高等农业教育, 2008-12, 12:50-52H igher Agricultural Education, 2008-12, 12:50-52
农科植物学精品课程建设的探索与实践
崔大方, 羊海军, 喻新华, 徐汹涛, 白建友
(华南农业大学, 广东广州510642)
摘要:农科植物学是高等农业院校农林类专业的一门重要专业基础课程, 从课程体系、教学内容、实践教学、网络教学资源及师资队伍等方面介绍了华南农业大学农科植物学精品课程的探
索与建设, 通过实践不断提高了课程的整体教学水平。关键词:植物学; 精品课程; 建设; 实践
中图分类号:G64213 文献标识码:B 文章编号:1002-1981(2008) 12-0050-03
农科植物学是高等农业院校农林类专业的一门
重要基础课程。这门课程古老, 内容广博, 涉及农学、林学、园艺、草业、环境保护、环境生态及中医中药等方面的基础知识, 学生植物学的知识扎实与否, 直接影响后继课程的学习和日后工作, 因此, 植物学课程的教学水平对学生掌握有关植物方面的知识起到及其重要的作用。根据5教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作通知6(教高[2003]1号) 文件精神, 2003年华南农业大学开始校级精品课程建设立项, 植物学课程是学校第一批建设的精品课程。根据建设精品课程的要求采取建设措施, 从课程体系、教学内容、实践教学环节的建设、网络教学资源建设及加强师资队伍建设等方面进行了建设探索与课程实践, 提高了植物学课程的整体教学水平。
一、以能力培养为核心, 建立分层次的教学体系植物学的教学包括理论教学和实验教学。尤其是实验教学, 是植物学基础知识的辅助课程, 是植物学理论与实践相结合的桥梁, 在保持与理论课程必然联系的前提下, 淡化实验对象的差别和实验材料来源的不同, 强调实验技术与方法的学习, 以实验技能为主线组织实验教学内容, 建立新的、科学的/2+10模式实验教学体系。
/2+10模式实验教学体系是包括基础型、综合性和实习训练三个层次的教学。在实验项目和内容上
重新设计和调整, 最后归纳为10个实验, 30学时。其中基础型实验有8个, 包括:植物的幼苗、细胞、组织、根、茎、叶、花、果实、种子的形态和结构, 旨在掌握学生的基本实验技能。综合性实验有2个, 包括:植物系统发育及其形态演化、使用植物检索表鉴定种子植物, 旨在培养学生灵活运用基本技能的综合分析能力, 重在基础技能的综合与扩展。而实习训练包括2. 5天的植物学教学实习, 内容有:植物制片技术、植物标本的采集与压制、植物叶脉标本的制作、植物押花技术、校园植物和校外植物园植物识别等。学生动手制作切片既掌握了植物制片的一般技术, 又加深了对理论知识的理解; 通过制作叶脉标本和植物押花, 把植物学和美学结合起来, 陶冶了学生的艺术情操, 增强了学生学习植物学的兴趣。到校外实习, 预先布置题目, 做到有的放矢, 避免走马观花。
二、修订大纲、编写教材、重组优化教学内容2003年以前选用华南农业大学1999年编写的生物科学与工程系列教材5植物学6(华南理工大学出版社) 。当时植物学课程学时不统一, 有50学时、60学时, 造成了教学内容的矛盾日益突出。另一方面, 我们使用的教材未能及时反映出植物学的学科发展, 加之植物学在近年来也得到了快速的发展, 许多新内容需要补充进来。因此, 教研室老师根据植物学科发展, 吸收新的知识和内容, 于2004年在1999年版的基础上对植物学教材进行了修订, 编写出具有农林院
基金项目:华南农业大学教育教学研究项目/植物学精品课程立体化教学体系构建与实践0(2006) 。收稿日期:2008-08-22
作者简介:崔大方(1964-) , 男, 生命科学学院, 博士, 教授。研究方向:植物学教学、研究与教学管理。
总210期
崔大方等 农科植物学精品课程建设的探索与实践
#51#
校特点的、兼顾华南特色的5植物学6教材。重新修订的教材从内容上划分为植物形态结构与功能、植物界的类群与分类二大部分, 对部分章节进行合并, 在增加部分新内容的同时, 加大部分形态结构方面的知识, 以提高学生对植物结构的认识和了解, 其中被子植物营养、生殖器官的结构和发育在重视基本理论学习的同时, 适当增加了新内容, 着重介绍与华南地区农业生产关系密切的植物的特点, 如水稻幼穗分化、胚结构与发育等内容; 对植物大类群部分也进行了有重点的精简, 被子植物分类则着重选择了在植物分类地位上重要的、与农业生产关系密切的、代表华南地区特色的植物作为代表。近一步提高学生对植物学理论知识的掌握和加深对植物学问题的理解。每章节附有小结, 有助于学生归纳总结, 同时增加复习题, 以利于学生思考。该教材2006年被评为普通高等教育/十一五0国家级规划教材, 并于2008年正式出版。为了保证教学内容的准确讲授, 教研室又积极组织教师进行教学研究, 编写了新的植物学教案, 以达到相互学习, 相互交流, 共同提高业务水平的作用, 经过教学实践, 取得了良好的教学效果。
三、改进实验教学方法, 提高实验环境建设植物学实验主要以观察植物体的形态与结构为主, 实验过程中需要大量使用显微镜观察植物细胞及组织的结构。为了改进教学方法和手段、提高教学质量, 以适应新形势的要求, 2004年和2007年学校分别引进了二套数码显微互动网络实验教学系统, 装备了两个植物学实验室, 包括:教师用显微镜(带有内置300万像素摄像系统) 、学生用显微镜(内置200万像素数码显像镜头) 、视频多画面系统、电脑多媒体语言交流系统、应用软件系统为一体共同构成。数码互动实验室连接36台数码显微镜, 学生观察的图像经过教师端的计算机投影到大屏幕上, 一屏可显示多台显微镜的观察画面, 也可选择任意一台的画面放大, 全屏显示, 不仅使植物实验内容真实的展现在学生面前, 教与学能有机的结合起来, 而且使植物学的实验教学有非常良好的教学气氛, 有利于教师对实验的基本要求的讲解, 提高学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力, 明显地提高了教学效果。教师计算机是本系统的控制中枢, 该系统包括教师端主控计算机和学生端操作面板, 有全通话模式、学生示范模式、师生对讲模式、分组讨论模式, 这些模式可充分保证教师与学生之间的语音双向交流、学生间的双向对话以及学生分组讨论渠道的畅通。备课时教师利用该机及其辅助设备(显微镜、摄像头、数码相机、扫描仪
等) 获取动、静态图像, 制作多媒体课件, 也可用作可视化考试的工具。数码互动显微实验室提供了新颖、
有趣的实验环境, 有别于传统形态学实验室。数码显微镜与摄像系统使呈现在显示屏上的图像比普通光学显微镜所观察到的图像更清晰、逼真, 形象生动的实验结果极大地激发了学生的实验兴趣。学生寻找到满意的显微图像后, 可通过摄像功能保存, 作为自己的实验结果, 也可在今后复习时作为资料。这就激励学生积极主动地寻找典型的显微特征, 也促使他们努力提高临时制片水平。与以往相比, 学生的显微特征辨别能力、实验报告中的绘图与描述能力均有提高。
形态学实验教学, 是培养学生动手操作、观察与分析等能力, 传统上, 是在一定的空间里(教室或实验室等) , 利用显微镜和玻璃切片, 进行教学和学习。2007年植物学实验室购置了显微数码虚拟实验平台, 将传统显微镜教学与数字切片完整结合, 利用计算机网络和Web 技术, 采取B/S 模式, 建立形态学实验教学网络平台(又称形态学虚拟实验室) 。在数码互动系统的计算机与网络平台下, 结合数字切片的应用, 可把教学切片进行数字化, 存放在教师服务器上, 根据课程安排和实验要求, 进行数字切片的编辑(如标注等) 、分类与管理等, 然后, 利用数码互动功能, 与学生进行交流和讨论等。同时, 在数字切片库的基础上, 发展应用软件系统, 除了在数码互动平台上, 也可扩展到校园网或因特网上, 进行考试、练习、预习和复习等, 让学生学习起来无时间和空间限制, 大大提高了教学和学习效率。
四、建立网络信息平台, 丰富网络教学资源精品课程建设的一个关键环节是构建教学资源丰富并能满足学生开展自主学习的网络平台。营造良好的网络学习环境, 需要用到大量精细翔实的图文资料和复合逻辑的组织结构, 这有赖于网络技术、多媒体技术和影视技术的综合运用, 而评价所建网络平台的好坏, 取决于学生和教师的运用效果。只有他们能经常性地使用, 自由分享教学资源, 及时获知教学信息并从中受益, 精品课程的网络平台才可以说是有效的。
华南农业大学植物学精品课程网站由植物学教研室和现代教育技术中心的教师联合构建, 采用HT ML-ASP 动静态网页混合信息呈现模式, 依托校园网服务器, 向本校学生及社会大众开放, 其角色特点对外表现为共享的课程资源网站, 对内表现为参与日常教学工作的辅助教学网站。
#52#
高 等 农 业 教 育
第12期
网站由课程概况、网络课件、虚拟实验、自我测试和在线交流等5个功能模块构成, 各模块又设置若干栏目。课程概况模块包括课程介绍、教学大纲、授课信息、教师队伍、教参资料等栏目, 主要用于说明植物学课程的性质与目标、教学进程与授课安排、任课教师的个人简历与联系方式、课程所需教参资料等信息。网络课件功能模块, 是本网站最重要的功能模块之一, 通过有效利用文本、图片、动画、视频等网页元素来展示植物学知识, 较之于普通的植物学教材, 具有内容信息量更大、知识点更形象生动、阅读浏览更便捷等优点, 对学生自主学习和教师授课有良好的辅助作用, 这一点在教学实践中已得到证实。虚拟实验功能模块, 是本网站的创新之处, 利用数字化技术将植物切(装) 片标本、植物腊叶标本、植物活体标本等教学资源数字图像化, 再利用网络多媒体技术搭建虚拟实验界面, 实现基于数字图像的植物显微结构和植物表征形态观察实验, 对植物学实验课堂教学起到了极好地辅助和扩充。自我测试功能模块, 以习题库为基础, 设立了名词解释、选择题、判断题、简答题、论述题等习题类型, 并实现了选择题、判断题的在线测试能力。在线交流功能模块, 同时具有非实时的留言功能和实时的多方讨论, 进一步加强了学生与教师、学生与学生之间的联系沟通能力。
在历年的教学工作中, 教师也非常重视对校园植物教学功能的开发与利用, 编写了5校园植物实习手册6, 并因校园绿化工作而几易其稿。同时, 由植物学教师和植物学专业硕士研究生一起进行了树种调查、参考文献:
位置记录、照相、挂牌标识等工作, 共收集裸子植物9种、被子植物117种, 共计126种, 发现百龄以上古树2棵, 分别是樟科的樟树和碟形花科的降香黄檀。在此基础上, 利用ASP 网页技术建立华南农业大学古树名木网(http://xy. scau. edu. cn/tree/) , 对校园古树、名木从其习性、形态特征、用途、产地及校园分布等进行介绍。并对古树测定其树龄、树高、胸径、冠幅等指标, 并说明其当前生长状况; 对保护植物明确其保护级别。在程式上, 校园古树名木网还具有模糊检索的功能, 可根据关键词进行全字段的模糊搜索, 提高查询效率。
五、加强师资队伍建设, 提高整体教学水平
华南农业大学非常重视师资队伍的建设, 建立了人才引进和师资培养的一系列措施和办法, 如:5关于加强青年教师、干部实践锻炼的有关规定6、5华南农业大学教师公派出国(境) 进修工作管理规定6、5华南农业大学培养跨世纪人才/千百十工程0管理暂行办法6等, 对植物学课程教学队伍的壮大起到关键作用。在2003年植物学课程没有作为学校精品课程建设前, 承担植物学教学的教师有12人, 其中教授3人、副教授3人、讲师4人, 具有博士学位2人、硕士学位5人。经过近5年的师资队伍建设, 通过人才引进和在职提高学位等工作, 目前承担植物学教学的教师有16人, 其中教授4人、副教授6人、讲师6人, 具有博士学位10人、硕士学位5人。2006年有3人同时获批国家自然科学基金面上项目。
[1]崔大方, 等. 面向农业生产突出华南特色的植物学教学体系优化建设与实践[A]. 新世纪初本科教学改革与实践[C].广州:广东省教育出版社, 2004.
[2]俞新华, 等. 电视生物显微镜演示系统在植物学实验教学中的应用[J]. 实验教学改革与探索, 2002, (3) :112-116. [3]吴鸿, 崔大方, 暨淑仪. 植物学重点课程建设的做法和思路[J].华南农业大学学报, 2001, 22(增刊) :44-45.
[4]章崇玲, 崔大方, 俞新华. 华南农业大学植物学教改探索与实践[A ].全国高等院校5植物学6骨干都是培训班论文集[C]. 北京:高等教育出版社, 2001:104-106.
[5]崔大方, 等. 植物学实验教学的组织设计与教学改进[J]. 实验科学与管理, 2000, (13) :28-30. [6]陈飞鹏, 等. 网络教学的探索与实践[J]. 华南农业大学学报, 2000, 21(增刊) :71-73.
[7]刘鸣远, 魏力军. 高校植物学如何面向新世纪[J]. 哈尔滨师范大学自然科学学报, 2000, (2) :91-97. [8]叶创兴, 等. 调动学生学习积极性, 培养学生终身学习能力[J].中山大学学报论丛, 2001, (5) :65-70.
(责任编辑与校对于长志)
高等农业教育, 2008-12, 12:50-52H igher Agricultural Education, 2008-12, 12:50-52
农科植物学精品课程建设的探索与实践
崔大方, 羊海军, 喻新华, 徐汹涛, 白建友
(华南农业大学, 广东广州510642)
摘要:农科植物学是高等农业院校农林类专业的一门重要专业基础课程, 从课程体系、教学内容、实践教学、网络教学资源及师资队伍等方面介绍了华南农业大学农科植物学精品课程的探
索与建设, 通过实践不断提高了课程的整体教学水平。关键词:植物学; 精品课程; 建设; 实践
中图分类号:G64213 文献标识码:B 文章编号:1002-1981(2008) 12-0050-03
农科植物学是高等农业院校农林类专业的一门
重要基础课程。这门课程古老, 内容广博, 涉及农学、林学、园艺、草业、环境保护、环境生态及中医中药等方面的基础知识, 学生植物学的知识扎实与否, 直接影响后继课程的学习和日后工作, 因此, 植物学课程的教学水平对学生掌握有关植物方面的知识起到及其重要的作用。根据5教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作通知6(教高[2003]1号) 文件精神, 2003年华南农业大学开始校级精品课程建设立项, 植物学课程是学校第一批建设的精品课程。根据建设精品课程的要求采取建设措施, 从课程体系、教学内容、实践教学环节的建设、网络教学资源建设及加强师资队伍建设等方面进行了建设探索与课程实践, 提高了植物学课程的整体教学水平。
一、以能力培养为核心, 建立分层次的教学体系植物学的教学包括理论教学和实验教学。尤其是实验教学, 是植物学基础知识的辅助课程, 是植物学理论与实践相结合的桥梁, 在保持与理论课程必然联系的前提下, 淡化实验对象的差别和实验材料来源的不同, 强调实验技术与方法的学习, 以实验技能为主线组织实验教学内容, 建立新的、科学的/2+10模式实验教学体系。
/2+10模式实验教学体系是包括基础型、综合性和实习训练三个层次的教学。在实验项目和内容上
重新设计和调整, 最后归纳为10个实验, 30学时。其中基础型实验有8个, 包括:植物的幼苗、细胞、组织、根、茎、叶、花、果实、种子的形态和结构, 旨在掌握学生的基本实验技能。综合性实验有2个, 包括:植物系统发育及其形态演化、使用植物检索表鉴定种子植物, 旨在培养学生灵活运用基本技能的综合分析能力, 重在基础技能的综合与扩展。而实习训练包括2. 5天的植物学教学实习, 内容有:植物制片技术、植物标本的采集与压制、植物叶脉标本的制作、植物押花技术、校园植物和校外植物园植物识别等。学生动手制作切片既掌握了植物制片的一般技术, 又加深了对理论知识的理解; 通过制作叶脉标本和植物押花, 把植物学和美学结合起来, 陶冶了学生的艺术情操, 增强了学生学习植物学的兴趣。到校外实习, 预先布置题目, 做到有的放矢, 避免走马观花。
二、修订大纲、编写教材、重组优化教学内容2003年以前选用华南农业大学1999年编写的生物科学与工程系列教材5植物学6(华南理工大学出版社) 。当时植物学课程学时不统一, 有50学时、60学时, 造成了教学内容的矛盾日益突出。另一方面, 我们使用的教材未能及时反映出植物学的学科发展, 加之植物学在近年来也得到了快速的发展, 许多新内容需要补充进来。因此, 教研室老师根据植物学科发展, 吸收新的知识和内容, 于2004年在1999年版的基础上对植物学教材进行了修订, 编写出具有农林院
基金项目:华南农业大学教育教学研究项目/植物学精品课程立体化教学体系构建与实践0(2006) 。收稿日期:2008-08-22
作者简介:崔大方(1964-) , 男, 生命科学学院, 博士, 教授。研究方向:植物学教学、研究与教学管理。
总210期
崔大方等 农科植物学精品课程建设的探索与实践
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校特点的、兼顾华南特色的5植物学6教材。重新修订的教材从内容上划分为植物形态结构与功能、植物界的类群与分类二大部分, 对部分章节进行合并, 在增加部分新内容的同时, 加大部分形态结构方面的知识, 以提高学生对植物结构的认识和了解, 其中被子植物营养、生殖器官的结构和发育在重视基本理论学习的同时, 适当增加了新内容, 着重介绍与华南地区农业生产关系密切的植物的特点, 如水稻幼穗分化、胚结构与发育等内容; 对植物大类群部分也进行了有重点的精简, 被子植物分类则着重选择了在植物分类地位上重要的、与农业生产关系密切的、代表华南地区特色的植物作为代表。近一步提高学生对植物学理论知识的掌握和加深对植物学问题的理解。每章节附有小结, 有助于学生归纳总结, 同时增加复习题, 以利于学生思考。该教材2006年被评为普通高等教育/十一五0国家级规划教材, 并于2008年正式出版。为了保证教学内容的准确讲授, 教研室又积极组织教师进行教学研究, 编写了新的植物学教案, 以达到相互学习, 相互交流, 共同提高业务水平的作用, 经过教学实践, 取得了良好的教学效果。
三、改进实验教学方法, 提高实验环境建设植物学实验主要以观察植物体的形态与结构为主, 实验过程中需要大量使用显微镜观察植物细胞及组织的结构。为了改进教学方法和手段、提高教学质量, 以适应新形势的要求, 2004年和2007年学校分别引进了二套数码显微互动网络实验教学系统, 装备了两个植物学实验室, 包括:教师用显微镜(带有内置300万像素摄像系统) 、学生用显微镜(内置200万像素数码显像镜头) 、视频多画面系统、电脑多媒体语言交流系统、应用软件系统为一体共同构成。数码互动实验室连接36台数码显微镜, 学生观察的图像经过教师端的计算机投影到大屏幕上, 一屏可显示多台显微镜的观察画面, 也可选择任意一台的画面放大, 全屏显示, 不仅使植物实验内容真实的展现在学生面前, 教与学能有机的结合起来, 而且使植物学的实验教学有非常良好的教学气氛, 有利于教师对实验的基本要求的讲解, 提高学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力, 明显地提高了教学效果。教师计算机是本系统的控制中枢, 该系统包括教师端主控计算机和学生端操作面板, 有全通话模式、学生示范模式、师生对讲模式、分组讨论模式, 这些模式可充分保证教师与学生之间的语音双向交流、学生间的双向对话以及学生分组讨论渠道的畅通。备课时教师利用该机及其辅助设备(显微镜、摄像头、数码相机、扫描仪
等) 获取动、静态图像, 制作多媒体课件, 也可用作可视化考试的工具。数码互动显微实验室提供了新颖、
有趣的实验环境, 有别于传统形态学实验室。数码显微镜与摄像系统使呈现在显示屏上的图像比普通光学显微镜所观察到的图像更清晰、逼真, 形象生动的实验结果极大地激发了学生的实验兴趣。学生寻找到满意的显微图像后, 可通过摄像功能保存, 作为自己的实验结果, 也可在今后复习时作为资料。这就激励学生积极主动地寻找典型的显微特征, 也促使他们努力提高临时制片水平。与以往相比, 学生的显微特征辨别能力、实验报告中的绘图与描述能力均有提高。
形态学实验教学, 是培养学生动手操作、观察与分析等能力, 传统上, 是在一定的空间里(教室或实验室等) , 利用显微镜和玻璃切片, 进行教学和学习。2007年植物学实验室购置了显微数码虚拟实验平台, 将传统显微镜教学与数字切片完整结合, 利用计算机网络和Web 技术, 采取B/S 模式, 建立形态学实验教学网络平台(又称形态学虚拟实验室) 。在数码互动系统的计算机与网络平台下, 结合数字切片的应用, 可把教学切片进行数字化, 存放在教师服务器上, 根据课程安排和实验要求, 进行数字切片的编辑(如标注等) 、分类与管理等, 然后, 利用数码互动功能, 与学生进行交流和讨论等。同时, 在数字切片库的基础上, 发展应用软件系统, 除了在数码互动平台上, 也可扩展到校园网或因特网上, 进行考试、练习、预习和复习等, 让学生学习起来无时间和空间限制, 大大提高了教学和学习效率。
四、建立网络信息平台, 丰富网络教学资源精品课程建设的一个关键环节是构建教学资源丰富并能满足学生开展自主学习的网络平台。营造良好的网络学习环境, 需要用到大量精细翔实的图文资料和复合逻辑的组织结构, 这有赖于网络技术、多媒体技术和影视技术的综合运用, 而评价所建网络平台的好坏, 取决于学生和教师的运用效果。只有他们能经常性地使用, 自由分享教学资源, 及时获知教学信息并从中受益, 精品课程的网络平台才可以说是有效的。
华南农业大学植物学精品课程网站由植物学教研室和现代教育技术中心的教师联合构建, 采用HT ML-ASP 动静态网页混合信息呈现模式, 依托校园网服务器, 向本校学生及社会大众开放, 其角色特点对外表现为共享的课程资源网站, 对内表现为参与日常教学工作的辅助教学网站。
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高 等 农 业 教 育
第12期
网站由课程概况、网络课件、虚拟实验、自我测试和在线交流等5个功能模块构成, 各模块又设置若干栏目。课程概况模块包括课程介绍、教学大纲、授课信息、教师队伍、教参资料等栏目, 主要用于说明植物学课程的性质与目标、教学进程与授课安排、任课教师的个人简历与联系方式、课程所需教参资料等信息。网络课件功能模块, 是本网站最重要的功能模块之一, 通过有效利用文本、图片、动画、视频等网页元素来展示植物学知识, 较之于普通的植物学教材, 具有内容信息量更大、知识点更形象生动、阅读浏览更便捷等优点, 对学生自主学习和教师授课有良好的辅助作用, 这一点在教学实践中已得到证实。虚拟实验功能模块, 是本网站的创新之处, 利用数字化技术将植物切(装) 片标本、植物腊叶标本、植物活体标本等教学资源数字图像化, 再利用网络多媒体技术搭建虚拟实验界面, 实现基于数字图像的植物显微结构和植物表征形态观察实验, 对植物学实验课堂教学起到了极好地辅助和扩充。自我测试功能模块, 以习题库为基础, 设立了名词解释、选择题、判断题、简答题、论述题等习题类型, 并实现了选择题、判断题的在线测试能力。在线交流功能模块, 同时具有非实时的留言功能和实时的多方讨论, 进一步加强了学生与教师、学生与学生之间的联系沟通能力。
在历年的教学工作中, 教师也非常重视对校园植物教学功能的开发与利用, 编写了5校园植物实习手册6, 并因校园绿化工作而几易其稿。同时, 由植物学教师和植物学专业硕士研究生一起进行了树种调查、参考文献:
位置记录、照相、挂牌标识等工作, 共收集裸子植物9种、被子植物117种, 共计126种, 发现百龄以上古树2棵, 分别是樟科的樟树和碟形花科的降香黄檀。在此基础上, 利用ASP 网页技术建立华南农业大学古树名木网(http://xy. scau. edu. cn/tree/) , 对校园古树、名木从其习性、形态特征、用途、产地及校园分布等进行介绍。并对古树测定其树龄、树高、胸径、冠幅等指标, 并说明其当前生长状况; 对保护植物明确其保护级别。在程式上, 校园古树名木网还具有模糊检索的功能, 可根据关键词进行全字段的模糊搜索, 提高查询效率。
五、加强师资队伍建设, 提高整体教学水平
华南农业大学非常重视师资队伍的建设, 建立了人才引进和师资培养的一系列措施和办法, 如:5关于加强青年教师、干部实践锻炼的有关规定6、5华南农业大学教师公派出国(境) 进修工作管理规定6、5华南农业大学培养跨世纪人才/千百十工程0管理暂行办法6等, 对植物学课程教学队伍的壮大起到关键作用。在2003年植物学课程没有作为学校精品课程建设前, 承担植物学教学的教师有12人, 其中教授3人、副教授3人、讲师4人, 具有博士学位2人、硕士学位5人。经过近5年的师资队伍建设, 通过人才引进和在职提高学位等工作, 目前承担植物学教学的教师有16人, 其中教授4人、副教授6人、讲师6人, 具有博士学位10人、硕士学位5人。2006年有3人同时获批国家自然科学基金面上项目。
[1]崔大方, 等. 面向农业生产突出华南特色的植物学教学体系优化建设与实践[A]. 新世纪初本科教学改革与实践[C].广州:广东省教育出版社, 2004.
[2]俞新华, 等. 电视生物显微镜演示系统在植物学实验教学中的应用[J]. 实验教学改革与探索, 2002, (3) :112-116. [3]吴鸿, 崔大方, 暨淑仪. 植物学重点课程建设的做法和思路[J].华南农业大学学报, 2001, 22(增刊) :44-45.
[4]章崇玲, 崔大方, 俞新华. 华南农业大学植物学教改探索与实践[A ].全国高等院校5植物学6骨干都是培训班论文集[C]. 北京:高等教育出版社, 2001:104-106.
[5]崔大方, 等. 植物学实验教学的组织设计与教学改进[J]. 实验科学与管理, 2000, (13) :28-30. [6]陈飞鹏, 等. 网络教学的探索与实践[J]. 华南农业大学学报, 2000, 21(增刊) :71-73.
[7]刘鸣远, 魏力军. 高校植物学如何面向新世纪[J]. 哈尔滨师范大学自然科学学报, 2000, (2) :91-97. [8]叶创兴, 等. 调动学生学习积极性, 培养学生终身学习能力[J].中山大学学报论丛, 2001, (5) :65-70.
(责任编辑与校对于长志)