的表现评价
《高中课标》指出：“注重表现性评价。运用观察、记录、访谈、录相、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。”《义务课标》规定：注重对学生美术活动表现的评价。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。
现代教学评价的对象和范围已从静态的教学结果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，并在不断深入发展。新课标中提出的表现性评价指的就是动态评价。表现性评价也是质性评价的方法之一，就是明确评价的标准和规则，通过观察学生在学习过程的实际表现，对学生的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面进行评价的方式。
表现性评价的主要内容是：学生在教学活动中的参与意识，学生相互间的合作精神，学生的美术操作技能，对美术问题的认识水平和探究能力，对各种美术教学情境和创作时所进
行的积极思维活动等方面。比如，在学生参与意识方面，学生是否积极参与课堂教学的讨论，是否能表达自己的意见和和创意，是否能热情地参与美术学习活动等。又如，在探究能力和操作技能方面，学生能否自主地学习，是否有探究思考的过程和能力，是否具有动手操作的技能等。再如，在相互合作精神方面，学生是否有积极主动与他人合作的态度，是否能与教师积极地互动，是否能了解他人的意图并与同伴合作等。
表现性评价既重视对学生基础知识与基本技能的掌握和运用，又重视对学生学习能力、情感态度、价值观等方面的分析和评价，是全面评价学生情况，改进教学工作，提高教育教学质量，促进学生全面发展的重要评价方法。
③ 学生美术作业的评价
《高中课标》指出：“采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。”《义务课标》对学生作业评价也作出了明确的规定。
评价学生的美术作业可有多种方法，具体操作上可采取定性与定量的评价方法：定量评价方法，如分数、等级等；定性评价方法，如评语、课堂讨论、座谈、学生互评、作业 （品）展示等。究竟采取哪种方法，就要从提高评价的实际效果去选择。
学生美术作业评价属于静态的学生学习结果的评价，是联系教师的 “教”与学生的 “学”的中介，也是联系教学目标和教学评价的中介。美术作业评价有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进学生努力完成学习任务；也有利于教师改进教学，提高教学质量。
二、美术教师的评价
美术教师的评价，是指对美术教师的教学活动、教学效果及其素质等方面的测量与判断。 １．美术教师评价的目的意义
建立促进教师不断成长的评价体系，是基础教育课程与教学改革的一项重要任务。２１世纪是知识经济的时代，是终身教育的时代，也是充满机遇、挑战和未知的时代。新时代对教师的综合素质提出了更高的要求。教师惟有紧跟时代步伐，自觉接受终身教育，努力开拓创新，不断提高自身素质和能力水平，才能适应形势需要，成为 “可持续发展”的教师。这是其一。当前，世界各国正在进行新一轮的课程改革，《纲要》和美术新课程标准都强调了地方课程和校本课程的开发的任务，使教师有权选择课程内容、调整课程内容甚至开发全新的美术课程。课程的开发是持续、动态和逐步完善的过程，这就对课程开发的主体———教师的业务水平和开发能力提出了更高的要求。这是其二。第三，教学是教师的主要职责，教学过程也是师生互动的过程。值得注意的是，课程与教学都已成为一种持续、动态、逐步完善的过程，而这个过程又是基于教师个性特点和学生特点的原则行为，是永无止境的，也就是说没有完全适合自己的 “现成经验”，全靠教师的努力和创造。
总之，开展教师的评价，对于增强教师自我发展、自我实现和自我超越的意识，提高教师自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力；对于鉴定教师的任职资格，检查教师的任职情况，研究、改进和提高课程教学质量水平，促进学生的全面发展，都具有重要的意义。
２．美术教师评价的内容
新课程改革使美术教师的角色发生了历史性的转变，教师从原单一的课程计划组织者转变为课程的开发者、创造者以及课程实施的组织者、执行者；从知识与技能的传授者转变为新型师生关系的学习者、研究者以及学生学习的促进者。这种变化对美术教师提出了新的要求，对美术教师评价增加了新的内容。主要有：
① 职业道德。具有高尚的师德，热爱教育事业，树立正确的世界观、人生观和价值观；以学生发展为本，尊重和了解学生，客观评价学生，关注学生个体差异；增强工作的责任感，具有公正、诚恳和负责的精神等。
② 业务素养。具有适应现代教学需要的、比较全面的美术知识与技能，有较高的专业修养；拥有较为广博的人文社会科学知识及修养，有健康的审美品位和评价标准；具有终身学习的观念和一定的艺术研究和创造能力等。
③ 教学能力。具有较高的美术课程设计和组织实施能力，能根据教学目标和学生实际设计教学方案；具有较好地组织实施教学的能力，能与学生共同创设探究、反思、合作、交流、讨论、质疑的学习情境；能积极利用现代教育技术手段的能力，合理选择和利用校内外教学资源，提高教学质量。
④ 协作精神。能够团结协作，求同存异，较好地与同事合作共事；能及时总结和检查教学中的问题，反思自己的教学行为和业务水平；能积极与学生、家长、校长、同事的交流与沟通。
⑤ 创新意识。具有现代的美术教育教学理念，树立正确的教育观、美术观、学生观和评价观；能及时了解国内外美术教育教学的动态，创造性地借鉴和运用有用的各种信息；能掌握基本的研究方法，不断提高美术教育教学探究的能力和水平。
⑥ 为人师表。能够以身作则，率先垂范，管教管导，身正为范；仪表装饰端庄大方，言行举止自然得体。
３．美术教师评价的方式
《高中课程》指出：“建立促进美术教师成长的评价体系。教师应转变在教学评价中的角色，能对自己的教学行为进行分析和反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。”《义务课标》也指出： “建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。”新课标提出了教师评价的方式方法，主要有以下几点：
① 教师自评。就是教师对照标准，对自己的教学情况及其优缺点作出客观的评价。新课标强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思。反思是一种能力，也是教师自评的有效方式。近年来，教师自我反思能力已成为世界备受关注的影响教师成长的核心因素，应当倡导教师对自己教学的自省和反思。自评能促进教师反思能力的提高，有助于增强教师的内省自觉性；自评能改变教师原消极被动的被评价的地位，激发教师的主体意识，促进自身的发展。因此，自评是教师自我总结、自我提醒、自我反思、自我教育的过程。
由于自评实施过程中的一些限制，教师自评有两点要引起关注：一是要创设支持教师自评的氛围。教师自评前，学校要通过调查、访谈、沟通等方式，消除教师对自评的困惑和疑虑，帮助教师解决在评价过程中的问题，创设健康的和谐的支持性的教师自评氛围。提高教师参加自评的自觉性。二是要学会运用科学的自评方法。评价作为一门学问，就应该建立一套科学有效的方法，使教师能胸襟坦荡地面对不足，客观、公正地进行评价，提出改进办法，促进自身素质的提高。
② 同行评价。主要是指校内外的同行教师、美术教育专家等对教师教学情况的评价。这些教师、专家比较熟悉美术课程与教学大纲和学科特点与教学要求，了解国内外美术教育教学发展的趋势，能够客观、公正地评价任课教师的教学、备课、上课、辅导、作业、效果以及素质、能力的情况，能在肯定成绩的基础上敏锐地发现存在的问题与不足，并提出改进提高的意见和建议。这种评价具有较大的权威，信度较高。同行评价一般都是由学校或部门组织进行，要制定评价的原则、标准和方法，对同行的职业道德素质等要求较高。
③ 学生评价。是指学生对任课教师的教学情况进行的测评和评价。学生是教师直接教授的对象，也是教学过程的主体和教学结果的体验者。他们对教师有着真挚的情感，对教师的人格品行、教学态度、理论水平、教学组织能力、教学方法、教学效果等比较了解，他们的评价也比较公正、全面和可靠。这种评价要认真组织设计好，不记名，保护好学生的评价热情。
④ 校长评价。主要是学校及其相关部门的领导，对教师的教学情况及其素质、能力等进行的评价。领导评价具有相当的权威性，评价结果将直接影响到教师的地位、声誉和发展，是一种实质性的评价。但是，领导不是专任教师，宏观信息掌握多些，每个教师教学的具体细节了解不多，应与同行评价、教师自评、学生评价、家长评价等结合起来进行综合分析和评价，不宜校长单独进行评价。
⑤ 家长评价。是指学生家长通过学生等渠道对任课教师及学校工作的评价。家长也是学生的老师，他们也非常关注任课教师的素质和学校的发展。学校可以通过召开座谈会、家长访问、发调查表等形式征求家长的意见和建议，以改进教育教学工作，促进学生健康地成长。
第八章 美术课程与教学评价
第一节 美术课程与教学评价概述
一、美术课程与教学评价的含义
所谓评价，就是根据一定的评价目标和评价内容，运用一定的评价方法，收信与评价相关的数据及资料，并对此进行分析和判断。所谓课程与教学评价，就是依据一定的教育目标，运用一定的评价技术、评价手段和评价途径，通过系统的收集、分析、整理信息和资料，对课程与教学的计划、活动过程及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。美术课程与教学评价，就是依据 《纲要》及美术新课程标准，收集分析相关的信息和资料，对美术课程与教学计划、活动过程和结果作出客观科学的价值判断。
二、美术课程与教学评价的功能
美术课程与教学的评价是搞好课程教学的重要组成部分，是世界教育研究的三大领域 （教育基础理论、教育的发展和教学评价）之一。 《纲要》指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” “发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”《义务课标》指出：“强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”由此可见，这次美术课程改革把课程与教学评价放到了十分重要的地位，对美术教育教学的改革发展将发挥以下几方面的功能： １．诊断鉴定功能
课程与教学评价是检查课程与教学工作的重要手段。在课程与教学评价过程中，我们可以通过一定的技术手段，对搜集的课程与教学行为信息进行整理、分析，能够发现评价对象 （如课程与教学计划、教学工作、学生学习等）的优点和存在的问题，并及时作出反应；通过评价，我们还可以区分和鉴定课程与教学各环节价值的大小、教师、学生能力的大小和智力水平的高低，并为它们划分等级，以便因材施教。
２．导向规范功能
课程与教学评价以教育目的、评价目的和评价理论作为价值判断的标准，设置了一套反映课程与教学的国家、社会和个人的评价指标体系，然后根据评价标准和指标体系进行评价。由于指标体系的指向和定向，通过评价能进一步明确课程开发的原则和要求，了解课程与教学的价值，纠正课程与教学实施中不恰当的做法。评价标准像一个 “方向盘”，指导课程与教学的方向；它又像一根 “指挥棒”，体现了一种目标和规定，是教师和学生共同努力和追求的方向。
３．激励促进功能
课程与教学评价有着很强的激励促进作用。由于评价往往与表扬、奖励、批评、处罚等联系起来，通过评价可以给教育工作者提供反馈信息，为课程与教学实施者决策和改进服务。通过评价，可以激发教师、学生的成就动机和内在动力，调动师生的积极性和创造性，提高学生的学习兴趣；通过评价，还可以找出教学过程中存在的问题和有待修正的方面，纠正错误，克服不足，不断改进课程教学工作，以达到提高教学质量的目的。
第二节 美术新课程与教学评价的改革
一、我国美术课程与教学评价中存在的问题
《纲要》指出：要 “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《纲要》明确指出了我国多年来课程与教学评价的弊端。从美术课程与教学评价的实际来看，还存在着与素质教育不相符合的一些问题：
在评价功能上，过分强调甄别和选拔功能，对评价的导向、激励和发展的功能重视不够。传统的应试教育势力强大。考试成了课程教学评价最主要的形式。高考指挥棒所指，千军万马争过独木桥。教育的考试选拔功能凸现，学生的学业负担加重，学生为考试而学，教师为考试而教，升学率成为衡量一所学校办学水平最重要的标志，考试成为衡量一个学生是否优秀的主要指标，学生的优秀率、升学率、及格率成了评判一位教师是否合格的唯一标准，考试分数成了学校教师和学生价值的货币表现，把教育的目的和过程单一化了，使基础教育成了 “升学教育”。
在评价标准上，过多地采用相对评价标准，对绝对评价和个体内差异评价重视不够。前面已经作过分析，相对评价运用范围广，操作简便，一般适用于择优评定的评价，但并非能反映出个人的实际水平。而绝对评价是以教学目标为依据，评价具有客观性和科学性。而个体内差异评价照顾学生的个体差异，有助于促进学生在原有基础上获得独特的发展。
在评价主体上，存在着单一化倾向，只重视教师的评价，不重视发挥学生自我评价的作用。在美术学习评价中，只有教师有权对学生进行单向评价，学生基本上处于被动接受的地位，没有任何发言权，这是一种片面孤立的评价方式，是师道尊严封建意识的体现，是对学生个性人格的不尊重。这种缺乏由教师、学生、领导、家长等多种评价主体的互动和交流，效果往往是不理想的。
在评价内容上，过多地关注学生的美术基础知识与基本技能，而忽视了与之相伴的学习态度、学习能力、创新精神、情感领域以及价值观等方面的内容。
在评价程序上，过多地关心总结性评价，而忽略了形成性评价，也就是只重视教学结果的评价，忽视了教学过程的评价。教师往往只是根据学生最后上交的美术作业进行评价，很少关心学生是如何设计、构思、表达和调整的美术教育教学中最有意义、最根本的东西。
二、美术新课程与教学的评价目标和建议
１．《基础教育课程改革纲要》的 “课程评价”目标
《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这是我国基础教育课程与教学评价改革的总体目标要求，为我国包括美术教育在内的基础教育课程与教学评价指明了方向。
《纲要》还对基础教育课程与教学评价提出了具体的改革要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”
２．《全日制义务教育美术课程标准》的 “评价建议”
《义务课标》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价的依据是美术课程标准”。《义务课标》提出了具体的 “评价建议”如下：
① 重视学生的自我评价。在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息 （文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。学习通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。
② 注重对学生美术活动表现的评价。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的后发展予以评价，突出评价的整体性和综全性。美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。
③ 采用多种评价方式评价学生的美术作业。对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
④ 建立促进美术教师不断提高的评价体系。强调美术教师对自己教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果及需要改进之处。建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
３．《普通高中美术课程标准》的 “评价建议”
《高中课标》所提出的具体 “评价建议”如下：
① 根据 《普通高中美术课程标准》、教学实际和学生的情况，制订具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进普通高中美术课程不断发展的评价指标。
② 提倡多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。
③ 注重表现性评价。运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。
④ 注重质性评价，提倡成长记录评定。成长记录主要有 “过程性成长记录”和 “成就性成长记录”两类。成长记录评定的主要意义在于提供能使学生学会判断自己进步的机会。学生在成长记录中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息 （文字或图像资料等）、自我反思以及他人评价的结果等。教师能通过学生的美术学习成长记录，了解学生的学习状况，发现学生的潜能和发展需求，及时给予针对性的指导。
⑤ 采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。
⑥ 建立促进美术教师成长的评价体系。教师应转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。
⑦ 建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。
第三节 美术学生与教师的评价
一、美术学生的评价
美术学生的评价，是指对美术学生在知识、技能、方法、创造、情感和价值观等方面的全面评价。
１．学生评价的目的意义
建立促进学生全面发展的评价体系，是我国基础教育课程改革的一项重要内容。发展性学生评价是坚持 “以学生为本”理念上进行的评价，是这次基础教育课程与教学评价的新的理念和新的实践。
美术新课程标准非常关注学生的评价，不仅关注学生掌握知识、技能的情况，更关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价，关注学生的全面发展。提出要 “重视学生的自我评价”、“提倡多主体评价”、“注重对学生美术活动表现的评价”、“注重质性评价”、“采用多种评价方式评价学生的美术作业”等。由此可见，美术新课程对学生的评价观发生了以下重大的变化：一是评价的功能从过去只重视学生的甄别和选拔的功能逐步走向发挥评价促进学生全面发展的功能，把评价作为一种及时诊断问题、总结成绩、改进教学目标、优化教学法方案、探究学习方式、促进学生发展的有效手段。二是评价的主体从由教师或他人单一评价逐步向多主体评价和注重学生自我评价，使评价成为发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段，从而充分调动其积极性。三是评价的内容从由认知评价逐步向认知和非认知因素结合评价转变，不仅要评价学生掌握知识与技能的情况，而且还要高度关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的情况。总之，通过评价，对于调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量，促进学生的全面发展有着十分重要的意义。 ２．学生评价的内容和指标
根据美术新课程标准的要求，对学生的评价目标、内容主要包括美术学科学习目标和一般性发展目标两个方面：
① 美术学科评价内容
美术学科评价内容分为义务教育阶段和普通高中阶段：
《义务课标》对义务教育阶段美术学习目标作了明确规定，在 《内容标准》中列举了学生在完整地学完本学科后应掌握的知识与技能。
“造型·表现”领域学习内容：第一，认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识。第二，通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。第三，体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。
“设计·应用”领域学习内容：第一，了解 “物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。第三，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。第四，养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。
“欣赏·评述”领域学习内容：第一，激发参与 “欣赏·评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。第二，逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。第三，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。
“综合·探索”领域学习内容：第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。第三，开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
《高中课标》也规定了普通高中美术学生学习完本学科后应掌握的知识与技能。 “美术鉴赏领域”学习内容：
本内容系列包括鉴赏基础和鉴赏内容两部分。 内 容 建 议
·美术语言及鉴赏方法 学习活动建议 ·鉴赏中外优秀的传统美术作品、
具有时代特色和文化内涵的近现 鉴赏·从美术与自我、美术与社会代美术作品以及与生活经验相关基础 性、美术与自然等方面认识美联的美术作品。
术的价值和作用
·学习美术鉴赏的基本方法，联系
·中国古代、近现代优秀美术作文化教育情境认识美术作品的意
品 义、形式和风格特征。
·用美术术语描述以及通过造型、
表演等多种方式表达对艺术作品
的感受与理解。
鉴赏
内容 ·外国古代、近现代优秀美术作
品 ·进行自主学习、研究性学习与合作学习，通过包括网络在内的多种途径收集与美术相关的文字、图像
等资料，并运用于鉴赏学习活动。
·充分利用当地的文化资源和自然
资源，参观美术馆、博物馆、艺术
作坊等，调查、考察美术现象，并
写出考察报告。
“绘画·雕塑”领域学习内容：
本内容系列包括两个模块：绘画和雕塑。
模块 学习活动建议
·鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的绘
画、雕塑作品，用美术术语表达自己的感受与理解。
绘画
·感受和认识形体的明暗、虚实和色彩的冷暖以及空间等现象，通
过绘画活动，学习和运用比例、构图、明暗、
·使用多种工具、材料，体验不同的艺术效果；选择具体或抽象的
绘画语言和方式表达自己的思想、情感和生活经验。·选择学习中
国画、素描、水粉画、水彩画、油画、版画及卡通等绘画类别中
的某些基本技法、表现形式，并进行创作实践。
·运用金属、草木、织物、废弃物等自然物、人造物进行综合材料
雕塑 的创作实践。
·认识雕塑语言、类型和制作方法，选用泥、石膏和木等材料进行
创作实践。
·学习用口头和书面的形式评价自己和他人的绘画作品或雕塑作
品
“设计·工艺”领域学习内容：
本内容系列包括两个模块：设计和工艺。
模块 学习活动建议
·鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的设
计、工艺作品，用美术术语表达自己的感受与理解。
设计
·根据自己的兴趣在设计基础、视觉传达设计、工业设计和环境艺
术设计中选修一种或几种内容。
·根据自己的兴趣在印染、编织、刺绣、陶艺、装饰画等门类以及
竹木、石、贝壳、金属、塑料和各种废旧物品等材质的工艺制作
中选修一种或数种内容。
·感受到材料的物理特性和美感特性，了解各种工具的功能和正确
的使用方法，并进行设计或工艺创作实践。
·实习计算机平面设计的基本操作方法，初步认识计算机三维立体
设计的基本过程。 工艺
·以分工合作的方式，参与综合性设计项目的活动。
·学习用口头和书面的形式评价自己和他人的设计作品或工艺作
品。
“书法·篆刻领域”学习内容：
本内容系列包括两个模块：书法和篆刻。 模块 学习活动建议
·鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵的书法、篆刻作品，学习和了
解中国书法、篆刻艺术发展的基本过程及其与中国传统文化的关
书法 系，用美术术语表达自己的感受与认识。
·刻画等技法及表现形式、并进行实践，表达自己的思想和个性。
·使用不同的毛笔、刻刀等工具以及宣纸、刻石等材料，体验不同
篆刻 的艺术效果。
·学习用口头和书面的形式评价自己和他人的书法、篆刻作品。
“现代媒体艺术”领域学习内容：
本内容系列包括两个模块：摄影／摄像和电脑绘画／电脑设计。 模块 学习活动建议
·鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的现代
媒体艺术作品，用美术及相关术语表达自己的感受与理解。·根据
某一题材 （如风景、人物、花卉等）进行摄影、摄像活动。
·根据某一主题或社会热点问题编写脚本，并进行拍摄影、编辑和
加工处理。·选用相关计算机软件，进行电脑绘画创作和电脑设计
（平面设计、动画设计和三维立体设计）。 摄影摄像
电脑·选用相关计算机软件设计并制作网页，进行传播和交流。
绘画 电脑·配合研究性学习课题的要求，拍摄、收集各种素材、设计 并作为研究性学习最终成果的展示。
·
② 美术一般性发展目标
美术除了学科目标外，促进学生全面发展的评价体系中还包括学生的一般性发展目标，主要包括学生的学习能力、情绪体验、交流与合作、个性与情感、态度与习惯以及创新意识及实践能力等诸多方面的发展。因此，新课程目标中除了“知识与技能”，还要关注学生在 “过程与方法”、“情感态度和价值观”等方面的目标。
品德与责任。热爱党、热爱社会主义、热爱祖国和人民；具有良好的道德品德；尊重自己和他人，具有社会责任感。
学习能力。美术学习有兴趣和热情，能积极、主动地参加美术学习和活动；能对美术学习的过程和方法进行反思，提高学习水平；能运用美术知识与技能解决一些实际问题，具有一定的创新精神和探究能力。
态度与习惯。学习态度端正，认真执行规章制度，做好上课前的各项准备工作；主动参加课堂学习，大胆探索与实践，积极参加各项美术课外活动，独立按时完成美术作业；能正确使用爱护绘画等各项工具和材料，形成良好的学习习惯。
交流与合作。能与他人共同制定目标并努力去完成目标；能清晰地、有目的地与他人交流，尊重和理解他人；能评价和约束自己的行为，综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作，有一定的组织协调能力。
个性与情感。有积极的情绪、情感体验，并拥有自尊和自信；能勇敢、乐观地面对困难和挫折，具有较好的心理调节能力；能有积极向上、勤奋刻苦、探索创新的优秀个性和品质。 ３．学生评价的方式方法
美国的多元智能理论认为，人是有差别的，每个人同时都拥有几种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智力各具特色。教师对每位学生应抱以积极、热情的期望，发现和寻找学生身上的闪光点，挖掘和发展学生的潜力。这正是新课程学习评价所倡导的改革方向；关注学生个体发展的差异性和不平衡性，评价的内容多元，评价的标准分层，建构评价对学生个体发展的作用。多元智能理论是新课程评价改革的方向是一致的，并为 “建立促进学生全面发展评价体系”提供了理论依据。美术课程教学具有很强的多样性和灵活性，比起其他课程教学更为关注学生的差异性和不平衡性。因此，我们在选择评价方法上应该更为多样、灵活和适用。《纲要》和美术新课程提出了许多评价学生的方式方法：如提倡多主体评价、注重表现性评价、注重质性评价、提倡成长记录评定、重视学生的自我评价以及多种方式评价学生的美术作业等。我们认为，在对学生评价的方式方法中，更要重视学生的自我评价、注重学生的表现性评价和学生美术作业的评价。
① 重视学生的自我评价
《义务课标》明确指出： “在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立 „学生档案的方式‟。”
《高中课标》也指出：“提倡多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生的评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。”“注重质性评价，提倡成长记录评定。”新课标强调对学生评价方法的多样化，并指导运用质性的评价方法，反映了以 “学生发展为本”的教育观和评价观。
学生自我评价的意义。２１世纪是知识经济的时代，是瞬息万变的高科技网络信息时代，也是充满机遇、挑战和未知的时代。新时代谁也无法预料今天的学生在其一生中将会需要什么知识、从事什么职业、可能会遇到什么问题……，这些都迫切需要让学生学会学习，终生学习，学会生存，开拓创新。所以，我们今天教育的主要任务已不能再是仅仅向学生灌输多少现成的知识，而是要按照新课程标准提出的改变学生的学习方式的要求，让学生学会学习，形成一种 “可持续发展”的学力。具体讲，就是能让学生在新的社会发展的情境下，不断发现自己在发展过程中的问题，能为解决问题去学习、寻找有用的信息，通过分析思考作出判断，创造性地设计出解决问题的方案，并在实践过程中通过反思和评价不断改进和完善，直到解决问题。在这个学习活动中，自我评价 （包括自我分析、自我反思、自我决策等）是引导这一活动深入并获得成功的关键。所以说，自我评价能力是学生学会学习掌握知识与技能的重要手段，也是学生认识自我，激励进步，促进全面发展的重要举措。
学生自我评价的方法。按照新课程标准的要求，可以采用语言描述、问卷形式、建立学生档案袋和学生成长记录评价等方法。学生成长记录档案是一种质性评价的方法。这是用来记录学生美术成长过程的档案袋或资料夹，它收集学生美术学习全过程的重要资料 （包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作品、相关美术信息、学习日记、学生的自我评价以及来自教师、家长等的他人评价等）。美术成长记录档案反映了学生努力学习的过程，展示了学生最终的学习成果，有利于学生不断收集、整理、完善自己的档案内容，提高学习的主动性，增强学习的信心，提高学习的质量；也有利于教师完整、真实、直观地了解学生的学习情况，及时因材施教，发展学生的潜能，提高教学质量，促进学生的全面发展。
② 注重学生的表现评价
《高中课标》指出：“注重表现性评价。运用观察、记录、访谈、录相、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。”《义务课标》规定：注重对学生美术活动表现的评价。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。
现代教学评价的对象和范围已从静态的教学结果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，并在不断深入发展。新课标中提出的表现性评价指的就是动态评价。表现性评价也是质性评价的方法之一，就是明确评价的标准和规则，通过观察学生在学习过程的实际表现，对学生的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面进行评价的方式。
表现性评价的主要内容是：学生在教学活动中的参与意识，学生相互间的合作精神，学生的美术操作技能，对美术问题的认识水平和探究能力，对各种美术教学情境和创作时所进
行的积极思维活动等方面。比如，在学生参与意识方面，学生是否积极参与课堂教学的讨论，是否能表达自己的意见和和创意，是否能热情地参与美术学习活动等。又如，在探究能力和操作技能方面，学生能否自主地学习，是否有探究思考的过程和能力，是否具有动手操作的技能等。再如，在相互合作精神方面，学生是否有积极主动与他人合作的态度，是否能与教师积极地互动，是否能了解他人的意图并与同伴合作等。
表现性评价既重视对学生基础知识与基本技能的掌握和运用，又重视对学生学习能力、情感态度、价值观等方面的分析和评价，是全面评价学生情况，改进教学工作，提高教育教学质量，促进学生全面发展的重要评价方法。
③ 学生美术作业的评价
《高中课标》指出：“采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。”《义务课标》对学生作业评价也作出了明确的规定。
评价学生的美术作业可有多种方法，具体操作上可采取定性与定量的评价方法：定量评价方法，如分数、等级等；定性评价方法，如评语、课堂讨论、座谈、学生互评、作业 （品）展示等。究竟采取哪种方法，就要从提高评价的实际效果去选择。
学生美术作业评价属于静态的学生学习结果的评价，是联系教师的 “教”与学生的 “学”的中介，也是联系教学目标和教学评价的中介。美术作业评价有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进学生努力完成学习任务；也有利于教师改进教学，提高教学质量。
二、美术教师的评价
美术教师的评价，是指对美术教师的教学活动、教学效果及其素质等方面的测量与判断。 １．美术教师评价的目的意义
建立促进教师不断成长的评价体系，是基础教育课程与教学改革的一项重要任务。２１世纪是知识经济的时代，是终身教育的时代，也是充满机遇、挑战和未知的时代。新时代对教师的综合素质提出了更高的要求。教师惟有紧跟时代步伐，自觉接受终身教育，努力开拓创新，不断提高自身素质和能力水平，才能适应形势需要，成为 “可持续发展”的教师。这是其一。当前，世界各国正在进行新一轮的课程改革，《纲要》和美术新课程标准都强调了地方课程和校本课程的开发的任务，使教师有权选择课程内容、调整课程内容甚至开发全新的美术课程。课程的开发是持续、动态和逐步完善的过程，这就对课程开发的主体———教师的业务水平和开发能力提出了更高的要求。这是其二。第三，教学是教师的主要职责，教学过程也是师生互动的过程。值得注意的是，课程与教学都已成为一种持续、动态、逐步完善的过程，而这个过程又是基于教师个性特点和学生特点的原则行为，是永无止境的，也就是说没有完全适合自己的 “现成经验”，全靠教师的努力和创造。
总之，开展教师的评价，对于增强教师自我发展、自我实现和自我超越的意识，提高教师自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力；对于鉴定教师的任职资格，检查教师的任职情况，研究、改进和提高课程教学质量水平，促进学生的全面发展，都具有重要的意义。
２．美术教师评价的内容
新课程改革使美术教师的角色发生了历史性的转变，教师从原单一的课程计划组织者转变为课程的开发者、创造者以及课程实施的组织者、执行者；从知识与技能的传授者转变为新型师生关系的学习者、研究者以及学生学习的促进者。这种变化对美术教师提出了新的要求，对美术教师评价增加了新的内容。主要有：
① 职业道德。具有高尚的师德，热爱教育事业，树立正确的世界观、人生观和价值观；以学生发展为本，尊重和了解学生，客观评价学生，关注学生个体差异；增强工作的责任感，具有公正、诚恳和负责的精神等。
② 业务素养。具有适应现代教学需要的、比较全面的美术知识与技能，有较高的专业修养；拥有较为广博的人文社会科学知识及修养，有健康的审美品位和评价标准；具有终身学习的观念和一定的艺术研究和创造能力等。
③ 教学能力。具有较高的美术课程设计和组织实施能力，能根据教学目标和学生实际设计教学方案；具有较好地组织实施教学的能力，能与学生共同创设探究、反思、合作、交流、讨论、质疑的学习情境；能积极利用现代教育技术手段的能力，合理选择和利用校内外教学资源，提高教学质量。
④ 协作精神。能够团结协作，求同存异，较好地与同事合作共事；能及时总结和检查教学中的问题，反思自己的教学行为和业务水平；能积极与学生、家长、校长、同事的交流与沟通。
⑤ 创新意识。具有现代的美术教育教学理念，树立正确的教育观、美术观、学生观和评价观；能及时了解国内外美术教育教学的动态，创造性地借鉴和运用有用的各种信息；能掌握基本的研究方法，不断提高美术教育教学探究的能力和水平。
⑥ 为人师表。能够以身作则，率先垂范，管教管导，身正为范；仪表装饰端庄大方，言行举止自然得体。
３．美术教师评价的方式
《高中课程》指出：“建立促进美术教师成长的评价体系。教师应转变在教学评价中的角色，能对自己的教学行为进行分析和反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。”《义务课标》也指出： “建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。”新课标提出了教师评价的方式方法，主要有以下几点：
① 教师自评。就是教师对照标准，对自己的教学情况及其优缺点作出客观的评价。新课标强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思。反思是一种能力，也是教师自评的有效方式。近年来，教师自我反思能力已成为世界备受关注的影响教师成长的核心因素，应当倡导教师对自己教学的自省和反思。自评能促进教师反思能力的提高，有助于增强教师的内省自觉性；自评能改变教师原消极被动的被评价的地位，激发教师的主体意识，促进自身的发展。因此，自评是教师自我总结、自我提醒、自我反思、自我教育的过程。
由于自评实施过程中的一些限制，教师自评有两点要引起关注：一是要创设支持教师自评的氛围。教师自评前，学校要通过调查、访谈、沟通等方式，消除教师对自评的困惑和疑虑，帮助教师解决在评价过程中的问题，创设健康的和谐的支持性的教师自评氛围。提高教师参加自评的自觉性。二是要学会运用科学的自评方法。评价作为一门学问，就应该建立一套科学有效的方法，使教师能胸襟坦荡地面对不足，客观、公正地进行评价，提出改进办法，促进自身素质的提高。
② 同行评价。主要是指校内外的同行教师、美术教育专家等对教师教学情况的评价。这些教师、专家比较熟悉美术课程与教学大纲和学科特点与教学要求，了解国内外美术教育教学发展的趋势，能够客观、公正地评价任课教师的教学、备课、上课、辅导、作业、效果以及素质、能力的情况，能在肯定成绩的基础上敏锐地发现存在的问题与不足，并提出改进提高的意见和建议。这种评价具有较大的权威，信度较高。同行评价一般都是由学校或部门组织进行，要制定评价的原则、标准和方法，对同行的职业道德素质等要求较高。
③ 学生评价。是指学生对任课教师的教学情况进行的测评和评价。学生是教师直接教授的对象，也是教学过程的主体和教学结果的体验者。他们对教师有着真挚的情感，对教师的人格品行、教学态度、理论水平、教学组织能力、教学方法、教学效果等比较了解，他们的评价也比较公正、全面和可靠。这种评价要认真组织设计好，不记名，保护好学生的评价热情。
④ 校长评价。主要是学校及其相关部门的领导，对教师的教学情况及其素质、能力等进行的评价。领导评价具有相当的权威性，评价结果将直接影响到教师的地位、声誉和发展，是一种实质性的评价。但是，领导不是专任教师，宏观信息掌握多些，每个教师教学的具体细节了解不多，应与同行评价、教师自评、学生评价、家长评价等结合起来进行综合分析和评价，不宜校长单独进行评价。
⑤ 家长评价。是指学生家长通过学生等渠道对任课教师及学校工作的评价。家长也是学生的老师，他们也非常关注任课教师的素质和学校的发展。学校可以通过召开座谈会、家长访问、发调查表等形式征求家长的意见和建议，以改进教育教学工作，促进学生健康地成长。