《夏》说课稿
本文来自:课件网
一、 说教材
《夏》选自北京市义务教育课程改革实验教材第六册第四单元“夏天”中的第1课时,是一首希腊儿童歌曲,2/4拍,一段体结构,共四个乐句,其中一、三乐句旋律完全重复,二、四乐句节奏相同,句末的四分休止节奏使歌曲更具朝气和活力,跳音唱法的运用充分表达了歌曲欢快、愉悦的情绪,生动地展现了希腊儿童在海边沙滩尽情玩耍,享受温暖夏天的情景。对于地处农村的三年级学生来说,大海、沙滩似乎有些遥远,真正去过的很少,因此,在理解和表现歌曲时需要老师创设情境,适当加以引导。休止节奏和跳音唱法对于学生已不再陌生,但要在歌曲中准确地运用还需要教师的重点指导,所以也就成了本节课的难点。
教学目标:
1. 在“希腊之旅”的情境中,使学生了解希腊风情,运用对比法进一步
巩固四分休止节奏和跳音唱法。
2. 用听唱法学会以欢快、愉悦的情绪演唱歌曲《夏》,并尝试用乐器、
动作表现歌曲,通过小组合作形式进行歌词创编。
3. 启发学生对大海、夏日生活展开想象,使他们在音乐实践活动中体验夏日的无限乐趣。
教学重点:
用欢快、愉悦的情绪表现歌曲《夏》
教学难点:
准确地运用休止节奏和跳音唱法演唱歌曲
教学准备:
钢琴、课件、小歌片
二、 说教法
在教学方法上,我结合歌曲内容及学生以形象思维为主和好动的特
点采用了情景教学法,结合听唱法、对比法、小组合作等方法进行教学。创设了“希腊之旅”的情境,使学生在这一情境中了解了希腊,开阔了视野,在感受希腊夏日之美、和希腊小朋友一起唱歌的过程中轻松愉快的学会了歌曲。教学中我主要采用了听唱法,让学生听录音范唱、听老师范唱、选择自己喜欢的方式进行律动听唱,使学生在音乐实践活动中感受音乐、理解音乐,激发了他们表现音乐的愿望。在歌曲情感的处理上,我采用了对比法进行教学,通过老师范唱引导学生进行连音和跳音,休止和非休止的对比让学生选择更能表现歌曲情绪的方法进行演唱,潜移默化的培养了学生运用音乐知识理解表现音乐作品的能力。最后根据学生兴趣,引导他们运用小组合作的方式通过演唱、乐器伴奏、舞蹈的形式表现歌曲,并结合生活实际为歌曲创编新歌词。
三、 教学环节
(一) 创设情境 引情激趣
(二) 初步感知 熟悉歌曲
(三) 律动参与 学唱歌曲
(四) 小组合作 表现歌曲
(五) 结合实际 创编歌词
(六) 总结内化 课后延伸
四、 说教学过程
(一) 创设情境 引情激趣
首先,我请学生闭上眼睛想象大海是什么样子的?让他们充分想象
后尽情地用语言描述大海的美,从而激发了他们想去海边玩儿的欲望。接着问:“什么季节去最合适?为什么?”学生会立即回答:夏天,因为可以游泳、划船、打水仗、光脚在沙滩上跑等,自然的引出了夏日生活的无限乐趣,为接下来的学习作了铺垫。 “夏天能做这么多有趣的事,希腊小朋友们也特别喜欢夏天、喜欢大海,还邀请我们到他们那儿旅游呢!可希腊是个怎样的地方呢?”我利用多媒体课件展示图片并简单介绍希腊的历史文化和著名景观,(如:美丽的圣托里尼岛、令人神往的爱琴海、世界闻名的雅典卫城、希腊首都雅典是奥林匹克运动会的发源地,奥运圣火就是从这里燃起的。)使学生在希腊之旅的情境中了解了希腊,开阔了视野,不仅充分体现了理解多元文化的基本理念,而且也进一步激发了学习兴趣。
(二)初步感知 熟悉歌曲
这一环节我主要通过:希腊小朋友用歌声欢迎我们;分享夏日快乐给歌曲起名字;律动体验、感受歌曲节拍速度三个步骤使学生用不同方式反复聆听歌曲范唱,学生很自然的听辨出歌曲欢快、愉悦的情绪,2/4的节拍,进行曲的速度等,体现了在情感体验和音乐实践中培养学生感受音乐、鉴赏音乐的能力。
(三)律动参与 学唱歌曲
1、熟悉旋律
在熟悉歌曲的基础上,我从歌曲情绪入手,用la 以连音和跳音的不同
唱法模唱旋律,引导学生进行对比、选择,学生会毫不犹豫的选择跳音唱法,接着指导他们用小鸡啄米和拍皮球的感觉进行模唱,并引导观察、对比找到歌曲旋律的特点(即:1、3句完全重复,2、4句节奏相同),用水彩笔在代表四个乐句的方格内涂上合适的颜色。使音乐基本知识的学习自然流畅,有机的融合在情感教学中,学生易学、乐学。
2、律动学唱
学唱过程往往是一遍遍反复的过程,为了必免学生情绪下降,我将决策权交给了学生,请学生说出自己想用什么方式学唱歌曲,这时学生会非常积极的表达自己的想法,有的学生会说想拍着手唱,那好,我们就拍手唱,并请他到前边带领全班同学跟着范唱录音拍手练唱,随后踏步唱、拍肩唱等各种律动唱依次出现,学生们在不同的律动中听唱歌曲不仅兴趣高涨,而且提高了课堂效率。体现了兴趣是学习音乐的基本动力的原则。但在听唱过程中,四分休止节奏处容易唱长,我按休止和非休止方法分别演唱歌曲,让学生对比感受,进行选择,学生们异口同声地选择了休止唱法。“为什么?”为了照顾大多数学生,我没急于找学生回答,而是选择了小组讨论的方法,使他们在合作中得出休止节奏更能表现欢快、愉悦的情绪。此时再跟琴齐唱歌曲,不仅休止节奏唱准了,情绪也有了一点。
3、情感处理
歌唱是音乐的二度创作过程,唱歌教学不能仅仅停留在唱会歌曲上,而应用已掌握的技能,将歌曲情绪充分的表达出来。为此我创设了“与希腊小朋友赛歌”的情境,激发学生获胜的欲望,并提出“要想唱得更好还须在哪些方面改进”的问题,学生很快说出要用跳音唱、注意休止节奏。
随后我进一步引导学生“哪一句最能表达你快乐的心情?怎样唱?”学生通过小组交流、练唱,大部分认为是最后一句,唱时力度稍强、情绪饱满,并通过指名示范、教师示范、师生接唱、跟伴奏音乐唱等形式使学生更准确地用歌声表达欢快、愉悦的情绪。
(四)小组合作 表现歌曲
在学生能够准确地用声音表现歌曲的基础上,我根据学生爱好、特长鼓励他们自由组合成演唱组、乐器伴奏组、舞蹈组分别练习并展示,用不同方式表现歌曲情绪,不仅培养了参与合作的意识和能力,而且为学生提供了发展个性、展示特长的机会。
(五)结合实际 创编歌词
结合学生实际和教学时间,我以请希腊小朋友分享中国小朋友的快乐为激发点,启发学生说出自己有哪些快乐的夏日生活,同时播放多媒体课件,为创编歌词积累了素材。这时我出示小歌片,引导学生结合自己的生活实际两人一组为歌曲创编第三句歌词,鼓励学生以小组为单位充满自信的展示中国小朋友的歌曲《夏》,培养了创新意识和能力。
(六)总结内化 课后延伸
今天我们和希腊小朋友共同度过了夏日的一天,你有什么感受和收获?学生畅所欲言的同时也是知识、技能和情感内化的过程。
由于本单元还有三首关于夏天的歌曲,于是我以“夏日之旅”的下一站去哪儿?为下节课埋下伏笔,并激发学生课下主动搜集资料,为下节课作准备。
《夏》说课稿
本文来自:课件网
一、 说教材
《夏》选自北京市义务教育课程改革实验教材第六册第四单元“夏天”中的第1课时,是一首希腊儿童歌曲,2/4拍,一段体结构,共四个乐句,其中一、三乐句旋律完全重复,二、四乐句节奏相同,句末的四分休止节奏使歌曲更具朝气和活力,跳音唱法的运用充分表达了歌曲欢快、愉悦的情绪,生动地展现了希腊儿童在海边沙滩尽情玩耍,享受温暖夏天的情景。对于地处农村的三年级学生来说,大海、沙滩似乎有些遥远,真正去过的很少,因此,在理解和表现歌曲时需要老师创设情境,适当加以引导。休止节奏和跳音唱法对于学生已不再陌生,但要在歌曲中准确地运用还需要教师的重点指导,所以也就成了本节课的难点。
教学目标:
1. 在“希腊之旅”的情境中,使学生了解希腊风情,运用对比法进一步
巩固四分休止节奏和跳音唱法。
2. 用听唱法学会以欢快、愉悦的情绪演唱歌曲《夏》,并尝试用乐器、
动作表现歌曲,通过小组合作形式进行歌词创编。
3. 启发学生对大海、夏日生活展开想象,使他们在音乐实践活动中体验夏日的无限乐趣。
教学重点:
用欢快、愉悦的情绪表现歌曲《夏》
教学难点:
准确地运用休止节奏和跳音唱法演唱歌曲
教学准备:
钢琴、课件、小歌片
二、 说教法
在教学方法上,我结合歌曲内容及学生以形象思维为主和好动的特
点采用了情景教学法,结合听唱法、对比法、小组合作等方法进行教学。创设了“希腊之旅”的情境,使学生在这一情境中了解了希腊,开阔了视野,在感受希腊夏日之美、和希腊小朋友一起唱歌的过程中轻松愉快的学会了歌曲。教学中我主要采用了听唱法,让学生听录音范唱、听老师范唱、选择自己喜欢的方式进行律动听唱,使学生在音乐实践活动中感受音乐、理解音乐,激发了他们表现音乐的愿望。在歌曲情感的处理上,我采用了对比法进行教学,通过老师范唱引导学生进行连音和跳音,休止和非休止的对比让学生选择更能表现歌曲情绪的方法进行演唱,潜移默化的培养了学生运用音乐知识理解表现音乐作品的能力。最后根据学生兴趣,引导他们运用小组合作的方式通过演唱、乐器伴奏、舞蹈的形式表现歌曲,并结合生活实际为歌曲创编新歌词。
三、 教学环节
(一) 创设情境 引情激趣
(二) 初步感知 熟悉歌曲
(三) 律动参与 学唱歌曲
(四) 小组合作 表现歌曲
(五) 结合实际 创编歌词
(六) 总结内化 课后延伸
四、 说教学过程
(一) 创设情境 引情激趣
首先,我请学生闭上眼睛想象大海是什么样子的?让他们充分想象
后尽情地用语言描述大海的美,从而激发了他们想去海边玩儿的欲望。接着问:“什么季节去最合适?为什么?”学生会立即回答:夏天,因为可以游泳、划船、打水仗、光脚在沙滩上跑等,自然的引出了夏日生活的无限乐趣,为接下来的学习作了铺垫。 “夏天能做这么多有趣的事,希腊小朋友们也特别喜欢夏天、喜欢大海,还邀请我们到他们那儿旅游呢!可希腊是个怎样的地方呢?”我利用多媒体课件展示图片并简单介绍希腊的历史文化和著名景观,(如:美丽的圣托里尼岛、令人神往的爱琴海、世界闻名的雅典卫城、希腊首都雅典是奥林匹克运动会的发源地,奥运圣火就是从这里燃起的。)使学生在希腊之旅的情境中了解了希腊,开阔了视野,不仅充分体现了理解多元文化的基本理念,而且也进一步激发了学习兴趣。
(二)初步感知 熟悉歌曲
这一环节我主要通过:希腊小朋友用歌声欢迎我们;分享夏日快乐给歌曲起名字;律动体验、感受歌曲节拍速度三个步骤使学生用不同方式反复聆听歌曲范唱,学生很自然的听辨出歌曲欢快、愉悦的情绪,2/4的节拍,进行曲的速度等,体现了在情感体验和音乐实践中培养学生感受音乐、鉴赏音乐的能力。
(三)律动参与 学唱歌曲
1、熟悉旋律
在熟悉歌曲的基础上,我从歌曲情绪入手,用la 以连音和跳音的不同
唱法模唱旋律,引导学生进行对比、选择,学生会毫不犹豫的选择跳音唱法,接着指导他们用小鸡啄米和拍皮球的感觉进行模唱,并引导观察、对比找到歌曲旋律的特点(即:1、3句完全重复,2、4句节奏相同),用水彩笔在代表四个乐句的方格内涂上合适的颜色。使音乐基本知识的学习自然流畅,有机的融合在情感教学中,学生易学、乐学。
2、律动学唱
学唱过程往往是一遍遍反复的过程,为了必免学生情绪下降,我将决策权交给了学生,请学生说出自己想用什么方式学唱歌曲,这时学生会非常积极的表达自己的想法,有的学生会说想拍着手唱,那好,我们就拍手唱,并请他到前边带领全班同学跟着范唱录音拍手练唱,随后踏步唱、拍肩唱等各种律动唱依次出现,学生们在不同的律动中听唱歌曲不仅兴趣高涨,而且提高了课堂效率。体现了兴趣是学习音乐的基本动力的原则。但在听唱过程中,四分休止节奏处容易唱长,我按休止和非休止方法分别演唱歌曲,让学生对比感受,进行选择,学生们异口同声地选择了休止唱法。“为什么?”为了照顾大多数学生,我没急于找学生回答,而是选择了小组讨论的方法,使他们在合作中得出休止节奏更能表现欢快、愉悦的情绪。此时再跟琴齐唱歌曲,不仅休止节奏唱准了,情绪也有了一点。
3、情感处理
歌唱是音乐的二度创作过程,唱歌教学不能仅仅停留在唱会歌曲上,而应用已掌握的技能,将歌曲情绪充分的表达出来。为此我创设了“与希腊小朋友赛歌”的情境,激发学生获胜的欲望,并提出“要想唱得更好还须在哪些方面改进”的问题,学生很快说出要用跳音唱、注意休止节奏。
随后我进一步引导学生“哪一句最能表达你快乐的心情?怎样唱?”学生通过小组交流、练唱,大部分认为是最后一句,唱时力度稍强、情绪饱满,并通过指名示范、教师示范、师生接唱、跟伴奏音乐唱等形式使学生更准确地用歌声表达欢快、愉悦的情绪。
(四)小组合作 表现歌曲
在学生能够准确地用声音表现歌曲的基础上,我根据学生爱好、特长鼓励他们自由组合成演唱组、乐器伴奏组、舞蹈组分别练习并展示,用不同方式表现歌曲情绪,不仅培养了参与合作的意识和能力,而且为学生提供了发展个性、展示特长的机会。
(五)结合实际 创编歌词
结合学生实际和教学时间,我以请希腊小朋友分享中国小朋友的快乐为激发点,启发学生说出自己有哪些快乐的夏日生活,同时播放多媒体课件,为创编歌词积累了素材。这时我出示小歌片,引导学生结合自己的生活实际两人一组为歌曲创编第三句歌词,鼓励学生以小组为单位充满自信的展示中国小朋友的歌曲《夏》,培养了创新意识和能力。
(六)总结内化 课后延伸
今天我们和希腊小朋友共同度过了夏日的一天,你有什么感受和收获?学生畅所欲言的同时也是知识、技能和情感内化的过程。
由于本单元还有三首关于夏天的歌曲,于是我以“夏日之旅”的下一站去哪儿?为下节课埋下伏笔,并激发学生课下主动搜集资料,为下节课作准备。