运用信息技术，提高数学课堂教学效率
《数学课程标准（2011版）》中有这样的描述：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”
信息技术与数学学科的整合是当今教学的大趋势，信息技术最大的特点就是能有效地创设教学情景和教学直观化。这样的优势能够激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人，真正体验到学习的快乐。
下面谈谈在新课程实施过程中信息技术与数学学科整合的一些尝试。
一、运用信息技术创设情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是促使其进行学习活动的重要心理因素。在新课导入时，合理利用信息技术辅助教学，创设形象、生动、喜闻乐见的学习情境，可以使抽象的数学内容形象化、清晰化，给学生耳目一新的感觉，从而达到激起学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维活跃，能够主动参与学习活动。
例如，在教学“人民币的认识”一课时，我采用情境引入，播放了小明在超市使用人民币购物的情景，引导学生回想在超市购物的经历，让学生有身临其境的感觉。在购物结束时，提出一个问题：“小朋友，我们买东西时需要什么？”学生很快回答：“钱。”“我们国家的钱又叫？”“人民币”。接着，屏幕上出现了“认识人民币”。这一导入环节的创设，利用贴近学生生活实际的购物情境，让学生在课堂上获得身临其境的感受。不仅激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的有意注意，而且使学生在愉悦、和谐的课堂氛围中学习，提高了课堂教学效率。
二、运用信息技术，突破重难点
图形与几何是《数学课程标准（2011版）》中的一个重要内容。这一部分内容对学生的抽象思维能力要求较高，而小学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，借助信息技术形象直观、动静结合、声色兼备的优势，变抽象为具体，调动学生的各种感官协同作用，可以解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
在教学“圆柱的体积”一课时，先让学生回忆圆面积计算公式的推导过程。在此基础上，启发学生猜想：能不能把圆柱体转化成一种学过的图形来计算出它的体积呢？这个过程很难清楚地展示给学生看。但是教师可以利用多媒体课件，一步一步地演示：
1.将圆柱的底面平均分成16份，沿着圆柱底面半径和高切开，拼成一个近似的长方体。
运用信息技术，提高数学课堂教学效率
《数学课程标准（2011版）》中有这样的描述：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”
信息技术与数学学科的整合是当今教学的大趋势，信息技术最大的特点就是能有效地创设教学情景和教学直观化。这样的优势能够激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人，真正体验到学习的快乐。
下面谈谈在新课程实施过程中信息技术与数学学科整合的一些尝试。
一、运用信息技术创设情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是促使其进行学习活动的重要心理因素。在新课导入时，合理利用信息技术辅助教学，创设形象、生动、喜闻乐见的学习情境，可以使抽象的数学内容形象化、清晰化，给学生耳目一新的感觉，从而达到激起学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维活跃，能够主动参与学习活动。
例如，在教学“人民币的认识”一课时，我采用情境引入，播放了小明在超市使用人民币购物的情景，引导学生回想在超市购物的经历，让学生有身临其境的感觉。在购物结束时，提出一个问题：“小朋友，我们买东西时需要什么？”学生很快回答：“钱。”“我们国家的钱又叫？”“人民币”。接着，屏幕上出现了“认识人民币”。这一导入环节的创设，利用贴近学生生活实际的购物情境，让学生在课堂上获得身临其境的感受。不仅激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的有意注意，而且使学生在愉悦、和谐的课堂氛围中学习，提高了课堂教学效率。
二、运用信息技术，突破重难点
图形与几何是《数学课程标准（2011版）》中的一个重要内容。这一部分内容对学生的抽象思维能力要求较高，而小学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，借助信息技术形象直观、动静结合、声色兼备的优势，变抽象为具体，调动学生的各种感官协同作用，可以解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
在教学“圆柱的体积”一课时，先让学生回忆圆面积计算公式的推导过程。在此基础上，启发学生猜想：能不能把圆柱体转化成一种学过的图形来计算出它的体积呢？这个过程很难清楚地展示给学生看。但是教师可以利用多媒体课件，一步一步地演示：
1.将圆柱的底面平均分成16份，沿着圆柱底面半径和高切开，拼成一个近似的长方体。