生物课堂教学的有效性反思
作者：李梦梅
来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第26期
什么样的课才是有效的课、高效的课？新课程要求以学生发展为本。教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学、乐学。可以用这一标准来反思教学的有效性。
一、激发兴趣导课，直指有效教学
在学习遗传定律之前，设计问题导入：
1.一瓶红墨水与一瓶蓝墨水混合，颜色是什么？
2.红牡丹与白牡丹杂交，子代的牡丹花是粉色的吗？
3.高个男人与矮个女人结婚，所生子女的身高都介于父亲和母亲之间，你同意这些观点吗？
用生活中学生关心的问题层层设问，引起学生对遗传学习的兴趣。因为爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”而浓厚的兴趣应是热爱的前提，所以唤起学生的兴趣是生物教学的第一个环节，也是关键环节。
二、课堂实例生活化，构筑有效课堂
在“神经调节”这节课上，有些资料将“突触间隙比喻成一条河”。我将此信息用于教学，然后设问：神经冲动如何跨越这条河，将冲动传到后膜？学生各执一词：有的说建桥梁、有的说用船。于是我做出适当的引导：船，快、灵活，符合“调节”的本意。那这船究竟是什么？从而引出“神经递质”。从而加深学生地理解，为冲动在神经纤维上的传导与在神经元间地传递作区别打下伏笔。
三、“课堂意外”生成“精彩的课程资源”，提高有效教学
例：
■Aa■Aa的概率？
学生有两种解法：
法1：■（■AA：■Aa：■aa）→■×■
法2：■×■（■AA：■Aa：■aa）→■×■×■
如何区别呢？
只能引出“自交”与“自由交配”，让“自由交配”这一课堂意外展放精彩，提高教学效果。
四、朴实也可撑起有效教学
有效教学不一定要使用现代化的教学手段，有的老师讲课声音并不洪亮，语言也不煽情，但学生爱听。有什么法宝呢？
1.设计问题既有挑战性又有现实性，学生还感兴趣
例如：何时观察子二代豌豆的黄种皮？子一代高茎豌豆的种子结在哪个亲本上？
2.精心设计板书
怎样判断细胞的分裂方式？板上绘出细胞分裂图，然后与学生一起讨论分析总结： ■
学生自然会将这些板书凝固在自己的笔记本上，有利于培养学生思维的组织性和有序性。
3.适当的示弱是一种教学艺术
能帮助学生找回自信，温暖着学生的心灵，为学生的成长铺垫一抹温暖的底色。
五、结课时“留白”
结课时“留白”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，给学生以“课尽意无穷”的回味，使学生不断地自主探究。如在学习减数分裂时，由过程推知：一个AaBbDd的精原细胞能产生2种精子。思考：一个AaBbDd的父本能产生几种精子？
有效教学不是看是否讲完了课时教学内容，而是看三维教学目标是否达到。使学生懂得会思考，能合作、爱学习的生物课堂教学才是有效的。如果达不到上述目标，即使教师讲得再辛苦，也是无效的。
（作者单位：陕西省礼泉二中）
生物课堂教学的有效性反思
作者：李梦梅
来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第26期
什么样的课才是有效的课、高效的课？新课程要求以学生发展为本。教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学、乐学。可以用这一标准来反思教学的有效性。
一、激发兴趣导课，直指有效教学
在学习遗传定律之前，设计问题导入：
1.一瓶红墨水与一瓶蓝墨水混合，颜色是什么？
2.红牡丹与白牡丹杂交，子代的牡丹花是粉色的吗？
3.高个男人与矮个女人结婚，所生子女的身高都介于父亲和母亲之间，你同意这些观点吗？
用生活中学生关心的问题层层设问，引起学生对遗传学习的兴趣。因为爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”而浓厚的兴趣应是热爱的前提，所以唤起学生的兴趣是生物教学的第一个环节，也是关键环节。
二、课堂实例生活化，构筑有效课堂
在“神经调节”这节课上，有些资料将“突触间隙比喻成一条河”。我将此信息用于教学，然后设问：神经冲动如何跨越这条河，将冲动传到后膜？学生各执一词：有的说建桥梁、有的说用船。于是我做出适当的引导：船，快、灵活，符合“调节”的本意。那这船究竟是什么？从而引出“神经递质”。从而加深学生地理解，为冲动在神经纤维上的传导与在神经元间地传递作区别打下伏笔。
三、“课堂意外”生成“精彩的课程资源”，提高有效教学
例：
■Aa■Aa的概率？
学生有两种解法：
法1：■（■AA：■Aa：■aa）→■×■
法2：■×■（■AA：■Aa：■aa）→■×■×■
如何区别呢？
只能引出“自交”与“自由交配”，让“自由交配”这一课堂意外展放精彩，提高教学效果。
四、朴实也可撑起有效教学
有效教学不一定要使用现代化的教学手段，有的老师讲课声音并不洪亮，语言也不煽情，但学生爱听。有什么法宝呢？
1.设计问题既有挑战性又有现实性，学生还感兴趣
例如：何时观察子二代豌豆的黄种皮？子一代高茎豌豆的种子结在哪个亲本上？
2.精心设计板书
怎样判断细胞的分裂方式？板上绘出细胞分裂图，然后与学生一起讨论分析总结： ■
学生自然会将这些板书凝固在自己的笔记本上，有利于培养学生思维的组织性和有序性。
3.适当的示弱是一种教学艺术
能帮助学生找回自信，温暖着学生的心灵，为学生的成长铺垫一抹温暖的底色。
五、结课时“留白”
结课时“留白”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，给学生以“课尽意无穷”的回味，使学生不断地自主探究。如在学习减数分裂时，由过程推知：一个AaBbDd的精原细胞能产生2种精子。思考：一个AaBbDd的父本能产生几种精子？
有效教学不是看是否讲完了课时教学内容，而是看三维教学目标是否达到。使学生懂得会思考，能合作、爱学习的生物课堂教学才是有效的。如果达不到上述目标，即使教师讲得再辛苦，也是无效的。
（作者单位：陕西省礼泉二中）