《饮食不宜过烫》教学设计说明
大家好，我是辽宁省开原市第三中学的孟咏梅老师。 目前，我校正在研究创设“问题---新解”高效课堂教学模式，对于语文教学而言，此模式的本质，是让学生在阅读过程中学会质疑，并且在探索、解决问题的思维活动中,牢固掌握知识、发展智力、形成阅读的技能。 今天，我所做《饮食不宜过烫》一课，就是实践这一教学模式的一种尝试。 这一教学模式分为两个组成部分，首先是学生的自学报告，传统的语文教学虽然过于注重教师的讲解，但它也告诉了我们阅读一篇文章的基本步骤，那就是基础积累、整体感知课文内容、理清结构层次、然后是文章内容的具体分析、写作特色的总结，最后是拓展延伸。而这些完全是可以通过学生的自主学习得以实现的。因此，我们在此基础上设计了学生的自学报告，不同的是其中内容的具体分析部分，我们鼓励学生通过阅读主动设疑，并自我解答。《饮食不宜过烫》一课首先就是由学生自主探究课文内容，填写自学报告。
“问题——新解”高效课堂教学模式的第二个步骤是课堂展示。学生在教师的引导下，有条理的展示自己的自学成果，但此前，教师需要对所讲课文做充分的准备，也就是要预设学生在课堂上所能提出或展示的所有内容，如字词、对层次划分的不同阐释、以及最重要的对文章主要及次要问题的提出，在本课中，教师预设的主要问题是本文属于那种类型的说明文? 本文的说明顺序是什么? 开头引用诗句作用? 热饮热食的危害有哪些?从哪些语句可以看出作者的说明是科学的？ 第二、三、四段各运用了哪种说明方法，各有什么作用? 结尾的作用是什么？
之后在课堂上进行小组讨论，学生提出的问题在交由学生自己来回答，由小组解决简单的问题，重点问题拿到班级来研讨，共同解决，因为课堂上，很容易在问题的碰撞中衍生新的问题，期间教师要灵活应变，为实现教学目标而努力。
为学生提供了交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力, 培养学生自己发现问题解决问题的能力。在教学活动中掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进创造思维的发展，这是我们语文教学的终极目的，我愿意用不断创新的尝试来实现这一理想
《饮食不宜过烫》教学设计说明
大家好，我是辽宁省开原市第三中学的孟咏梅老师。 目前，我校正在研究创设“问题---新解”高效课堂教学模式，对于语文教学而言，此模式的本质，是让学生在阅读过程中学会质疑，并且在探索、解决问题的思维活动中,牢固掌握知识、发展智力、形成阅读的技能。 今天，我所做《饮食不宜过烫》一课，就是实践这一教学模式的一种尝试。 这一教学模式分为两个组成部分，首先是学生的自学报告，传统的语文教学虽然过于注重教师的讲解，但它也告诉了我们阅读一篇文章的基本步骤，那就是基础积累、整体感知课文内容、理清结构层次、然后是文章内容的具体分析、写作特色的总结，最后是拓展延伸。而这些完全是可以通过学生的自主学习得以实现的。因此，我们在此基础上设计了学生的自学报告，不同的是其中内容的具体分析部分，我们鼓励学生通过阅读主动设疑，并自我解答。《饮食不宜过烫》一课首先就是由学生自主探究课文内容，填写自学报告。
“问题——新解”高效课堂教学模式的第二个步骤是课堂展示。学生在教师的引导下，有条理的展示自己的自学成果，但此前，教师需要对所讲课文做充分的准备，也就是要预设学生在课堂上所能提出或展示的所有内容，如字词、对层次划分的不同阐释、以及最重要的对文章主要及次要问题的提出，在本课中，教师预设的主要问题是本文属于那种类型的说明文? 本文的说明顺序是什么? 开头引用诗句作用? 热饮热食的危害有哪些?从哪些语句可以看出作者的说明是科学的？ 第二、三、四段各运用了哪种说明方法，各有什么作用? 结尾的作用是什么？
之后在课堂上进行小组讨论，学生提出的问题在交由学生自己来回答，由小组解决简单的问题，重点问题拿到班级来研讨，共同解决，因为课堂上，很容易在问题的碰撞中衍生新的问题，期间教师要灵活应变，为实现教学目标而努力。
为学生提供了交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力, 培养学生自己发现问题解决问题的能力。在教学活动中掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进创造思维的发展，这是我们语文教学的终极目的，我愿意用不断创新的尝试来实现这一理想